partie 2 – socialisation et groupes sociaux · denis cuche, la notion de culture dans les...

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Partie2–SocialisationetgroupessociauxChapitre5–SocialisationetconstructiondesidentitéssocialesNotions:Normes,valeurs,rôles,socialisationdifférentielle,capitalculturel,socialisationprimaire/secondaire,socialisationanticipatriceChapitre6–GroupesetréseauxsociauxNotions:Groupesprimaire/secondaire,groupesd'appartenance/deréférence,capitalsocial,sociabilité

Chapitre5–Socialisationetconstructiondesidentitéssociale

Problématique:Commentseconstruitlapersonnalitédesenfants?Quisocialiselesenfants?Qu’estcequiexpliquelesdifférentscomportementsentrelesenfants,particulièremententrelesgarçonsetlesfilles?Comments’articulelasocialisationprimaireetlasocialisationsecondaire?Commentsepoursuitleprocessusdesocialisationàl’âgeadulte?Indicationscomplémentaires:Onétudieralesprocessusparlesquelsl'enfantconstruitsapersonnalitéparl'intériorisation/incorporationdemanièresdepenseretd'agirsocialementsituées.Ons'interrogerasurleseffetspossiblementcontradictoiresdel'actiondesdifférentesinstancesdesocialisation(famille,école,groupedespairs,média).Onmettraaussienévidencelesvariationsdesprocessusdesocialisationenfonctiondesmilieuxsociauxetdugenre,eninsistantplusparticulièrementsurlaconstructionsocialedesrôlesassociésausexe.Onsedemanderaenquoileprocessusdesocialisationsecondaire(conjugale,professionnelle,etc.)estliéauxconditionsetauxeffetsdelasocialisationprimaire.Onmontreraégalementquelasocialisation,auxdifférentsâgesdelavie,faitsesuccéderdesphasesdetransitionetdesprocessusderestructurationdel'identitésociale.Notions:Normes,valeurs,rôles,socialisationdifférentielle,capitalculturel,socialisationprimaire/secondaire,socialisationanticipatrice.Objectifs:

- définirlesnotionsdeNormes,valeurs,rôles,socialisationdifférentielle,socialisationprimaire/secondaire,socialisationanticipatrice.

- Différencierl’effetduprocessusdesocialisationselonlegenreetlemilieusocial- Identifierlesdeuxphasesduprocessusdesocialisationetleursconséquencessurl’individu

Plan

I. Leprocessusdesocialisationprimaire:l’apprentissagedesnormesetdesvaleursa. Desnormes,desvaleursetdesrôlesb. Lesdifférentsprocessusdesocialisation

II. Lasocialisation:unepluralitéd’influencea. Diversesinstancesdesocialisationb. Desinstancesdesocialisationquipeuvententrerencontradiction

III. Lasocialisationdifférenciée:legenreetlemilieusocialcommenuancea. Lasocialisationestdifférenteselonlegenredel’individub. Lasocialisationestdifférenteselonlemilieusocialdel’individu

IV. Lasocialisationsecondaire:entrecontinuitéetrupturea. Lasocialisationsecondaireestinfluencéeparlasocialisationprimaireb. L’identitédel’individuserecomposetoutaulongdesavie

Notions:

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Normes:Lesnormessontdesrèglesdeconduitesfondéessurlesvaleursetquimarquentl'appartenanced'unindividuàunesociété.Ellespeuventêtreformelles(consignéesdansleslois,lesrèglements)ouinformelles(relevantplutôtdeshabitudes,desmœursetdescoutumes).Valeurs:Lesvaleursreprésententcequiestconsidérécommedésirable,justeouencoreimportantdansunesociété.Cesontdesidéauxquis'illustrentàtraverslesnormes.Rôles:Ensembledesattitudesetcomportementsquelasociétéattendd’unindividuenfonctiond’unepositionparticulière(famille,travailetc.).Cesmodèlesdecomportementspermettentàl’individud’agirdansunesituationdonnéecarilsaitcequiestattendudelui.Socialisationdifférentielle:processusparlequellesnormes,valeurs,rôlesproposésettransmisauxindividusdiffèrentselonlemilieusocialetlesexe.Socialisationprimaire/secondaire:socialisationquisedéroulependantl’enfanceetl’adolescence.Ellesecaractériseparsesdimensionsaffectives,parsaforceetl’influencedurablequ’elleexercesurl’individu./Socialisationquisedérouleàl’âgeadulteetquipermetlarestructurationdesidentités.Socialisationanticipatrice:Normesetvaleursqu’unindividuacquiertenvued’intégrerungroupesocialCapitalculturel:secomposedetroiséléments:lescomportements«incorporés»quechacunaacquisaucoursdesasocialisation(habitus),lesbiensculturelsquechacunpeuts'approprier,enfin,lestitresscolairesacquis.

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SensibilisationDocumentaudio:«Faispascifaispasça»deJacquesDutronc.:https://www.youtube.com/watch?v=7QN2Jcor60ADurée:1minute41s(possibilitédelafaireréécouter)Questions(distribuéesavantladiffusiondelachanson)

1. Dequoiest-ilquestiondanscettechanson?Lechanteurévoqueicilesrèglesdeviequel’enfantapprendaucoursdesonéducation.

2. Al’aidedelachanson,trouvez4exemplesdecequel’enfantestamenéàrespecterouàfaire.Leprofesseurmarqueralesréponsesdesélèvesautableauetdemanderapourchaqueexempledonnédequelstypesderèglesils’agit.Réponse:Exemples

• «Vatelaverlesmains»→règled'hygiène• «netraversepaslarue»→règledesécurité• «Fautpasraterlaclasse»→règledeponctualité• «Metspastesdoigtsdanslenez»→règledepolitesse

3. Expliquezcequel’enfantrisques’ilnerespectepascequiluiestdemandé

Réponse:Icil’enfantrisquederecevoirunesanctionphysique(«Sinonpanpantutu»,«Tuvasrecevoirunebeigne»)etdesreproches(«Tun'esqu'unbonàrien,jeledispourtonbien»).

