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Promotion des mémoires FOPA
Promoteurs
Liste actualisée le 10 mars 2014
Le promoteur est un enseignant de la FOPA ou un académique de l’UCL qui dispose d’une
compétence reconnue dans le domaine de l’éducation et/ou de la formation. Le premier
accompagnateur est soit un membre académique ou scientifique de l’UCL ou d’une autre
université, soit un enseignant en Haute École, soit un chercheur spécialiste du champ, soit
exceptionnellement un conseiller à la formation expert dans la thématique, à condition que
ce ne soit pas le conseiller attaché au groupe de l’étudiant. Le second accompagnateur est
une personne de terrain, c’est-à-dire possédant une expérience pratique dans le domaine
abordé par le mémoire1.
Des propositions de mémoires pour tous les programmes de la faculté sont également
disponibles à l’adresse suivante :
http://fmserver.sipr.ucl.ac.be/fmi/iwp/res/iwp_auth.html;jsessionid=012EDD1CC041537B110DBF6C.wpc1
Noms Intérêts de recherche Sujets de mémoire proposés
ALBARELLO,
Luc
Formation d'adultes (hors champ
scolaire) ;
Aide à la jeunesse ;
Immigration;
Empowerment ;
Insertion socioprofessionnelle ;
Stratification sociale ;
Evaluation des politiques publiques;
Méthodes quantitatives et qualitatives
; Etudes de cas
1. Un séjour à l'étranger de type
Erasmus est-il de nature à
accroître l'employabilité des
étudiants de psychologie.
L'impact d'une position exo
topique dans un apprentissage
2. Vécu de l'expérience (Dewey)
dans le contexte de la
participation d'étudiants (en
éducation) à un cours de
méthodologie de la recherche.
Expérience et mise en lien avec
une posture de praticien-
chercheur.
BIEMAR,
Sandrine
Trajectoire de construction identitaire
des enseignants, des formateurs ;
Conception de dispositif de formation
(formation initiale, formation
continue); Adaptation des dispositifs
de formation en fonction de
populations à besoins spécifiques
Aucune proposition
1 Informations actualisées en date du 14 novembre 2013
(différenciation);
Insertion professionnelle ;
Dimension relationnelle du métier
d'enseignant et de formateur
BEAUSAERT,
Simon
Formation des enseignants
Employabilité des enseignants (plus
âgé)
L’apprentissage formel et informel des
enseignants
Evaluation formative des étudiants et
des enseignants (ex. portfolios)
Feedback dans la classe
1.How to influence employees’
attitudes and learning behavior?
An overview of intervention
studies
2.Aging and learning: The role of
the employee’s social network
3.Different perspectives on
professional development: The
development of a conceptual
framework of professional
development
4.Why are employees evaluated
and how is information collected
on employees’ daily
performance? The purposes of
assessment at the workplace
5.A qualitative analysis on the
relationship between learning and
employability of aging
employees/teachers: Influencing
contextual variables
6.The performance appraisal
interview as high-quality
feedback environment?
7.Feedback environment and
employability
8.Feedback exchange and
professional development: A
network analysis in combination
with interviews
9.Predictive value of different
informal learning questionnaires
on occupational expertise.
10.Aging workers’ drivers and
pitfalls for learning: A literature
review in multiple disciplines
(neuroscience, pedagogy,
educational psychology, theater
sciences, Human Resource
Development, gerontology,
organizational psychology)
11.Learning patterns of adults in
formal and informal settings: Is
there a difference across contexts?
12.On the relation between formal
and informal learning and job
satisfaction, burnout and
expertise development of teachers
13.On the relation between
collegial friendship and formal
and informal learning of teachers
BOURGEOIS,
Etienne
Processus et conditions (individuelles,
groupales et organisationnelles) de
l’apprentissage adulte en situation de
travail (y compris aspects cognitifs,
motivationnels, identitaires,
psychosociaux, émotionnels,
corporels); Dispositifs
d'accompagnement, d'encadrement et
de formation en contexte de travail ;
Processus de transmission dans
différents métiers
Aucune proposition
CATTONAR,
Branka
Etude sociologique des pratiques
professionnelles, conceptions du
métier, identités professionnelles,
conditions de travail, modèles de
professionnalité, composition
morphologique des groupes
professionnels, modes d’accès au
métier, relations au travail (avec les
usagers, collègues, hiérarchies),
politiques de professionnalisation ;
Politiques éducatives et les nouveaux
modes de régulation du
système scolaire; leurs effets sur les
professionnels de l'éducation et leurs
relations avec les connaissances
1. Les effets des politiques
d'accountability sur les métiers
d'enseignants au secondaire et
les directeurs d'école
2. l’évolution des métiers de
direction d'école et d'inspection
3. les parcours de jeunes passant
par des dispositifs d'aide
4. le rapport des enseignants à
leur formation initiale
CHAPELLE, Gaëlle Troubles d’apprentissage ;
Transformation des pratiques
pédagogiques ;
Formation continue des enseignants
1. Quel impact du pilotage par le
Ministère sur la transformation
des pratiques pédagogiques pour
les élèves avec troubles
d’apprentissage ?
