pedagogie de projet une pédagogie globale...pedagogie de projet une pédagogie globale centrée sur...
Post on 16-Feb-2020
7 Views
Preview:
TRANSCRIPT
PEDAGOGIE DE PROJET
une pédagogie globale centrée sur l’élève
Chantal OhanessianIA-IPR Aix-Marseille
Novembre 15
Quelquesrappelsgénéraux
2axesdeprogrèsquiontmarquél’évolutionportéecesdernièresannéesetquidemeurentdesenjeuxforts:q tisserdesliensenprofondeurentrelesdifférentstempsd’enseignementetacteséducatifspourdonnertoutsonsensauprojetpédagogiqueglobalavecancragefortdanslesoclecommunq renforcertoutcequifavoriselapriseencomptedel’élèvecommeforcedepropositionactiveetpersonnelledanslecadredesonpropreapprentissage
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Définitionduterme« projet »
q 1er sens(latinetvieuxfrançais):jeterenavant,expulserq XVèmes.:l’imaged’unétatquel’onpenseatteindre– manièredontonenvisagedetraiterunproblème:placeleconceptdeproblématiqueetdeplanificationaucœurdusujet
q XVIIèmes.:untravail,unerédactionpréparatoire,un1er état:ajouteunedimensionconcrèteausensdumot
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Pédagogiedeprojet???q uneformedepédagogieactivedanslaquellel’élèveestacteurduprojetq fondéesurlamotivationdesélèvesq permettantl’aboutissementàuneréalisationconcrèteq traduiteenobjectifsd’apprentissagefigurantdanslesprogrammesdesdisciplinesetencompétences disciplinairesettransversalesàfaireacquérirq baséesurunensembledetâchesdanslesquellestouslesélèvespeuvents’impliqueretjouerunrôleactif,quipeutvarierenfonctiondeleursmoyensetintérêts
un bon projet ?
part desbesoins etacquis des
élèves
passe parl'action de
l'élève
a unedimensioncollective
est planifiéde façonréaliste
débouche sur une réalisation
concrète
susciteintérêt et
motivation
s'enrichit detâches intermédiaireset de tâtonnements
met l'élève enresponsabilité
s'inscrit dansla durée
intègre diversesmodalités
d'évaluation
favorise l'esprit de
coopération
Intègre une dimension
pluridisciplinaire
valorisel'élève
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Définirlapédagogiedeprojet1- principesgénéraux
Finalise:legroupesedonnepourobjectiflaréalisationd’unetâche.Lapédagogiedeprojetneselimitepasàl’objetcommunicablemaissecentresurlaméthode.
Problématise:legroupeexpérimente,tâtonne,s’autorisel’erreuretdesdétourspourrésoudreunproblèmecomplexe.
Organise:legroupeprivilégiedansdessituationsavecenjeuxlanégociation,ladiscussion,lacoopérationplutôtquelacompétition.Dimensionciviqueetsocialisatricedansethorslaclasse.Statutdifférentdel’élève(communicationcollective,responsabilisation,autonomie,rôled’interlocuteurdumondeadulte).
Contextualiselesavoir:connaissanceacquisedansl’actionenfonctiondesbesoins.Savoirsabordéspourrésoudreunobstacleàlaréalisationduprojet– lienentrethéorieetpratique=donnedusensauxapprentissages.
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Définirlapédagogiedeprojet2 – l’élève
q Estconscientdecequ’ilfaitetpourquoiillefaitq Peutopérerdeschoixq Estconfrontéàdevéritablessituationsdecommunicationq Exerceuneresponsabilitédécisionnellesurlaconception,l’organisationetlatransformationdeschosesq Aunetacheindividuelles’insérantdansunedimensioncollective
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Définir lapédagogiedeprojet3– ladivergence, lesconsignes
Pédagogiedeprojets=accepterlapenséedivergente.Leprofesseurmetenplacelessituationsquiinvitentl’élèveàexploitersescapacitésàplusieursniveauxetdansdestemporalitésdifférentes.Lapédagogiedeprojetintègreparnatureunepédagogiedifférenciée.