4. Pourquoilaplupartdecescomportementsnevoussontplusdemandés(oudumoins,plusexplicitement)?Réponse:Cardepuisvotreenfancecescomportementsontétéapprisetintériorisés,laplupartsontdevenusunautomatisme.Exemple:direbonjour,fermerlaboucheenmangeant,ouleverledoigtenclasse.Leprofesseurpréciseraquecesrèglesdecomportementconstituentdesnormessociales,cettenotionseraapprofondieparlasuite.

I. Leprocessusdesocialisationprimaire:l’apprentissagedesnormesetdesvaleurs

A. Desnormes,desvaleursetdesrôlesNormes:ensemblederèglesdeconduites,demodèlesdecomportementprescritparlasociétéouparungroupesocialetauquellesindividusdoiventseconformer.Ondistingue2typesdenormes:- lesnormesjuridiquessontexplicitesetdictéesparlaloi.Ex:nepastuer,nepasfaired’excèsdevitesse,nepasvoler

etc.- lesnormessocialessontimplicites,nesontpasdictéesparlaloimaisquel’individuesttoutdemêmetenude

respectersouslapressionsociale.Ex:nepasallerautravailenpyjama,nepasmettreunejupelorsqu’onestungarçon…

Lesnormesvarientselon:- lessociétés.Exemple?=>lemariagehomosexuel,mangerduchat,mangerdesinsectesetc.- letemps.Exemple?=>IVG,l’interdictiondeporterdespantalonspourlesfilles,etc.Valeurs:idéauxcollectifsprésentéscommedésirablesetpartagésparlesmembresd’unemêmesociétéoud’unmêmeungroupesocial.Lesvaleursoriententlescomportementsdesindividus(manièredepenser,d’agiretc.)etinfluencent/setraduisentpardesnormessociales.Ex:lerespect,lajustice,l’honnêteté,l’altruisme,l’égalitéetc.èCesontdesgrandsprincipesquiguidentlecomportementdesindividus.Lasociétéérigedesnormes(ex:nepastricher)quiindiquentlecheminàsuivreafind’atteindredesidéaux(ex:l’honnêteté).Pourbiendistinguernormeetvaleur:lesnormessontconcrètes,lesvaleurssontabstraites.ð normes=«jedois»,«jenedoispas»

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ð valeurs=«pourquoijedois?»ou«pourquoijenedoispas»=>principedejustificationdelanorme.Activité1:DistinguernormeetvaleurHonnêtetéNepasvolerMangeravecdescouvertsPolitesse

DormirallongédansunlitNepasroterSebrosserlesdentsaprèschaquerepasEgalité

NepasmentirDirebonjourRespectNepasinsulter

ToléranceLibertéNepastuerSolidarité

Cédersaplaceassiseàunepersonneâgéedanslebus

Travailàfaireenbinôme(5-10min).

1. Parmilalisteci-dessus,soulignezenbleulesmotsouexpressionsquireprésententselonvousdesnormesetsoulignezenrougelesmotsouexpressionsquisontselonvousdesvaleurs.

2. Proposezunedéfinitionde«norme»etunedéfinitionde«valeur».Activité2:Rôlesmasculins,rôlesfémininsChezlesArapesh,toutsembleorganisédanslapetiteenfancepourfaireensortequelefuturArapesh,hommeoufemme,soitunêtredoux,sensible,serviable.AlorsquedanslatribudesMundugumor, laconséquencedusystèmed’éducationestplutôtd’entraînerlarivalité,voirel’agressivité,quecesoitchezleshommes,chezlesfemmesouentrelessexes.Danslapremièresociété,lesenfantssontchoyéssansdistinctiondesexe;danslaseconde,lesenfantssontélevésdurementcar ilsnesontpasdésirés,qu’ilssoientgarçonoufille.Cesdeuxsociétésproduisent,depar leursméthodesculturelles,deuxtypesdepersonnalitécomplètementopposés.Enrevanche,ellesontunpointcommun:nefaisantpasdedistinctionentre «psychologie féminine» et «psychologie masculine», elles n’en génèrent pas de personnalité spécifiquementmasculineouféminine.Selonlaconceptionordinairedansnotresociété,l’Arapesh,hommeoufemme,noussembledotéd’unepersonnalitéplutôtféminineetleoulaMundugumord’unepersonnalitéplutôtmasculine,maisprésenterainsilesfaitsseraituncontresens.Al’inverse,lesChambuli,letroisièmegroupe,pensentcommenousqu’hommesetfemmessontprofondémentdifférentsdans leurpsychologie.Mais, contrairementànous, ils sontpersuadésque la femmeest,par«nature»entreprenante,dynamique,solidaireaveclesmembresdesonsexe,extravertie;etquel’hommeest,enrevanche,sensible,moinssûrdelui,trèssoucieuxdesonapparence,facilementjalouxdesessemblables.C’estque,chezlesChambuli,cesontlesfemmesquidétiennent lepouvoiréconomiqueetquiassurent l’essentielde lasubsistancedugroupe,alorsque leshommesseconsacrentprincipalementàdesactivitéscérémoniellesetesthétiques,qui lesmettentsouventencompétition lesunsaveclesautres.Fortedecesanalyses,MargaretMeadpeutaffirmerque«lestraitsdecaractèrequenousqualifionsdemasculinsoudefémininssontpourbonnombred’entreeux,sinonentotalité,déterminésparlesexed’unefaçonaussisuperficiellequelesontlesvêtements,lesmanièresetlacoiffurequ’uneépoqueassigneàl’unoul’autresexe».