2. Le travail d’équipe et
transformation des pratiques
pédagogiques
DE RIDDER, Claire
Psychologie du développement (tout
au long de la vie) ; Petite enfance,
collectivités et formation du personnel
; Adoption ; Analyse des pratiques
pédagogiques
Aucune proposition
DEVIRON,
Françoise
Formation des adultes (hors champ
scolaire). Education et formation tout
au long de la vie (Life Long Learning),
sous les perspectives
organisationnelles et stratégiques. En
particulier :
- les dispositifs qui facilitent
l’apprentissage des adultes (formel ou
informel)
- les facteurs qui conditionnent
l’apprentissage et le transfert en
formation d’adultes
- les stratégies développées par les
organisations (entreprises
privées/publiques ou institutions
socioéducatives) en faveur de
l’apprentissage
individuel/collectif/organisationnel
1) Analyse et évaluation du
transfert dans la formation
policière.
2) Conception d'une
Communauté de Pratique RH
(analyse, plus-value, ...) au sein
de la Police
3) Inventaire et cartographie des
formations de la Police:
identification des trajets de
formation pour les individus
4) Comprendre le phénomène
d’absentéisme en formation
d’adulte. Poursuite d’une
recherche antérieure.
5) Le transfert dans la pratique
professionnelle des acquis de
formation.
6) Le dispositif de valorisation
d’Acquis de l’Expérience à
l’université est-t-il marqué par le
genre ?
7) Analyse des parcours des
adultes en reprise d’étude dans le
Master en Santé Publique, durant
ces 4 dernières années. Possibilité
pour deux étudiants.
8) La VAE permet-elle d’ouvrir
l’université à un public plus large
9) Analyse sociodémographique
comparée des étudiants, admis
par VAE ou non, dans quelques
programmes.
10) Analyse de pratiques de
gestion des connaissances ou de
projets d’ « entreprises
apprenantes »
11) La VAE est-elle au sein de jury
de programmes une opportunité
d’apprentissage organisationnelle
au sein de l’université ? Analyse
des modes de travail des jurys de
programmes rencontrant un
nombre significatif de candidats
VAE.
12) Analyse dans des
organisations de dispositif
d’apprentissage en situation de
travail et des indices d’émergence
d’apprentissage collectif ou
organisationnel.
13) Quand professeurs et
étudiants apprennent ensemble ?
L’apprentissage coopératif à
l’université? Une étude
exploratoire
DEVOS, Christelle
Facteurs permettant d'expliquer la
réussite ou l'abandon au doctorat
Aucune proposition
DUMAY, Xavier
Administration scolaire et gestion
d’organisation (y compris leadership,
coordination locale du travail,
politiques éducatives locales) ; Gestion
du personnel dans le secteur socio-
éducatif
recrutement/sélection/rétention du
personnel ; Efficacité scolaire (y
compris l’effet établissement, effet des
pratiques organisationnelles sur
l’apprentissage des élèves, effet de
composition) ; Analyse des politiques
éducatives, de leurs constructions, de
leurs implémentations et de leurs
effets en termes d’efficacité et d’équité.
1. Comprendre et expliquer les
liens entre les phénomènes
d’attrition et
de migration de la profession
enseignante
2. Comprendre la diversité et la
spécificité des processus qui
conduisent à des décisions de
migration et de changement de
métier, en recourant notamment
aux
modélisations développées par la
psychologie des organisations
DUPRIEZ, Vincent
http://www.uclouvai
n.be/girsef.html
Analyse des politiques éducatives, de
leur perception et de leur réception par
les acteurs scolaires et les familles;
Analyse des inégalités sociales face à
l'école : analyses empiriques et
fondements normatifs (théories de la
justice); Analyse comparée des
politiques de discrimination positive et
d'encadrement différencié, analyse des
projets et stratégies d'établissement;
Politiques d'accountability et
d'évaluation des établissements;
Marché du travail enseignant, (y
compris attractivité du métier et
représentations du métier dans
l’opinion publique).