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Lapenséeconvergente Lapenséedivergente
Larecherche estcontrôléeetcanaliséeversunesolution unique vadansplusieursdirections
Lesproblèmes
sontstructurés, detellesortequelasolutionuniquenesouffrepas
d’hésitations
seposent sousformed’uneproblématique plusvaste;lesquestionssontouvertes
Laréussite
lescritèresderéussitesontrigoureuxetcontraignants ;
uneseuleréponseestattendue
laquantitéetlavariété desréponses fournies sontdelaplushauteimportance
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Lapédagogie différenciéeCe quec’est Cequeçan’estpas
Larechercheconstantede façonsdifférentes deprésenterunmêmecontenupédagogique
Unenseignementtotalementindividualisé
L'utilisationd'activités,deméthodesetdetechniquesvariées, ens'appuyantsurdesprofilsd'apprentissagedifférents
Unenseignementquiprendraitencompteàchaqueinstantlerythmed'apprentissagedechaqueélève
Laprisedeconsciencequ'ilexisted'autresméthodes pourapprendrequecellesquisontfamilières
Lamiseenœuvredeméthodes« miracle »élaboréespardesspécialistes
Unepédagogiepragmatique quivisedesajustements pours'adapterauxélèvestelsqu'ilssont
Unepédagogieidéalequis'exerceraitdansuncontexteidéal
Unmoyend'atteindredesobjectifsscolairesdevaleurégaleenpassantpardesvoiesdifférentes
Unefinalité,unedoctrine(carellenefournitniméthodenisolutionpédagogiquetoutefaite)
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
différencierquoi ?
lesactivitésetsituationsproposées
lesregroupementsetmisesen
responsabilitéd'élèves
lesproductionsd'élèves
lesméthodesetstratégies
d'apprentissage
lescompétencessollicitées
l'organisationdutemps
l'organisationdel'espace
lesoutilset
supports
lesmodalitésd'évaluation
Définir lapédagogiedeprojet4 – ancragedansunesituationdequestionnement
Lasituationproblèmeest1ère :l’élèveestaucentredansuneperspectivedeconstructiondessavoirsetdansuncontexted’apprentissagecollaboratifetcoopératif.
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
3étapesconstitutivesduprojet
L’intentionLaplanificationLaproductionfinale
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
ProductionfinaleÉlémentcibleduprojet, laproductionfinaledoitêtre:- visibledèsledébutduprojet- accessibleauxyeuxdesélèves
DesétapesintermédiairesAfindemaintenir lamotivationégaledel’élèvetoutaulongdelaréalisation,ilestnécessairedeponctuerleprojetpardifférentstemps:productions intermédiaires,revuesdeprojet, réunionbilan…Lesélémentsdeproductionintermédiairespermettentderappelerrégulièrementl’objectifàatteindreetpeuventégalementêtreunoutild’évaluation.Lesrevuesdeprojet/réunionsbilanintermédiairespermettentdefairedespointsd’étapeafindevérifierlabonnedirectionduprojet.
PlanificationMêmesielleestaudépartprévisionnelle,ilestprimordial deprendre toutletempsnécessairepourconstruireuneplanificationdesdifférentesétapesduprojet.
LestâchesélèvesActionsclairementidentifiéespourchaqueélèvedansuncontextedepédagogiedifférenciée.Leniveaudesprécisionsdestâchesdanslecadred’uneinteractionpermanenteentreintérêtindividuel etcollectiffavoriseuntravailsurl’autonomie etlaresponsabilisation del’élève.
3dérivesàéviter
Faireduprojetunefinensoi:audétrimentdesapprentissagesetdesrelationshumaines
Planifieràl’excès:l’enseignantnedoitpass’accaparerlerôledechefdeprojet,sesapprenantsdevenantalorsdesexécutantsdeconsignesstrictes
Êtretotalementnondirectif:leprojets’inventeaufuretàmesuresansobjectifsclairementdéfinisaudépart,sousprétextedelibertéetd’initiative
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Définirlapédagogiedeprojet5– évaluation
Rôlesdel’enseignantq jouersurlamotivationq êtremédiateurdansladémarched’acquisitionsdecompétencesq évaluerlegroupeetl’élèveq accompagnerlesélèvesL’enseignantfaitvariersespratiquespédagogiquesenfonctiondesphasesduprojetetdesbesoinsqu’ilrepèrechezlesélèves.