DenisCuche,Lanotiondeculturedanslessciencessociales,Repèresn°205,LadécouverteMargaretMead(1901–1978)estl’unedespremièresfemmesanthropologue(étudedel’hommeetdessociétéhumaine)US.Sonterraind’étudeprivilégiéétait l’Océanieetsestravauxsontsurtoutconnupour leursapportssur lesrôlesgenrédanslessociétésetsestravauxsontdesréférencespouranalyserlessociétésactuelles.Travailàfaire:

1. Enbinôme,recopiezetcomplétezletableauensuivantlesconsignesci-dessous:@ Dans la 1ère colonne, dites pour chacune des sociétés si la personnalité féminine est différente de la

personnalitémasculine(répondezparouiounon).@ Dans les deux colonnes suivantes, relevez les adjectifs qui caractérisent les personnalités masculine et

fémininedanslessociétésArapesh,MundugumoretChambuli.

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@ Dans la dernière colonne, dites si les personnalités de ces sociétés correspondent aux personnalitésmasculineetfémininedelasociétéfrançaise.

2. D’aprèsl’étudedecestroissociétés,quelssontlesélémentsquipermettentdedirequelapersonnalitéindividuellenes’expliquepaspardescaractéristiquesbiologiques?

3. Proposezunedéfinitionde«rôlesocial».Enquoiunrôlepeut-ildifférerd’unstatut?

SociétéRôlesmasculinsetfémininsdifférenciés?

Rôlemasculin Rôleféminin Rôlescorrespondantànotresociété?

Arapesh

Non

doux,sensible,serviable. doux,sensible,serviable. féminine

Mundugumor

non

dur dur masculine

Chambuli

OUI

l’hommeest,enrevanche,sensible,moinssûrdelui,trèssoucieuxdesonapparence,facilementjaloux

»entreprenante,dynamique,solidaireaveclesmembresdesonsexe,extravertie

Synthèse:Rôle:Ensembledesattitudesetcomportementsquelasociétéattendd’unindividuenfonctiond’unepositionparticulière(famille,travailetc.).Cesmodèlesdecomportementspermettentàl’individud’agirdansunesituationdonnéecarilsaitcequiestattendudelui.Statut:lestatutreprésenteunecertainepositionsocialedansunréseauderelationssociales.Chaqueindividuoccupesimultanémentdifférentsstatuts(mère,fillede,amiede,professeur,etc.)auxquelscorrespondentdesrôlessociauxspécifiques.èLesrôlessontdesconstructionssocialesetnondesdonnéesbiologiques:Onvoitavecl’exempledestribusquelesrôles«masculins»et«féminins»quel’onconnaîtpeuventêtrecomplètementdifférentsdansd’autressociétés.Danscecas,iln’yauraitriende«naturel»etlesrôlesseraientplutôtlerésultatd’uneconstructionsociale,quirésultedel’histoired’unpays.

B. LesdifférentsprocessusdesocialisationActivité3.1:LasocialisationparinculcationQuandonregarde les faits telsqu’ilssontet telsqu’ilsonttoujoursété, il sauteauxyeuxquetouteéducationconsistedans un effort continu pour imposer à l’enfant des manières de voir, de sentir et d’agir auxquelles il ne serait passpontanémentarrivé.Dès lespremiers tempsdesavie,nous lecontraignonsàmanger,àboire,àdormiràdesheuresrégulières, nous le contraignons à la propreté, au calme, à l’obéissance ; plus tard, nous le contraignons pour qu’ilapprenneàtenircompted’autrui,àrespecterlesusages,lesconvenances,nouslecontraignonsautravail,etc.Si,avecletemps, cette contrainte cesse d’être sentie, c’est qu’elle donnepeu à peunaissance à des habitudes, à des tendancesinternesqui larendent inutile,maisquine laremplacentqueparcequ’ellesendérivent. […]Cettepressiondetous lesinstantsquesubitl’enfant,c’estlapressionmêmedumilieusocialquitendàlefaçonneràsonimageetdontlesparentsetlesmaîtresnesontquelesreprésentantsetlesintermédiaires.

É.Durkheim(1894),LesrèglesdelaméthodesociologiqueActivité3.2:LasocialisationparinteractionL’interactionentrel’individuetsonenvironnementsocialprocheaétéparticulièrementbienmiseenévidenceparGeorgeHerbertMead,quiaccordaituneimportanceparticulièreàlafonctionsocialisatricedujeu.Audébut,l’enfantjouecomme

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« un petit chien » ; il se contente de réagir aux comportements des autres (par exemple, il court quand les autres semettent à courir). Progressivement, il apprend à jouer le rôle des autres : il joue à la maman, à la marchande, augendarme… ; l’imitation apparaît ici comme le principal vecteur de socialisation. Enfin, il découvre des jeux pluscomplexes,commelessportscollectifs,danslesquelssaparticipationexigequ’ilcomprennel’interdépendancedetouslesrôlesetréussisseàsesituerdanscetensemblederelations.Cefaisant,ilacquiertuneaptitudeindispensableàtouteviesociale:lacapacitéàsemettreàlaplaced’autruiafindecomprendreetd’anticipersoncomportement,cequipermetdechoisirlaréactionadaptée.Ilaccèdeainsiàlaréflexivité:prenantl’habitudedesepercevoirdupointdevuedesautres,ildevientl’objetdesaproprepensée.SilaparticularitédecequeMeadappellele«soi»(self)estd’êtreunobjetpourlui-même,alorsle«soi»estunproduitdesinteractionssociales.L’individun’entrepastoutarmédansl’arènesociale,ilnepréexistepasàlasociété:ilseconstruitdansetparsesrelationsaveclesautres.

P.Combemale,«Lasocialisation,entreenjeusocialetindividuel»,AlternativesÉconomiques,n°239,septembre2005Travailengroupe(4personnes):partirdes2textescidessus,vousremplirezletableausuivant SocialisationselonE.Durkheim SocialisationselonG.H.MeadTypedesocialisation Socialisationparinculcation SocialisationparinteractionDéfinition L’enfantdevientunêtresocialparla

contrainte(oularécompense)qu’ilincorporeaufildutempsparl’habitudegrâceàunprocessusderépétition:onvaluiimposerqu’ilapprennelesnormesetlesvaleursdelasociété.Ilfautdistinguerlessanctionsformelles(parexempleunepunitiondelamaitresse)etlesinformelles(parexempleuneréprobationdesonentourage).