Aucune proposition
EVRARD, Thierry
Didactique des sciences ; Pédagogie de
l'intégration ; Usage des TIC pour
l'enseignement des sciences
La CRS (Communauté de
recherche scientifique), fille de la
CRP (Communauté de recherche
philosophique) est un dispositif
favorisant la parole autour de la
science. Un tel dispositif permet-il
aux élèves de faire évoluer leur
représentation sur la nature de la
science?
Lecture conseillée : « La science
dialoguée », T. Sprod, Ed. De
Boeck, 2013
GALAND, Benoit
Prévention des violences à l'école ;
Relations entre pratiques
pédagogiques et engagement scolaire
des élèves (y compris décrochage)
GROOTAERS,
Dominique
Histoire des politiques scolaires;
Histoire de l'enseignement technique
et professionnel; Sociohistoire
appliquée à l'éducation et à la culture,
en général ; Analyse sociologique des
causes structurelles et culturelles de
l'échec ou de la réussite scolaire des
jeunes issus des milieux populaires;
Analyse sociologique des modèles
éducatifs et culturels familiaux;
«Fabrication" des élites (via les
processus éducatifs et culturels);
Analyse des effets sociaux des
modèles pédagogiques utilisés en
classe; Rapport social au savoir, à
l'écrit, au projet d'études et d'avenir
professionnel des jeunes; Stratégies
ou tactiques mises en place par des
jeunes pris dans des jeux de
doubles contraintes normatives (y
compris les jeunes filles belges issues
de l'immigration maghrébine)
GUYOT, Jean-Luc
Analyse socio-économique de la
formation ; Formation à
l'entrepreneuriat ; Inégalités sociales ;
Logique d'action de l'adulte en
formation ; Démographie scolaire
Aucune proposition
LEBRUN, Marcel
Typologie des outils et des usages des
TIC (Technologies de l'Information et
de la Communication) dans différents
contextes et différents publics (y
compris les analyses de la recherche
européenne Hy-SUP); Porosité
(interpénétration et complémentarité)
des outils institutionnels (plateformes
LMS) et des outils du Web 2.0; Usages
pédagogiques des outils du Web 2.0
(curation informationnelle, réseaux
sociaux, outils mobiles) par les
enseignants et étudiants; Effets des
TIC sur différents facettes de
l'apprentissage (y compris
développement des compétences des
étudiants, sentiment d'efficacité, les
approches d'apprentissage); Effets des
TIC sur le développement
professionnel des enseignants ;
Compréhension des MOOC (Massive
Online Open Coursewares) et des PLE
(Personal Learning Environment);
Valeurs ajoutées de la présence dans
l'enseignement de demain
1.Comment les MOOC
conduisent- ils à revoir
l'enseignement supérieur de
demain et les valeurs ajoutées de
la présence ?
2. Comment les compétences
déployées par les générations C et
Y constituent-elles un potentiel à
exploiter pour le développement
des compétences à déployer à
l'école et dans la vie socio-
professionnelle ?
3. Quelles formations (initiales et
continues) pour les étudiants et
les enseignants à l'heure du Web
2.0 ?
4. Quels impacts des "Flipped
Classrooms" sur le
développement professionnel des
enseignants ?
LETOR, Caroline
Travail collaboratif (conditions socio
affectives et socio-organisationnelles)
et apprentissage collectif en
organisation (non marchande de
préférence) et apprentissage
organisationnel ; Métiers de direction
et d’encadrement dans les
organisations socio-éducatives;
Développement, formation et
1.Comprendre les facteurs de
travail collaboratif et changement
des représentations et des
pratiques enseignantes :
controverse et confiance,
sentiment de compétence collectif,
leadership, division du travail,
métiers d'encadrement
intermédiaire en organisations
évaluation de compétences collectives
en organisation (non marchande de
préférence); Développement de
compétences émotionnelles dans les
pratiques pédagogiques (métiers de
relation) ; Développement de
compétences
« transversales » chez les étudiants
(universitaires)
scolaires
2.Travail en équipe comme
dispositif d'apprentissage à
l'université et en Hautes écoles
MAROY, Christian
Sociologie des politiques éducatives
(enseignement obligatoire et
supérieur); Régulation et gouvernance
des systèmes éducatifs ; Inégalités
scolaires ; Sociologie des acteurs de
l'enseignement (parents, enseignants,
directions)
Aucune proposition
Particularité : relation à distance
aux étudiants, vu résidence au
Québec
PAQUAY, Léopold
1. Evaluation d’un curriculum mis
en place dans le cadre d’un projet
Leonardo (soutenu par la
Commission européenne)
Particularité : doit maîtriser
l’anglais
POURTOIS, Hervé
Approche philosophique des pratiques
et politiques d'éducation.
