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Plan d'enseignement individualisé (PEI)
CE PEI CONTIENT ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES
RAISON JUSTIFIANT L’ÉLABORATION DU PEI
Élève identifié(e) comme étant en difficulté par le CIPR
Élève n'ayant pas été formellement identifié(e) par un CIPR mais nécessite un programme ou des services pour l'enfance en difficulté, y compris des attentes modifiées ou différentes, ou des adaptations.
Date de la réunion du CIPR : 22/05/2013
Placement : Classe distincte à plein temps
Anomalie (identifiée) : Anomalies associées : Anomalies multiples
PROFIL DE L’ÉLÈVE
NISO de l’élève : 123456789
Nom de famille : CC Prénom : C
Sexe : M Date de naissance : 05/05/2002
École : École élémentaire C; début du placement : 03/09/2013
Palier : Elémentaire Directrice d’école : Mme Directrice
Année d’études : Classe distincte à plein temps Année scolaire : 2013-2014
Période pour rendre compte des progrès
Élémentaire
Étape 1
Élémentaire_Anomalies associées_Anomalies multiples. 1
C CC
DONNÉES DES RAPPORTS D’ÉVALUATION PERTINENTS
Sources d'information Date Résumé des résultats
Lettre médicale 15/06/2004 La lettre médicale indique un diagnostic de traumatisme crânien.
Rapport d'évaluation psychoéducationnelle
25/09/2008 Le rapport confirme un retard intellectuel au niveau de la déficience moyenne.
Rapport d'évaluation orthophonique
14/04/2009 Le rapport indique un retard sévère du langage expressif et réceptif. L'élève utilise un outil technologique d'aide à la communication et des gestes pour communiquer.
Rapport de l'ergothérapeute 03/11/2009 Le rapport confirme des difficultés d'intégration sensorielle.
Analyse fonctionnelle du comportement
09/05/2011 L'analyse du comportement relève des difficultés avec les transitions et des signes d'anxiété.
Énoncé de décision du CIPR, DSO, bulletin scolaire, parents
04/09/2013 Les parents et les documents énoncés ont été consultés pour élaborer le PEI.
LES POINTS FORTS ET LES BESOINS DE L’ÉLÈVE
Besoins Points forts
Apprenant kinestésique/tactile Habiletés liées au langage : expression et compréhension
Habiletés en technologie Habiletés liées au comportement
Habiletés de mémoire visuelle Habiletés sociales
Intéret pour la natation et son petit ordinateur Habiletés liées à la motricité fine
Habiletés liées au fonctionnement de la vie quotidienne
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C CC
MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES PROGRAMMES AUXQUELS LE PEI S’APPLIQUE
« Adaptations » (AD), « Attentes modifiées » (MOD) ou « Attentes différentes » (D)
1. Habiletés liées au langage: expression et compréhension ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES
2. Habiletés sociales ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES
3. Habiletés de comportement ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES
4. Motricité fine ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES
5. Habiletés liées au fonctionnement de la vie quotidienne, mathématiques ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES
6. Habiletés liées au fonctionnement de la vie quotidienne, lecture ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES
7. Habiletés liées au fonctionnement de la vie quotidienne, écriture ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES
FORMATS DES BULLETIN
Bulletin scolaire de l'Ontario Autre format de bulletin
ADAPTATIONS, Y COMPRIS L’ÉQUIPEMENT NÉCESSAIRE
Les adaptations sont censées être les mêmes dans toutes les matières, sauf indication contraire.
Adaptations pédagogiques Adaptations environnementales Adaptations en matière
d’évaluation
Temps supplémentaire pour traiter l'information
Équipement sensoriel Temps supplémentaire
Activités hautement structurées Réduction des stimuli visuels Lieu tranquille ou individuel
Indices pour retourner l’élève à la tâche
Milieu calme Isoloir
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Reformuler l’information Plan de sécurité pour la classe et les sorties éducatives
Pauses périodiques
Horaire visuel Station de travail individuelle Indices pour retourner l’élève à la tâche
Outil technologique d'aide à la communication
Réduction des stimuli auditifs Lecture des directives et/ou des questions
Tâches morcelées Outil technologique d'aide à la communication
Système de renforcement en place Tâches morcelées (petites étapes)
Matériel de manipulation
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C CC
ÉVALUATIONS PROVINCIALES
C’est une année d’évaluation provinciale Non Oui
Adaptations autorisées Non Oui (énumérer ci-dessous)
Exemption et motif Non Oui (énumérer ci-dessous)
Report - Test provincial de compétences linguistiques (TPCL) et motif Non Oui (énumérer ci-dessous)
Cours de compétences linguistiques des écoles secondaires de l'Ontario (CCLESO) Oui
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C CC
PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN DIFFICULTÉ
MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS
Habiletés liées au langage: expression et compréhension
Niveau de rendement actuel (en général d’après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s’il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d’études dans le curriculum :
Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève utilise un outil technologique pour communiquer. Il utilise vingt mots de vocabulaire de façon constante. Il a de grandes difficultés de compréhension.