Icilasocialisationestunprocessusd’imprégnationparunetransmissionimpliciteetnonexplicitecommeprécédemment.Eneffetl’enfantdevientpetitàpetitunêtresocial;notammentgrâceauxjeux,enobservantetenimitantlecomportementdesautresmaisaussiparl’expérimentationpuisparl’empathiepouranticiperetmieuxcomprendrecescomportements.

Illustration(dutexteetdevotrepropreexpérience)

Contraintde:manger,boire,dormir,propreté,calme,travail.

Imitersimplementlesgensquil’entourent:aveclesémotionsetlesexpressionsfaciales:lerire),Jouerunrôle:aupolicier,àlamaman.jeuxcollectifs

SynthèseàtrousLasocialisationestunprocessusparlequell’individuconstruit,façonné,conditionnéparlasociétéglobaleetlocaledanslaquelleilvit.Aucoursdeceprocessuslongetcomplexe,quidébutedansl’enfanceetseprolongetoutaulongdelavie,l’individuapprendetintérioriselesnormesetvaleurspropresàlasociétéetauxgroupessociauxauxquelsilappartient.Lasocialisationpermetàl’individuderemplirlesrôles(ensembled’attitudesetdecomportementsattendusparlasociété).Donc,lasocialisationpermetauxindividusdeconstruireleuridentitésociale,detrouverleurplacedanslasociété(d’êtreintégré)etd’associeràcetteplaceuncertainnombredecomportementsattendus.Lecomportementd’unindividudevientdoncplusprévisiblepourlesautrestandisquelui-mêmepeutprévoirlecomportementdesautresàsonégard,cequidoitassurerunecertainecohésionsociale.L’apprentissagedecesnormesetvaleurssebasesoitsurl’imitationdescomportementsdesadultes:apprendreàtenirsescouverts(socialisationparinteraction)soitàforcederépétition:apprendreàdiremerci(socialisationparinculcation).Attentionànepasconfondreéducationetsocialisation!Education=processusdescendant(parentsversenfant)temporaire.Notionsplusrestreintequelasocialisation(toutelavie,influencéepardifférentsacteurs,doublesens:l’enfantsocialiseaussisesparents)

II. Lasocialisation:unepluralitéd’influence

A. Diversesinstancesdesocialisation

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Activité4:Document1p182(questionsdupolyetnondulivre!)

1. Quellesinstancesdesocialisationinterviennentdansleprocessusde

socialisationdeLéa?Comments’yprennent-elles?Lesinstancesdesocialisationsinterviennentpendantleprocessusdesocialisation,cesontàtraverselles(lafamille,l’école,lesmédias,lespairs)quel’individuconstruitsonidentitésocialeetintègreouimitelesnormesetlesvaleurs,lescomportementsattendus.Lespairs:lesamiesdeLéainfluencentsesjeuxetsesenviesLesmédias:lespublicitésdanslesmagazinesdemodeLafamille:lamèredeLéaluidonnedesconseils

2. Pourquoiaccepte-elledesuivreleursconseils?Pourleurressembler,ressembleràsesidoles,àsamère,àsesamiesets’intégrerdanslasociété.

3. Pourquoipeut-ondirequecesdifférentessocialisationsserenforcent?Carellesstimulentlesmêmescomportementsattendus:prendresoindesoi,s’habillercorrectement…

4. QuelautreacteurpourraitintervenirdansleprocessusdesocialisationdeLéa?Quelcomportementpourrait-ilrenforcerchezLéa?

L’école,quipourraitinciterLéaàêtrepersévérante,àrespecterlesstandardvestimentaire(nepassemaquillertropvisiblement,nepasporterdechaussureàtalon,deshort…)

B. DesinstancesdesocialisationquipeuvententrerencontradictionActivité5:Larencontreentrelasocialisationfamilialeetl’école.Texte1:Extraitsduromand’AnnieErnaux,Lesarmoiresvides,1974.Danscetextrait,AnnieErnauxracontelessouvenirsdespremiersjoursd’écoled’unefilledepetitscommerçants.«C’estpasfaciledeserappelerl’école.Caparaîtinnocent,sansimportance.(…)Jen’aijamaispleuré,jen’aipasétémalheureuselespremiersjours.Jenereconnaissaisrien,c’esttout.(…)J’aiessayétoutdesuitedebienfairetoutcequelamaîtressedisaitdefaire,lesbâtons,lesbûchettes,levocabulaire,denepasmefaireremarquer.(…)Ilyavaitquelquechosedebizarre,depasdescriptible,ledépaysementcomplet.Riendepareilàl’épicerie-caféLesur,àmesparents,auxcopinesdelacour.(…)Mêmepaslamêmelangue.Lamaîtresseparle lentement,enmotstrès longs,elle ne cherche jamais à se presser, elle aime causer, et pas commemamère. «Suspendez votre vêtement à lapatère!»Mamère,elle,ellehurlequand je reviensde jouer«fouspas tonpaletotenboulichon,quic’estqui lerangera? Tes chaussettesen carcaillot!» Il y aunmondeentre lesdeux. (…) Je suis souventen retard, cinq,dixminutes. Ma mère oublie de me réveiller, le déjeuner n’est pas prêt, j’ai une chaussette trouée qu’il faut