Elémentsconstitutifsclairementdéfinisetanticipésq desobjectifsdeformationq uneproductionfinaleq uneplanificationq desétapesintermédiairesetproductionsd’étapesq pédagogiedifférenciéeetmodalitésd’évaluationdiversifiées
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Définirlapédagogiedeprojet5– évaluationAcquisitiondescompétencesq compétencesdes5domainesdusocleq apprentissagedesavoirsetsavoir-faireq programmespluridisciplinaires parcycleq échangesetréflexiondesélèvesentrepairsencoursdeprojet:◦ domaine1:leslangagespourpenseretcommuniquer
◦ domaine3:laformationdelapersonneetducitoyen
Evaluationq descompétences dusocleetdessavoirsdisciplinairesq aufildel’eauetponctuelleq collectiveetindividuelleq parl’enseignantet/oul’élèveetlegroupe(auto-évaluation,co-évaluation…)- construiteenmêmetempsqueleprojet- encoursderéalisationetterminale(respectducahierdeschargesinitialetdesobjectifspédagogiques visés)
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Desélémentsd’appréciationdelapédagogiedeprojetmiseenœuvre
Pourl’enseignantq l’enseignantélucidelesbutsvisésparl’actionpédagogiqueq l’enseignantetlesélèvesdéfinissentensemble l’objectifàatteindresousformed’un résultatconcretetcommunicableq lesdifférentesphasesdudéveloppement duprojetsontanticipéesq lesdifférentesphasessonttraduitesenactivitéàréaliser.Uneprogrammationdansletempsestenvisagée.Lestâchessontrépartiesentrelespartenairesaprèsdiscussionspréalable.q l’actionestréguléedefaçonpermanente.
q lesélèvestravaillentalternativementindividuellement etengroupe(concertation, régulation)q lesrapportsentrel’enseignantetlesélèvessontfondéssurlanégociationq lerôledel’enseignantestredéfini:
- ilestfacilitateur(recentresurlaquestionàtraiter,rappellel’objectifàatteindremaisneportepasdejugementsurlesidéesémisesparlesélèves)- ilestrégulateurdeséchangesen
groupes (distribution delaparole,synthèsepartielles)- ilestinformateursil’acquisitionde
connaissancesestnécessaireàunmomentdonné.
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Pourl’élèveq motivationdel’élève:ilyamiseenœuvred’uneactivitéd’anticipationetdepositionnementdel’élèveparrapportàlatâcheproposée(déclencheurounondel’engagementpersonnel)q donnerdusensàsesactes,enrichissantl’analyseàlalumièredesapratique(rétroaction)q capacitéà:
üdéfinir,délimiterunsujetdetravailüétablirunplandetravailüdéfinirlesconduitesadéquatespouratteindreunefinetlessituerdansletemps
üconfronterrégulièrementl’objectiffinaletlesconditionsderéalisation– révisionduprojetenfonctiondel’intégrationdenouvellescontraintes
q capacitéàproduireindividuellementdestravauxàpartirdeprisesdedécisionscollectiveetappréciéesensuiteparlegroupe.Enconséquence,l’élèveexpérimentelanégociation,lacoopération,lasolidaritédansl’actioncollectiveetsesrapportsavecaveclaresponsabilitéindividuelle.Cettepédagogieencouragel’lèveàlaresponsabilisationetàl’expressiondel’autonomieparrapportàl’enseignant.q legroupepeutêtreutilisécommeunagentdepressionauchangementet/oudeformation.Touslesélèvesparticipentauxtravaux:lesidéesdechacunévoluentparcettestimulation;lesidéess’explicitent,secomplètent,semodifient.Ilsrecherchentactivementlesinformationsnécessairesàlarésolutiondunesituationproblème.
UNEETUDEDECAS
versunpotentieloptimaldemiseensynergieetencohérencedesdiverstemps/contenuspédagogiquesetéducatifs
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
CORPSACCORDclg duMontd’Or–Manosque– classes4ème et3ème
(années 2012-2013 et2013-2014)
Uneproblématiquesocialeabordéeparlacréationartistique
Pointdedépart(collectivitéDLVA):sensibiliser lesadolescentsà
unequestiondesantépublique
(grossessesprécoces)
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Problématiqueabordéemasculin/féminin :l’artpeut-il jouerunrôledansl’évolutiondesmentalités ?
Projetdeterritoirecultureletinterdisciplinaireambitieuxàdimensionsocialedontlefilconducteurestlarelationaucorps,ausienetàceluidel’autre,enl’interrogeantautraversd’undialogueconstruitetconstantavecdesœuvresd’artistescontemporainssélectionnéesparlesélèveseux-mêmes.
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Projetconduitsur2ansenétroitecollaborationentre:
Ø leservicesantédelaCommunautéd’Agglomération(DLVA),
Ø lecollège:professeursd’artsplastiques-lettresmodernes- languesvivantes– SVT–EPS– prof.documentaliste,infirmière
Ø leFRACPACAetlafondationCarzouàManosque.
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Ancragedansles5domainesdusocleetlesprogrammes d’enseignement
o Lesélèvessontdevenus:ü lesscénographesdel’expositionü descréateursenappréhendantunprocessusdecréationü lesrédacteursetconcepteursducatalogue
o Ilsontapprisàargumenteretontassurélerôledemédiateursdesœuvresauprèsdupublicetd’autrespublicsscolairesducollègeetdesécoles(expodu17janvierau9mars2014).
o Ilsontdécouvertlesdiversmétiersliésàl’élaborationdel’exposition.