Le ou les buts annuels du programme : Il s’agit d’un énoncé qui décrit ce qu’un élève devrait raisonnablement avoir accompli à la fin de l’année scolaire (ou d’un semestre) dans une matière, un cours ou un programme.
D'ici la fin de l'année scolaire, l'élève pourra développer davantage son vocabulaire français (20 mots nouveaux) afin de pouvoir communiquer de façon fonctionnelle avec les gens dans son environnement. Il sera en mesure d'utiliser efficacement son outil technologique de communication.
Attentes d’apprentissage Stratégies pédagogiques Méthodes d’évaluation
Bulletin de progrès scolaire
L'élève augmentera de 10 mots son vocabulaire en français.
Ajouts des mots nouveaux à l'outil technologique d'aide à la communication. Liste de mots de vocabulaire reliés aux thèmes enseignés. Présentation du vocabulaire dans divers contextes. Modelage. Approche ludique.
Travaux à l'oral. Liste de vérification. Activités quotidiennes.
L'élève utilisera les mots de vocabulaire appropriés pour indiquer les choix d'activités au cours de la journée en utilisant sa technologie de communication.
Mots illustrés, suites logiques, Activités d'écoute.
Activités quotidiennes. Fiche de progrès.
Étape 1
L'élève augmentera de 10 mots son vocabulaire en français.
Faire ajouter les mots nouveaux dans l'outil de communication. Apprentissage par projets. Mots illustrés, suites logiques. Modelage. Répétitions. .
Fiche de progrès. Observation. Travaux à l'oral. Liste de vérification.
L'élève utilisera un système de communication par images ou encore des gestes pour communiquer ses besoins personnels.
Situations authentiques (demande pour aller à la salle de toilette, salutations le matin et au départ en fin de journée). Mots illustrés, suites logiques. Modelage. Reformuler le message de l'élève. Répétitions.
Fiche de progrès. Observation. Travaux à l'oral. Liste de vérification.
Étape 2
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C CC
PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN DIFFICULTÉ
MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS
Habiletés sociales
Niveau de rendement actuel (en général d’après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s’il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d’études dans le curriculum :
Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève intéragit très peu avec ses pairs en salle de classe et à la récréation. Il nécessite beaucoup d'appui pour intéragir avec ses pairs.
Le ou les buts annuels du programme : Il s’agit d’un énoncé qui décrit ce qu’un élève devrait raisonnablement avoir accompli à la fin de l’année scolaire (ou d’un semestre) dans une matière, un cours ou un programme.
D'ici la fin de l'année scolaire, l'élève sera en mesure d'intéragir correctement avec un autre élève de la classe pour au moins une activité de jeux libre sans appui.
Attentes d’apprentissage Stratégies pédagogiques Méthodes d’évaluation
Bulletin de progrès scolaire
L'élève s'engage dans une activité réciproque avec un autre élève au coin de jeu libre.
Fournir une variété de matériel pour le coin de jeu libre. Enseignement explicite des normes sociales. Rappels. Modelage de l'activité. Jeux de rôles
Liste de vérification. Grille de fréquence. Observation.
L'élève sera en mesure de prendre son tour lors d'un jeu avec un jouet spécifique pour une période de 5 minutes. Tour de rôle.
Utiliser une minuterie pour indiquer à l'élève le temps propice de l'échange. Enseignement explicite des normes sociales. Rappels. Modelage de l'activité. Jeux de rôles. Travail en dyade.
Liste de vérification. Grille de fréquence. Observation.
Étape 1
L'élève pourra intéragir avec un autre élève dans un jeu de société en respectant l'ordre de tour (1er joueur, 2e joueur). Il se servira de cartes de mots illustrés (mon tour, ton tour).
Observation des intéractions de l'élève avec ses pairs. Fiche de vérification. Grille de fréquence.