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raccommoder,unboutonàrecoudresurmoi«tupeuxpaspartircommeça!»Monpèrefilesursonvélo,maisçayest, la classe est rentrée. Je frappe, je vais au bureau de la maîtresse en faisant un plongeon. «Denise Lesur,sortez!»Jeressors,sansinquiétude.Retour,replongeons.Elledevientsifflante.«Ressortez,onn’entrepasainsi!»Re-sortie,cettefois,jenefaisplusdeplongeon.Lesfillesrient.Jenesaispluscombiendefoisellem’afaitentreretsortir.Etjepassaisdevantelle,sansriencomprendre.Alafin,elles’estlevéedesachaiseenserrantlabouche.Elleadit«cen’estpasunmoulin ici!Ons’excuseauprèsde lapersonne laplus importante,quandonestenretard!Vousl’êtestoujours,d’ailleurs».Laclassepouffe.J’étouffedecolère,toutcecirquepourça,pourrien,et,enplus,j’ensavaisrien!«Jenesavaispas,Mademoiselle!–Vousdevriezlesavoir!»Etcomment?Personne,jamais,neme l’a dit, chezmoi.On entre quandon en a envie, personne n’est jamais en retard au café. C’est sûrement unmoulin,chezmoi.Quelquechosemeserrelecœur,jen’ycomprendsrien,l’école,lejeuléger,irréelsecomplique.(…)Ca, l’humiliation.A l’école, je l’aiapprise, je l’aisentie.(…)J’avaisbienvuaussitôtqueçaneressemblaitpasàchezmoi,quelamaîtresseneparlaitpascommemesparents,maisjerestaisnaturelle,audébut,jemélangeaistout.(…)Onneparlejamaisdeça,delahonte,deshumiliations,onlesoublielesphrasesperfidesenpleindanslagueule,surtoutquandonestgosse.(…)Quandj’entredanslaclasse,jedeviensmoinsquerien,unpaquetdepetitspointsgrisquisepressentcontrelespaupières,enfermantlesyeux.J’ailaissémonvraimondeàlaporteetdansceluidel’écolejenesaispasmeconduire(…).»

1. Enquoilasocialisationfamilialeetlasocialisationscolairesonticicontradictoires?Lasocialisationfamilialeetscolairesonticiencontradictioncarlesnormesetlesvaleursquelajeunefilleaintériorisédanssafamillesontdifférentesdesnormesetvaleursdel'Ecole.Lecomportementdelajeunenecollepasauxattentesdel'école.Toutd'abordauniveaudulangage.Elleressentundécalageentrelafaçondontonparlechezelleetlafaçondontlamaitresseparle.Maisaussiauniveaudelaponctualitéetdelapolitesse.Activité 6: vous réaliserez un schéma qui synthétise les principales instances de socialisation et vous préciserez leurdegréd’influencesurlaconstructiondel’identitésocialedel’individu.

Lafamilleconstituel’instancedesocialisationprincipaleetsonactionestdéterminantepourlastructurationultérieuredelapersonnalitédel’enfant.3élémentsexpliquentlaforcedecettesocialisation:

- elleintervientdèslespremiersâgesdelavie,aumomentoùlapersonnalitédel’enfantestla+malléable.- elleestintenseenraisondescontactsquotidiensentreenfantsetparents- ellesedérouledansunclimataffectifquirendl’enfantattentifauxapprentissagesnouveaux.

L’école:L’écoletransmetdesnormesetdesvaleurs=>cf.lerèglementintérieur

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Lesmissions:prépareràêtreuncitoyen:«L’exerciceparlesélèvesdeleursdroitsetlerespectdecesobligationscontribuentàpréparerlesélèvesàleursresponsabilitésdecitoyens.Transmettrelesvaleursdelarépublique:Liberté,égalité,fraternité,laïcité.TransmettreunniveaudelangagesoutenuèL’écoleaunefonctiondesocialisation,elletransmetdesnormes(fairesontravail,avoirunetenueetunlangagecorrect)etdesvaleurs(laïcité,égalité,toléranceetc.)quisontlesmêmespourtous,quelsquesoientlesexe,lareligion,lanationalitédesélèvesetc.)Ellepermetauxélèvesd’êtreoudedevenirdescitoyens,c’est-à-diredesindividusintégrésàlanation.L’écolepermetégalementlecontactavecd’autresélèves,lespairs,quipeuventeuxaussitransmettredesnormesetdesvaleurs.Lesmédias(télévision,internet)peuventégalementproposerdesmodèlesdecomportement:codesvestimentaires,musiqueàécouteretc.Lespairscontribuentàlasocialisation,ilsinculquentdesnormesetdesvaleurspropresàl’âgedesindividus,incitentlesindividusàsuivrelesmodes,àseconforteràlanormesocial(exempled’exceptionàlanorme:lesgothique…)

III. Lasocialisationdifférenciée:legenreetlemilieusocialcommenuance

A. Lasocialisationestdifférenteselonlegenredel’individuActivité7:Vidéo«Viedefemme»+/-11minutes+scènedeménage1’40Questionssurlavidéo:vousrépondrezàcesquestionsàl’aidedevotreprisedenotesurlavidéo.

1. Quelestl’objectifdelamaitressed’écolesuédoise?Commentcelaseconcrétise-t-ilauquotidien?Selibérerdesnormesdelasociété:activitébricolagepourchacun,activitécommune,renforcementpositifsemblableàtous,quelquesoitlesexe.Lesfilless’affirments’expriment,lesgarçonsdoiventfairepreuvedeplusderetenu

2. Quelleestlaconséquencesurlecomportementdesgarçonsetdesfilles?Lesfillesprennentplusdeplaceetontplusconfianceenelle,pensentplusàelleLesgarçonssontplusprévenantetplusgentils,plustendreetprennentsoinlesunsdesautres

3. EnFrance,quelestlerôledesgarçons?etceluidesfilles?Commentcelaseconcrétise-t-ilauseindelacourderécréation?

Garçonbricolage,investissentl’espace,selancedesdéfisetexplorentFilleménagepoliesetdocilesjouentsurlescôtés

4. Cescomportementsacquissont-ilsréellementliéaugenredel’enfant?Non,ilsontétéfaçonnésparleprocessusdesocialisation.Lesinstancesdesocialisationontrenforcécertainscomportementschezlesgarçonsetd’autreschezlesfilles,quiontconduitchacunàrespecterlesrôlesetlesnormessociales.«Onnenaitpasenaimantlerose,onapprendàaimerlerose».