Principalement :
questions philosophiques liées à la
justice scolaire, à la citoyenneté, au
multiculturalisme, au pluralisme
moral ou religieux, à la démocratie
à l'école, à la transmission, etc.
Aucune proposition
RAEMDONCK,
Isabel
Employabilité ; Apprentissage des
employées âgées ; Apprentissage en
milieu de travail ; Apprentissage
informel; Motivation dans les
processus d’apprentissage des adultes
; Lifelong learning
Aucune proposition
ROEGIERS, Xavier
Développement curriculaire dans
l'enseignement primaire, secondaire
ou supérieur
Aucune proposition
SALAMANCA
La médiation –familiale,
Aucune proposition
AVILA,
Laura
interculturelle, scolaire, pénale ;
Communication interculturelle ; Cartes
conceptuelles et leur application dans
le contexte scolaire et dans les
institutions ; Psychosociologie des
organisations ; Communication non
violente appliquée à l’école ;
Changement dans les institutions
SEYNHAEVE,
Isabel
Autisme et troubles envahissant de
développement, déficience
intellectuelle et autres handicaps
(enfants, adolescents, âge adulte);
Intégration d'enfants "atypiques" en
milieu scolaire ordinaire ;
Développement en période précoce (0-
2
ans), de l'enfant et de l'adolescent
(domaine cognitif, socio-émotionnel,
langagier, social...) ; Psychopathologie
de l'enfant et de l'adolescent (y
compris troubles de l'attachement,
troubles d'apprentissages ("dys") ou
instrumentaux, troubles de l'attention
avec ou sans hyperactivité, troubles
des conduites, anorexie-boulimie,
dépression) ; Concept de "partenariat"
et de travail en partenariat
multidisciplinaire ;
Pratiques professionnelles dans les
écoles de l'enseignement fondamental
et secondaire ordinaire ou spécialisé,
en centre PMS, aide en milieu ouvert,
service d'aide précoce, service d'aide à
l'intégration, pouponnières, IMP,
centre de santé mentale, planning
familial.
Aucune proposition
TESOLIN, Giorgio
Gestion administrative et financière
des organisations éducatives, associatif
(aspects juridique, religieux,
engagement chrétien, gestion,
enseignement social de l’Eglise), cpas,
rachat et regroupement
d’associations, fusion, acquisition
1.Problématique des fusions
d’associations de cultures, de
convictions et de philosophies
différentes.
2. Processus et impact des
rédactions de chartes de valeurs
dans la vie des institutions.
VANDENBERGHE,
Vincent
Employabilité des travailleurs âgés;
Analyse des problèmes de ségrégation
hommes-femmes du point de vue des
firmes; Lien entre taux de rotation des
personnels et la performance des
firmes; Méthodes d'analyse de micro-
données en général
Aucune proposition
VAN
NIEUWENHOVEN,
Catherine
Formation des enseignants,
accompagnement des stages et de la
pratique professionnelle des
enseignants, évaluation en contexte
scolaire, outils réflexifs, portfolio,
travaux de fin d’études, référentiel
métier, didactique des mathématiques,
troubles d’apprentissage (dyscalculie,
inhibition scolaire, …).
1.Besoins de formation des
maîtres de stage qui accueillent
des futurs enseignants
2.L’accompagnement des
étudiants en stage par les
superviseurs et les évaluateurs
3.La place des savoirs théoriques
dans la pratique des enseignants
4.Le portfolio comme levier de
développement professionnel
5.Les dispositifs de co-
développement professionnel au
service des jeunes enseignants
VAN REYBROECK,
Marie
Evaluation des apprentissages en
langage écrit et oral (y compris savoir
lire, écrire – mise en place et
automatisation des mécanismes de
lecture et d’orthographe lexicale et
grammaticale, prérequis au langage
écrit : vocabulaire, écoute des sons,
métaphonologie); Interventions en
contexte scolaire (y compris évaluation
de l’efficacité de dispositifs
pédagogiques); Elèves en
d’apprentissage, dyslexiques,
dysorthographiques, dysphasiques, de
milieu social défavorisé ; Effet du feed-
back sur l’apprentissage ; sentiment
d’efficacité personnelle chez les élèves
à risque. (Possibilités de mémoires en
binômes)
1.Evaluation de l’efficacité
d’interventions en 3ème
maternelle et/ou chez des enfants
dyslexiques visant à améliorer les
compétences en langage oral
(dénomination rapide) qui
devraient permettre un meilleur
apprentissage du langage écrit.