L'élève sera en mesure d'utiliser des phrases simples typiques faisant partie du répertoire de son outil technologique pour s'engager dans une conversation simple avec un autre élève lors de la période de collation (bonjour, que manges-tu ...). .
Modelage de la situation. Appuis visuels démontrant les étapes à suivre. Enseignement explicite des normes sociales. Rappels verbaux. Scénarios sociaux. Minuterie.
Modelage de la situation. Appuis visuels démontrant les étapes à suivre. Enseignement explicite des normes sociales. Rappels verbaux. Scénarios sociaux. Minuterie.
Fiche de vérification. Grille de fréquence.
Étape 2
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C CC
PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN DIFFICULTÉ
MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS
Habiletés de comportement
Niveau de rendement actuel (en général d’après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s’il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d’études dans le curriculum :
Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève arrive à démontrer davantage des comportements appropriés. Il peut demeurer calme pour faire une tâche mais il éprouve des difficultés avec les transitions surtout lorsqu'il s'agit de passer d'une activité préférée à une activité moins préférée.
Le ou les buts annuels du programme : Il s’agit d’un énoncé qui décrit ce qu’un élève devrait raisonnablement avoir accompli à la fin de l’année scolaire (ou d’un semestre) dans une matière, un cours ou un programme.
D'ici la fin de l'année scolaire, l'élève sera en mesure de garder son calme lors de transitions entre les activités de la journée.
Attentes d’apprentissage Stratégies pédagogiques Méthodes d’évaluation
Bulletin de progrès scolaire
L'élève pourra passer d'une activité à l'autre calmement et dans le temps prescrit.
Enseignement explicite des comportements appropriés de la transition entre les activités
Observation
Utilisation d'appuis visuels Grille de vérification
Utilisation de la minuterie pour encourager les transitions.
Activités journalières
Modelage Discussion avec l'élève
Cartes d'avis de changement Analyse du comportement
Jeux de rôles
Étape 1
L'élève sera en mesure d'attendre de recevoir toutes les explications reliées à la tâche avant de débuter le travail demandé.
Directives claires et précises Activités journalières
Appuis visuels Gille de vérification
Activités simples Analyse du comportement
Rappels verbaux
Scénarios sociaux
Étape 2
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C CC
PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN DIFFICULTÉ
MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS
Motricité fine
Niveau de rendement actuel (en général d’après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s’il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d’études dans le curriculum :
Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève éprouve des difficultés à tracer, colorier et utiliser des ciseaux.
Le ou les buts annuels du programme : Il s’agit d’un énoncé qui décrit ce qu’un élève devrait raisonnablement avoir accompli à la fin de l’année scolaire (ou d’un semestre) dans une matière, un cours ou un programme.
D'ici la fin de l'année scolaire, l'élève sera en mesure de colorier avec plus de précision et il pourra découper en suivant les lignes avec une paire de ciseaux.
Attentes d’apprentissage Stratégies pédagogiques Méthodes d’évaluation
Bulletin de progrès scolaire
L'élève sera en mesure de colorier des illustrations simples en respectant l'intérieur des lignes.
Prendre des illustrations de cahiers à colorier ou revues afin de faire des projets en lien avec les thèmes à l'étude en classe.
Observation
L'élève pourra utiliser des ciseaux pour découper en suivant le contour de l'illustration.
Fournir de l'appui main sur main lors du découpage ou coloriage.
Exercices journaliers
Offrir des ciseaux adaptés. Démonstration
Utiliser des grosses craies ou crayons.
Étape 1
L'élève sera en mesure de réaliser divers bricolages simples nécessitant du découpage et du coloriage.
Matériel de bricolage en lien avec les thèmes
Observation
Outils adaptés pour faciliter la tâche (ciseaux adaptés, grosses craies, gros crayons...).
Démonstration
Produit fini (bricolage)
Étape 2
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C CC
PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN DIFFICULTÉ
MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS
Habiletés liées au fonctionnement de la vie quotidienne, mathématiques
Niveau de rendement actuel (en général d’après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s’il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d’études dans le curriculum :
Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève peut classer l'argent en ordre croissant. Il a encore de la difficulté à lire l'heure et le concept du temps (année, mois, jour de la semaine).
Le ou les buts annuels du programme : Il s’agit d’un énoncé qui décrit ce qu’un élève devrait raisonnablement avoir accompli à la fin de l’année scolaire (ou d’un semestre) dans une matière, un cours ou un programme.