5. Quiinculqueprincipalementlerôlegenréechezlesenfants?Lafamille,àtraversdiverscomportement(socialisationavantmêmelanaissance,lorsdel’échographie).L’écoleàtraverslerenforcementdecertainscomportements:fillesbavardes,garçonsdynamiques…Lesmédiasàtraversleslivrespourenfants:papatravaillemamanfaitlavaisselleLesrôlesfémininsetmasculinssonttransmisauxenfantsaucoursdelasocialisationprimairededifférentesmanières:-comportementsdifférentsdesparentsenfonctiondusexedeleurenfant(motricitécontreparole)-observationetimitationdelamère,dupère,despairs,…-observationdelareprésentationdesgenres(publicités,catalogues,livrespourenfants,…)

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6. Pourquoipeut-onparlerdesocialisationdifférenciéeselonlegenre?Quellesconséquencescettedifférenciationduprocessusdesocialisationpeut-elleavoir?

Carlesgarçonsetlesfillesnesontpaséduquésdelamêmemanière,onattendpaslesmêmescomportementsd’ungarçonoud’unefille.Celasetraduitpardesqualitésqu’onrecherchepluschezunefillequ’ungarçon(lapolitesse,lapatience,lagentillesseversusledynamisme,l’habileté,l’autonomie…)Laconséquenceestparexemplelamoindreambitiondesfillescomparéauxgarçons,l’acceptationdesdifférencessociétales:ladifférence23%dusalaireenplus,60%desenfantsde–de3anssontgardésparleurmère.Elleréalisentles2tiersdestâchesménagèresdomestiques…

A savoir! Danslesreprésentationscollectives,onattribuedescaractéristiquespropresauxgarçonsetauxfilles.Onassigneaugenremasculinouféminindesattentesspécifiques.Parexemplelesfillesdoiventêtrecoquettes,douce,tandisqueleshommesdoiventêtreforts,viriles,protecteursetc.Cesontdesstéréotypesc’est-à-dire…Ilfautbienfaireladistinctionentrelegenreetlesexe.Lesexerenvoieauxcaractéristiquespurementbiologiquesquidifférencienthommesetfemmes.Legenreestunconceptsociologiquequidésignelaconstructionsociale,historiqueetculturelledesrôlesassociésauxsexes,autrementdecequ’estoudevraitêtreunhommeouunefemme.Onnenaitpas femmeouhommeparnature,cen’estpas inné,maisuneconstructionquidébuteavantmême lanaissance.

B. Lasocialisationestdifférenteselonlemilieusocialdel’individuActivité8:Qu’est-cequelecapitalculturel?

Apartirdelabandedessinéeci-dessusremplissezletextesuivant(définitiondecapitalculturel):

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Lecapitalculturelestl'ensembledesressourcesculturellesdétenuesparunindividuetqu'ilpeutmobiliser.SelonPierreBourdieu(sociologuefrançais,lecapitalculturelpeutprendretroisformes:-ilpeutprendrelaformedebiensculturelsqu'unindividupossèdecommeleslivres,lesœuvresd'art.-ilpeutprendreaussilaformedecompétencesculturellesattestéespardesdiplômesscolaires(bac,etc.)-enfin,ilpeutêtre«incorporé»,c'est-à-direqu'ilfaitpartiedel'individului-mêmeentantquedispositionsappriseslorsduprocessusdesocialisationetquisontmisesenœuvrelorsdedifférentesactivités(consommationdebiensculturelscommeunepiècedethéâtre,échangeslangagiersparexempleàl'école,activitésscolaires,etc.)Activité9:lecontrôleparentalselonlesmilieuxsociaux.Document3p185SocialisationjuvénileenmilieupopulaireOutrequelacohabitationsouslemêmetoitdeplusieursgénérationsimpliqueunepromiscuitéquinefavoriseguèrelecalmenécessaireàlaréussitescolaire[…](letravailenalternance,letravaildenuit)et/oulamultiplicationdesemploisnepermettentpaslaprésencerégulièredesparentsaudomicilefamilial(principauxdétenteursdel’autoritéfamiliale,lespères,craintsetobéisparlesenfants,sontsouventéloignésdudomicileoudiminuésparlechômage).Astreignantes,cessituationsprofessionnellesentraventobjectivementl’encadrementfamilial,lasurveillancedirectedesenfantsparleursparents,enoutre,lafatiguedesparentslesinciteàleslaissersortir.[…]Objectivementlimitée,l’autoritéparentaleestaussisubjectivementdévaluéeparlascolarisation(lesparents«dépassés»sontincapablesdesuivrelascolaritédeleursenfants).Cetaffaiblissementducontrôlefamilialerenforcelasocialisationparlegroupedepairs(larueetsesoccupationscommeespacedesocialisationjuvénilevisibleethorsdelasphèredecompétencematernelle)etaffaiblitlaprégnancedel’encadrementscolaire.

GérardMauger«Socialisationfamiliale,socialisationscolaireetsociabilitéjuvéniledesjeunesdesclassespopulaires»,Conférenceàl’UniversitédeParisVIII,26octobre2005.

1. Quellessontlesfonctionsd’unrallyemondain?Àassurerl’apprentissagedel’importanceducapitalculturel.Àorienterdemanièredoucelechoixdesconjointsdesenfants.Àrendrepossiblelareproductionsociale.2. Al’aidedutexteremplissezletableausuivant

Issusdefamillesbourgeoises IssusdefamillespopulairesEncadrementdesjeunes

Encadrementfort.Inculcationd’uneculturespécifique.

