quel(s) type(s) de jeux sérieux pour la formation ? eric sanchez. 9r

Quel(s) type(s) de jeux sérieux pour l'éducation et la formation ?

Éric SanchezFFFOD– Nov. 2011

eric.sanchez@ens-lyon.fr

Jeu sérieux, une rencontre…

Lego Serious Play

S’entraînerhttp://www.independent.co.uk

S’in

form

er…

Se former…

Deux mondes…… et la nécessité

d’instaurer un nouveau rapport au 

savoir.Jenkins, H., Clinton, K., Purushotma, R., Robison, A. J., & Weigel, M. (2006). Confronting the Challenges 

of Participatory Culture: Media Education For the 21st Century. Chicago: The MacArthur Foundation.

Educare vs Educere

Formationvs

développement professionnel

Serres, M. (2011). Petite poucette. Séance solennelle. Les nouveaux défis de l'éducation Institut de France.

« Nos institutions luisent d’un éclat qui ressemble, aujourd’hui, à celui des constellations dont l’astrophysique nous apprit jadis qu’elles étaient mortes déjà depuis longtemps. »

1. Le jeu, pédagogie alternative

serious

game

–

educational

game

–

edutainment

Occurences

dans

la littérature anglo‐saxonne

1800‐2008

« la vie de la cour est un jeu sérieux »*Jean de la Bruyère, Les caractères (1668) p 189

Serious Game, Serious Play ?

« Une utilisation particulière de la fonction sémiotique, consistant à construire des symboles à volonté, pour exprimer ce qui, dans l’expérience vécue, ne saurait être formulé et assimilé par les moyens du seul langage. »J. Piaget, 1896 – 1980

Piaget, J., & Inhelder, B. (2008). La psychologie de l'enfant (1966 ed.). Paris: PUF..

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Le jeu, une situation

… dans laquelle les enfants se construisent en développant leurs capacités et compétences Vygotsky

L. (1966). Play and Its Role in the Mental Development of the Child. Voprosy

psikhologii(6).

Winnicott, D. (1970). Jeu et réalité. Paris: Gallimard.

Le jeu, une aire intermédiaire d’expérience qui permet à l'enfant de se construire en mettant en œuvre sa créativitéD. Winnicot 1896-1971

http://www.padd.at/padd

Espace de formation

Domaine deréférence

Espacede formation

Domaine deréférence

Espacede formation

Domaine deréférenceJeu

Transposition

Situation ludique, des critères• « On dirait qu’on

serait… » (une activité de second degré)

• « Je décide que… » (l’autonomie)

• « Tu triches ! » (des règles)

• « Quel suspens ! » (l’incertitude)

• « Pouce ! » (la frivolité)Brougère, G. (2005). Jouer/Apprendre. Paris, Economica.

Réel, Simulation, JeuBrougère, G. (2005). Jouer/Apprendre. Paris: Economica.

2. Les jeux : des situations plutôt que des artefacts

Comment apprend-on en jouant ?

Peut-on apprendre les mathématiques en détruisant des zombies ?

Habgood, M. P. J. (2007). The effective integration of digital games and learning content. PhD Thesis, University of Nottingham.

Zombidivision

Réussir et comprendre L’apprentissage comme processus adaptatif

Apprenant Milieu  didactique

Feedback

Action

Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble: La  Pensée sauvage.

Feedback(Validation)

PLP-formation formation d’ostéopathes en ligne

La situation

• Formation des ostéopathes à l’entretien du patient

• Deux équipes « d’ostéopathes » qui posent des questions

• Une équipe de « patient » qui répond• Une plateforme permettant les interactions

Objectif : prendre la bonne décision quant au devenir du patient

3. Les jeux, des espaces de réflexivité

Qu’apprend-on en jouant ?

Chronocoupe…

Sanchez, E. (2011). Usage d’un jeu sérieux dans l’enseignement secondaire : modélisation  comportementale et épistémique de l'apprenant. Revue d'Intelligence Artificielle.

La situation…

• Ce que les élèves font :Jouer à reproduire des coupes géologiques

• Ce que l’on voudrait qu’ils apprennent :Déterminer la chronologie des événements géologiques qui ont affecté une région en analysant un affleurement

Quelques résultats• Un changement de

stratégie au cours du jeu

• Le développement de connaissances procédurales

• Des connaissances transférables à d’autres contextes

4. Le rôle crucial de l'enseignant

Une question centrale… les contenus.

Clim@ction

Un jeu multijoueurs en ligne sur l’aménagement du territoire et l’implantation d’énergies renouvelables.

2 classes (15-16 ans) collaborent pour concevoir un projet adapté à leurs communautés de communes.

Clim@ction

Un jeu de rôle… entreprises, experts, citoyens, élus locaux

Plateforme Réalité augmentée

Clim@ction

• Une situation « authentique »• Une situation complexe • Un problème non déterministe

Authenticité et immersion

• « Pour moi je stressais, j'avais vraiment l'impression de présenter quelque chose d'important, j'avais l'impression d'être une vraie citoyenne et de devoir défendre des causes »

• Certains groupes n’étaient « pas du tout en sécurité, ils se sentaient investis d'une mission qu'ils ne pouvaient pas assumer »

Equipe Clim@ction

Autres équipes

Experts

Prof

« Je pense que…

»Stade de la subjectivité

« Je déduis que…

»Stade du relativisme 

« Je veux que…

»Stade de l’engagement

« Je sais que…

»Stade du dualisme

Perry, W. G. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years:  a scheme. New York: Rinehart and Winston.

4. Jouer pour comprendre la complexité du monde

Le formateur…Ingénieur ? Bricoleur ?

eric.sanchez@ens-lyon.frhttp://comenius.blogspirit.com

@australopitek