D'ici la fin de l'année scolaire, l'élève sera en mesure de compter les montants d'argent requis lors d'achats de moins de 20 $. Il deviendra plus habile à manipuler les concepts de temps, (année, mois, jour de la semaine).
Attentes d’apprentissage Stratégies pédagogiques Méthodes d’évaluation
Bulletin de progrès scolaire
L'élève pourra compter des sommes de monnaie en sous et en dollars afin de faire des achats jusqu'à 20 $.
Activités de manipulation avec la monnaie (concret)
Observation
Mise en situation Questionnement
Jeu du magasin Travaux de tous les jours
Achats d'articles lors de sorties éducatives
Utilisation de la calculatrice
Référentiels et appuis visuels
Jeux de rôles
Étape 1
L'élève sera en mesure d'associer chaque mois de l'année avec une activité significative, comme une fête ou une saison.
Revoir le vocabulaire Observation
Faire les activités d'associations (mois de l'année et activité préférée).
Évaluation à l'oral
Calendrier visuel Travaux quotidiens
Modelage
Tâches authentiques reliées au vécu de l'élève.
Étape 2
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C CC
PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN DIFFICULTÉ
MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS
Habiletés liées au fonctionnement de la vie quotidienne, lecture
Niveau de rendement actuel (en général d’après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s’il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d’études dans le curriculum :
Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève a de grandes difficultés en lecture.
Le ou les buts annuels du programme : Il s’agit d’un énoncé qui décrit ce qu’un élève devrait raisonnablement avoir accompli à la fin de l’année scolaire (ou d’un semestre) dans une matière, un cours ou un programme.
D'ici la fin de l'année, l'élève pourra faire quelques activités de pré-lecture de façon efficace et pourra reconnaitre des mots globalement.
Attentes d’apprentissage Stratégies pédagogiques Méthodes d’évaluation
Bulletin de progrès scolaire
L'élève pourra s'initier davantage aux activités de pré-lecture.
Faire des activités de conscience phonologique.
Évaluation à l'oral
Faire le survol de livres afin d'activer les connaissances de l'élève sur le thème du livre.
Observation
Jouer avec les lettres et les mots. Travaux quotidiens
Étape 1
L'élève pourra identifier des mots et des groupes de mots.
Faire le pairage de mots et images. Observation
Activités de conscience phonologique
Travaux quotidiens
Enseignement explicite des mots du thème
Évaluation à l'oral
Modelage
Activités ludiques
Étape 2
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C CC
PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN DIFFICULTÉ
MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS
Habiletés liées au fonctionnement de la vie quotidienne, écriture
Niveau de rendement actuel (en général d’après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s’il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d’études dans le curriculum :
Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève est en mesure d'écrire en script. Il a de la difficulté en calligraphie, il ne respecte pas toujours les lignes et l'utilisation des lettres majuscules.
Le ou les buts annuels du programme : Il s’agit d’un énoncé qui décrit ce qu’un élève devrait raisonnablement avoir accompli à la fin de l’année scolaire (ou d’un semestre) dans une matière, un cours ou un programme.
D'ici la fin de l'année scolaire, l'élève sera en mesure d'écrire correctement les mots essentiels à la vie courante (20 mots nouveaux).
Attentes d’apprentissage Stratégies pédagogiques Méthodes d’évaluation
Bulletin de progrès scolaire
L'élève sera en mesure de copier correctement la liste des ingrédients d'une liste d'épicerie.
Liste d'épicerie illustrée Observation
Fournir un modèle des mots, cartes de mots.
Exercices journaliers
Taper les mots en utilisant l'ordinateur.
Tâches simples d'écriture
Étape 1
L'élève sera en mesure de transcrire de façon constante ses coordonnées personnelles (nom, adresse, ville, numéro de téléphone).
Remplir des formulaires simples par exemple un formulaire d'inscription à un camp de vacances.
Observation
Bien identifier les outils de travail (cahiers de classe, cartable, carte d'identité).