Encadrementbeaucoupmoinsfortdesparentsetundiscoursmoinslégitimeauxyeuxdesenfants

Raisons(facteurs)

-Volontédeconstruireunavenirquicorrespondaumilieusocial(d’aprèsletexte«lefildeladynastie,nobleoubourgeoise»).-Maîtriseducapitalculturelvaloriséàl’école

-Difficultésd’emploi(pénibilitéetseshoraires,soitparsonabsence)-manquedemaîtriseducapitalculturelvaloriséàl’école.

Effetssurlaréussitescolaire

-Chancesderéussitescolairesfortes -Chancesderéussitescolairesmoinsfortes

Synthèse:Apartirdutableauréalisé,montrezquelemilieusociald’origineaunimpactsurlaréussitescolaire.Lesenfantsissusdefamillesbourgeoisessontplusfortementencadrésqueceuxissusdefamillespopulaires.Depluslecapitalcultureltransmisparlesfamillesbourgeoisesestceluiquiseravaloriséàl’école.Cesélémentsontunimpactsurlaréussitescolaire,lesenfantsissusdemilieuxfavorisésontplusdechancesderéussiràl’écolequeceuxissusdefamillesdéfavorisées.Synthèse:Prisedenotes(APprisedenoteavant?)

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Leprocessusdesocialisationdiffèreselonlegenreetlemilieusocial,Leprocessusdesocialisationsedérouledifféremmentselonlegenredel’enfant,c’estundesaspectsdelasocialisationditedifférentielle.Avantmêmelanaissance,legenredel’enfantinfluencelecomportementdesesfuturesinstancesdesocialisation.Cesdifférentesmanièresd’agir,depenseretdesecomporterinculquéesauxfillesetauxgarçonssontlesfruitsdesnormessociales.Lasociétéimposelesrôlesfémininsetmasculinsàsesindividus,quireproduisentcescomportementsdegénérationengénération.D’autrepart,leprocessusdesocialisationsedérouledifféremmentselonlemilieusocialdel’individu.Chaquemilieuestporteurd’unsystèmedenormesetvaleursparticulières,c’estlesecondaspectdelasocialisationdifférentielle.Eneffet,onobservedesmodalitésfortvariablesdelatransmissiondesnormesd’unmilieusocialàl’autredanslamesureoùlesmanièresdevivrenesontpasidentiquesdanslesdifférentescatégoriessociales:onpeut,parexemple,opposerlemodedesocialisationdanslabourgeoisieàceluiquis’opèredanslemilieuouvrieretplusgénéralement«populaire».

IV. Lasocialisationsecondaire:entrecontinuitéetruptureIntroduction:«quesignifiel’expressiontelpère,telfils?Outellemère,tellefille?»+illustrationOnressembleànosparents,onalesmêmescomportements,lesmêmesmétiersparfois,lesmêmesmimiques…«Quellienentrecetteexpressionetlanotiondesocialisation?»Cesontlesparentsquisontl’instancedesocialisationlaplusprégnante.Doncilestnormalqu’onailesmêmesnormesetlesmêmesvaleursqu’eux.Qu’onaitaussilesmêmesambitionsetqu’onsuivedesétudess’ilsontsuividesétudes…Unefoisadulte,onpeutavoirfinalementavoiruneviequiressemblebeaucoupàcelledenosparents…

Laïusproftransition:lasocialisationestunprocessusquisedérouletoutaulongdelavie.S’ilesttrèsmarquépendantl’enfance,ilsepoursuitunefoisàl’âgeadulteàtraversdesinstancesdesocialisationsimilaire(lafamille,lesamis,lesmédias)ainsiqu’àtraversdenouveauxréseaux(letravail,lesassociations…)Activité10:Socialisationprimaireetsocialisationsecondaire«Qu’estcequisejoueaprèslasocialisationprimaire?Répondreàcettequestion,c’estentrerdansl’étudedecessocialisationsque l’ondésignecomme«adultes»ou«secondaires». […]Cesexpressions,etnotammentcellede«socialisationsecondaire», insistentparailleurssurunecaractéristiqueà la foisévidenteet fondamentaledecessocialisations: elles viennent «après», dans un «second temps». Si la socialisation primaire a pour effet de

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construire l’individu, la situation de départ est fort différente dans le cas de la socialisation secondaire. Elle ne«crée»nine«produit»exnihilounindividusocialmaisdoitfaireavec,d’unemanièreoud’uneautre,lesproduitsantérieurement incorporésau coursde la socialisationprimairequiont fait de l’individu cequ’il estdevenu.Unesocialisation secondaire est donc nécessairement une reconstruction et l’un des enjeux de son analyse est decomprendresesrapportsaveclasocialisationprimaire.»

MurielDarmon,Lasocialisation,ArmandColin,2ndédition,2010

Questions:1. Commentdistinguerlasocialisationprimairedelasocialisationsecondaire?2. Qu’est-cequicaractériselasocialisationsecondaire?

A. Lasocialisationsecondaireestinfluencéeparlasocialisationprimaire

Activité11:document4p191

10.Dèsleurnaissance,aucontactdeleurpèreetdeleursfrères,lesjeunesfootballeursontapprisàaimeretpratiquerlefoot(2/3despèresontjouéenclub,et9/10frèresjouentouontjouéaufoot).Dansleurfamille,aimerlefootetlepratiquerétaientdescritèresdemasculinité(nepaslefaireauraitététrèsmalperçu).Enfin,ilssontentrésdansdesclubsprofessionnelsdèsl’âgede13ou14ans.

11.Dèsleurpetiteenfance,cesjeunesontjouédansdesclubsamateursoùlesautresjoueurs,lesfamilles,lesentraîneurs,voirelesadversaires,lesontconstammentfélicités.L’enfantaainsiintériorisél’idéequ’ilétaitdoué,doncquelefootétaitunevocation.

12.Lesartistesdecirque(casdesBouglione),lesmusiciens(Bach),lesacteursetcomédiens(lalignéedesBrasseur),sontsouventissusdeparentsexerçantlemêmemétier.

àNotiondereproductionsocial:onfaitcequ’onfaitnosparents

Activité12:Lechoixduconjointest-ilguidéparlasocialisation?