Cesactivitésontpermisauxélèvesd’Investirautrementdesnotionsinscritesauxprogrammesdesenseignementsdisciplinairesetd’HDA.
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
LesélèvesdeT bacprocuisineetCSRduLPMartinBretontproposéunbuffettrèssinguliersurlathématiqueducorpspourlevernissagedel’exposition
Uneformationculturelletransversaleintercatégorielleetintercycles
Letravailréaliséaétélepointd’appuid’unejournéedeformationculturelletransversale,intercatégorielleetintercyclesàlafondationCarzouenjanvier2014.
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Problématiserlessujetsd’étude
Notrecapacitéàfonderlesdémarchesentreprisessurdessujetsd’étudeproblématisés estunfacteurcléderéussitepourdonnerdusenset travaillerenprofondeuràlamiseencohérencedesdifférentstempspédagogiquesetéducatifs.
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Laproblématique choisie inscritedansunepédagogiedeprojetfavorise :
ü l’ancragedansdiversdomainesdusocleetprogrammesd’enseignements
ü laconstructioninterdisciplinaireü lesliensavecthématiquesHDAetthématiquesEPIü ladémarchedeprojetetdespartenariatsü l’organisationdesdifférentstempsdetravail,
notammentenco-interventionü untravailintercyclesetinterdegrésü lacontributioninteractiveauxparcoursEAC,
Citoyen,AveniretdeSantéChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Commentconstruireunprojetd’EPI?1. Définitionduprojet
ü Thématique,entréeciblée,problématiquecommuneauxdisciplines,questionnementssimplesaccessiblesauxélèves
ü Objectifsgénéraux,compétencesissuesdesprogrammesetdusocle
ü Élémentsdeprogrammesàtraiterü Référencesporteusesdesenssusceptiblesdedéclencherla
motivationdesélèves(commentéveillerleurcuriositépourqu’ils
s’approprientleprojet?(jeuxderôle,simulation,lienavecleur
univers,l’actualité…)
ü Typedeproduction(enétantréaliste)ü Ressourcesàmobiliser:textes,documents,fichiers,liens,tutoriels,
aidesméthodologiques...
ü Organisationpédagogique:travailpargroupes/individuel,enclasse/àlamaison...Enfonctiondesconntraintes(tailledelasalle,
équipement)
ü Contrat: ficheexplicativepourrendrelisibleleprojetaurpèsdesélèvesetdesfamilles
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Commentconstruireunprojetd’EPI?2. Organisation
ü Scénariopédagogique:étapesd’apprentissage,lienentrelesdisciplines,questionnementsintermédiaires
ü Tâchesintermédiairesproposéesauxélèves:recherches,exposés,exercices,tâchescomplexes…
ü Planningdesétapes:nombredeséances,attendusàlafindechaque
séance,échéancier
ü Constitutiondesgroupes,répartitiondesrôlesetdesresponsabilitésdanscesgroupes
ü Volumehoraireimpartiàchaquediscipline
3. Suiviü Carnetsdebord,outilsdesuivi
4. Evaluationü Fichesd’auto-évaluationetd’évaluationdelaproductionetdes
compétencesacquises(intégrantladémarche,l’implication,
l’autonomie…)
Lesfondementsthéoriquesdelapédagogiedeprojet
John Dewey (1859-1952) : philosophe et psychologue américain,initiateur des méthodes actives - learning by doing, apprendre enfaisant (et non en écoutant comme la pédagogie traditionnelle) :l’enfant doit agir, construire des projets, les mener à leur terme, fairedes expériences et apprendre à les interpréter.Ovide Decroly (1871-1973) : médecin, psychologue et pédagoguebelge, a fait de l’intérêt de l’enfant le levier par excellence de sondéveloppement - dimension affective et motivation de l'enfantpermettent de donner du sens à ses apprentissagesCélestin Freinet (1896-1966) instituteur, rendre les élèves actifsest primordial (classe organisée en coopérative, connaissancesélaborées dans des projets d'action et de recherches)Jean Piaget – renforcement de la base théorique de la pédagogiede projet (cf. constructivisme : l’important dans l’apprentissage,c’est l’activité du sujet)
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
Desressources
ArticlesdePhilippePerrenoud,chercheuràl’universitédeGenève,notamment:http://www.caue92.fr/IMG/pdf/projet-a-l-ecole.pdf
Dossierdeveilledel’InstitutFrançaisd’Education(IFE):http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=82&lang=fr
ChantalOhanessian – IA-IPR– Aix-Marseille
top related