Fiche de vérification
Tâches authentiques Tâches simples d'écriture
Étape 2
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C CC
RESSOURCES HUMAINES (personnel enseignant et non enseignant)
Type de service Fréquence ou intensité des services fournis par le personnel
du conseil scolaire
Endroit où est dispensé le service
Jusqu'à 100 % de la journée scolaire Classe distincte Enseignante en enfance en
difficulté
Éducatrice spécialisée Jusqu'à 100% de la journée Classe distincte et cour de récréation
Conseiller pédagogique en comportement
Consultation à chaque trimestre Classe distincte
Ergothérapeute Consultation 2 X par année Classe distincte
Orthophoniste Consultation à chaque trimestre Classe distincte
Prestation de services auxiliaires de santé en milieu scolaire : Non Oui
Administration de médicaments L'assistance avec la mobilité Cathérisme
Aide pour se nourrir Injection de médicaments Soulevement et position
Soins infirmiers Nutrition Ergothérapie
Physiothérapie Orthophonie Aspiration
Soins personnels
ÉQUIPE DE L’ÉLABORATION DU PEI
Membre du personnel Titre
Mme Directrice Direction
Mme Enseignante spécialiste Enseignante de la classe distincte
Mme Éducatrice spécialisée Éducatrice spécialisée
M. Conseiller pédagogique Conseiller pédagogique
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C CC
PLAN DE TRANSITION Non Oui
But(s) à long terme : Assurer une transition harmonieuse entre les activités quotidiennes en salle de classe et au sein de l'école.
Mesures nécessaires Personne(s) responsables des mesures
Échéanciers
Horaire visuel pour l'élève Enseignante spécialiste Septembre 2013
Activités de simulation de transition Enseignante spécialiste Année durant
Ligne de temps à planifier pour les transitions importantes de la journée.
Enseignante spécialiste Année durant
Identifier les temps opportun pour une bonne transition (arrivée, départ, période de récréation, diner ).
Enseignante spécialiste Chaque trimestre
Développer les appuis visuels pour les activités non traditionnelles.
Enseignante spécialiste et éducatrice
Année durant
Faire les activités de transition avec un appui à 100 % pour diminuer l'anxiété.
Enseignante spécialiste et éducatrice
Année durant
Réduire la présence de l'adulte graduellement pour maintentir un taux de réussite élevé dans les transitions.
Enseignante spécialiste et éducatrice
Année durant
Rencontre avec le personnel spécialisé sur une base régulière pour ajuster les stratégies.
Direction et enseignante spécialisste
Chaque trimestre
Échange d'informations au sein de l'équipe-école à chaque début et fin d'année
Direction Septembre et juin
Planifier une rencontre du nouveau personnel de la classe distincte en prévision de la prochaine année scolaire (enseignants et éducateurs).
Direction Juin 2014
Élaborer un plan de sécurité. Enseignante spécialiste, éducatrice spécialisée, direction
Août 2014
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C CC
REGISTRE DES CONSULTATIONS MENÉES AUPRÈS DU PARENT / DE L’ÉLÈVE
Date Description de la consultation Commentaires du parent et de l’élève / Résultats de
30/08/2013 Rencontre avec les parents pour discuter du plan de sécurité et santé.
la consultation
Les parents collaborent avec l'équipe-
école.
27/09/2013 Rencontre de parents pour la consultation par rapport au PEI
Les parents acceptent et signent le PEI.
30/09/2013 Révision du plan d'intervention Les parents utilisent le même type de stratégies à la maison.
30/10/2013 Conférence de cas avec les parents et le personnel impliqué
Parents partagent avec l'équipe-école des changements au plan de la santé de l'élève (médicaments).
19/12/2013 Rencontre mensuelle Bonne discussion. Échanges constructifs.
RESPONSABILITÉS DU DIRECTEUR OU DE LA DIRECTRICE D’ÉCOLE
La directrice et le directeur d’école est tenue par la loi de s’assurer que le PEI soit terminé dans les 30 jours de classe qui suivent le placement de l’élève dans un programme et / ou des services d’éducation de l’enfance en difficulté, et que les parents ont été consultés lors de son élaboration. La directrice et le directeur d’école doit s’assurer qu’une copie du PEI soit remise aux parents (ou à l’élève si celui-ci est âgé d’au moins 16 ans) et que le PEI sera mis en oeuvre et révisé en fonction du bulletin scolaire de l’élève et à chaque étape visée par le bulletin.
_________________________________________________ ______________________
Signature de la directrice ou du directeur d’école Date
_________________________________________________ ______________________
Observations des parents et de l’élève / Résultat de la consultation (S'il vous plaît signez et retournez cette page à l'école pour le dossier scolaire de l’Ontario)
Date
______________________
Date
_________________________________________________
Signature de l’élève (âgé de 16 ans ou plus)
Date à laquelle le PEI a été terminé : 27/09/2013
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