2. Influence du sentiment
d’efficacité personnelle sur les
apprentissages chez les enfants
dyslexiques, dysphasiques ou de
milieu social défavorisé :
évaluation de l’efficacité
d’interventions portant sur des
stratégies d’autorégulation.
3. Apprentissage implicite et
explicite de l’orthographe
grammaticale : comment les
enfants apprennent-ils à
appliquer les règles d’accord en
classe ?
4. Influence du feed-back sur
l’apprentissage de l’orthographe
grammaticale (ex. autoévaluation
de l’élève sur base d’une grille de
correction)
Personnes-ressources en tant qu’accompagnateurs universitaires
L’accompagnateur est un membre académique ou scientifique de l’UCL ou de l’académie ou
d’une autre université ou un chercheur universitaire spécialiste du champ ou un conseiller
à la formation. N’oubliez pas qu’il s’agit d’abord de trouver un promoteur et de réfléchir
ensuite avec celui-ci pour déterminer qui pourraient être les accompagnateurs les plus
indiqués.
Assistants
Noms Intérêts de recherche
BALASSE, Julien
Apprentissage et formation des adultes, questions liées à :
-apprentissage informel sur le lieu de travail ;
-Insertion-socioprofessionnelle et réseaux sociaux (humains)
-Climat d’apprentissage/ « psychological safety »
Méthodes qualitatives : entretiens, observation
Méthode quantitative : analyse des réseaux sociaux
BARBANA, Samir
Régulation des systèmes éducatifs ; Usage et perception des instruments
d'évaluation externe des systèmes éducatifs
BAUDOIN, Noémie
Climat de classe et bien-être ; Structure de but dans la classe ; Perception de
justice en classe ; Citoyenneté
JACOT, Anne
Dynamique motivationnelle des adultes en formation (y compris
universitaire, d'insertion socio-professionnelle)
PAPADIMITRIOU,
Pascalia
Dispositifs d'apprentissages dans l'enseignement secondaire qualifiant ;
Dispositifs d'apprentissages et leurs enjeux dans l'option "Services aux
personnes"(puériculture, AF/AS, agents d'éducation, ...) de l'enseignement
secondaire qualifiant ; Accompagnement des stages et la pratique réflexive ;
Formation d'éducateur spécialisé, le métier et intervention socio-éducative
(et leurs enjeux); Enseignement de l'art et ses enjeux (tous niveaux
confondus); Image (comme outil ou comme représentation)
RAHIER, Nicole
Formation des enseignants ; Questions de l'école primaire
ROLAND, Nathalie
Persévérance à l'université
Conseillers à la formation
Noms Compétences & centres d’intérêts
GILLARDIN,
Jacques
Champs du travail social et médico-social, de l'éducation permanente et des
projets individualisés d'intégration, ainsi que les secteurs de l'insertion socio
professionnelle (ISP,OISP,ARAE,DSQ,CPAS.AMO,ITECO,AWIP); Pratiques
de recherches et de formation en récit de vie; Approches biographiques en
formation; Recherche action; Analyse de besoin en formation secteur non
marchand ; Formation en alternance, Formation continuée des travailleurs
du non marchand ; Enseignement et la formation continue des adultes;
Education au développement durable; Apprentissages situés et leurs
transmissions ; Pédagogie centrée sur la personne ; Pédagogie traitant des
transformations de la société telles que pédagogies institutionnelles de
conscientisation, de la libération.
VAN HAVERBEKE,
Charles
TICs et formation; dynamique de groupe, gestion d'équipe; Formation
d'adultes
VERWAERDE,
Anne
Accompagnement ; Reprise d'études ; Etudiants adultes, Orientation
scolaire et professionnelle ; Psychologie du développement ; Pédagogie
universitaire ; Transition secondaire-supérieur ; Formation d'adultes ;
Promotion sociale
WEBER, Geneviève
Thérapie enfants et adolescents (troubles du comportement, de la relation,
construction identitaire et thérapie psychomotrice) ; Troubles de
l'attachement (principalement chez l'enfant adopté) ; Difficultés et troubles
de l'apprentissage ; Apprentissage de la lecture (école maternelle) ;
Créativité à l'école ; Education spécialisée ; Absentéisme en formation
d'adultes ; Formation continue des enseignants
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