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Couples:onsemarietoujoursentremêmecatégoriesocialeEnmatièredecouple,quiseressembles’assemble,etlemilieusocialcomptepourbeaucoupdanscetteressemblance.Lessociologuesfrançaisn’étudientplusguèrecephénomènequ’ilsqualifientd’«homogamie»,pourtantessentielpourcomprendrelareproductionsociale.[…]L’amourentredeuxpersonnesn’estpaslefruitduhasardetdesgoûtspersonnels.Plusexactement,cesgoûtssontsocialementorientésenfonctiondenotremilieu:onaimevivreavecunepersonnequipartageunmodedeviesimilaire,demêmeshabitudesdeloisirs,descentresd’intérêtcommuns,unemêmefaçondeparler,etc.Autantd’élémentsquidépendentengrandepartiedel’originesociale.

L’ObservatoiredesInégalités,http://www.inegalites.fr,26septembre2014

RencontrersondoublesurMeetic[…]Parship,LovooouTindern’ontpasopéréderévolutiondanslechoixd’unconjoint.Lescouplesquiseforment«online»(untiersdescouplesactuelsenSuisse)demeurentmajoritairementhomogames.Lesmécanismesdesélectionàl’œuvreconduisentàceque,surlessitescomme«offline»,ceuxquiseressemblents’assemblent.Lerecoursàl’élargissementduchampd’investigationetlamultiplicationdesrencontresnesemblentpasavoirmodifiéladonneantérieure.Analyséespardesalgorithmesquisefocalisentdavantagesurlesimilairequelecomplémentaire,lescaractéristiquesdupartenairerecherchédébouchentmajoritairementsurlaquêted’unsemblable.LesociologueDietmarWetzel,quiétudielephénomèneàl’universitédeBerne,confirmedansla«NZZamSonntag»que«l’homogamieestunetendanceactuelle».Pourlui,elleestdevenuel’idéaldesnouvellesrelationsalorsquel’onimaginaitqu’internetallait,àl’inverse,contrerceprocessus.[…]Surleweb,l’utilisateurabeauêtrecachéderrièreunavatarleprésentantàsonavantage,sonniveauéducatifoucultureltransparaîtrapidementaufildesmessages.Lesfautesd’orthographesuffisentsouventàdisqualifierunpartenairepotentiel.L’adage«quiseressembles’assemble»n’estpasenvoiededisparition.Lescouplesquisesontconnus«online»lemaintiennentbienvivant.Lesclivagessociauxnesegommentpasavecl’usagegrandissantdessitesderencontres.Lesrichesépousentdesriches,lespauvresdespauvres,lesNoirsdesNoirs,lesBlancsdesBlancs,leschrétiensdeschrétiens,lesmusulmansdesmusulmans.L’homogamie,qu’ellesoitsociale,«raciale»oureligieuseseportebien.Largueur.com,le26mars2015Question:

1. Apartirdesdeuxtextes,montrezquelechoixduconjointdépenddelasocialisationprimairereçue.2. Enquoilesapplicationsderencontrepeuvent-ellesfavoriserl’homogamie?

Lamajoritédescouplesforméssonthomogames,c’est-à-direquelesdeuxpartenairessontissusdesmêmesmilieuxsociaux,religieux.Lesvaleursetlesnormesquileurontététransmisespendantleprocessusdesocialisationprimairelesconduisentàreproduireceschémadanslechoixduconjoint.L’individuvachercherunpartenairequipartagelesmêmescodes,lesmêmesnormesetlesmêmesvaleurs.Lesréseauxsociauxderencontren’ontpasmisfinàl’homogamiecarlesalgorithmesdecesréseauxfavorisentlarencontred’individusquipartagentdescentresd’intérêtssimilaires,ontdesconnaissancescommunes…Leséchangesdemessagespermettentaussiauxindividusdeconnaîtreleniveausocialdelapersonneenface(parl’orthographe,lesréférencesartistiques,lesloisirs…)etilestsimpledepasserauprétendantsuivantsilapersonneserendcompted’unetropgrandedifférencedesocialisation.

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B. L’identitédel’individuserecomposetoutaulongdesavieActivité13:lasocialisationanticipatriceMertons’interrogesurlephénomènesuivant:pourquoicertainsindividus,danscertainessituations,sedéfinissent-ils ou se réfèrent-ils positivement à un groupe social qui n’est pas leur groupe d’appartenance? Les exemplesabondent:lespetitesfillesquitrouvent«cloche»dejoueràlapoupéeetpréfèrentcourirlesboisavecleursfrères;les enfants d’immigrés qui refusent leurs traditions et valorisent les attitudes de leurs copains autochtones; lesouvriersquisuiventdescourscommedestechniciensdansleursentreprises;lesétudiantsquipréfèrent«lespetitsboulots»auxcoursàlafaculté…[…]Uneesquissederéponseestapportéeparl’auteurlui-mêmeaveclanotiondesocialisationanticipatrice.Ils’agitduprocessusparlequelunindividuapprendetintérioriselesvaleursd’ungroupe(de référence) auquel il désire appartenir. […] C’est parce qu’il se compare auxmembres d’un autre groupe quel’individusesentfrustréparrapportàeuxetqu’ilsemetàvouloirleurressemblerpour,peut-être,unjour,sefairereconnaître«membre»pareux.

C.Dubar,Lasocialisation,ArmandColin,2013

1. Donnezunexemple,autrequeceuxdutexte,desocialisationanticipatrice2. Aquellescontraintesleprocessusdesocialisationpeut-ilseheurter?3. Parquellesétapesleprocessusdesocialisationanticipatricepeut-ilconduirel’individuàapparteniràun

autregroupe?1.OnpeutévoquerBillyElliotaveclesélèves(lejeunegarçonintérioriselesvaleursetlesnormesdesdanseurs,désireleurressembler,etressentunegrandefrustrationàl’idéequesonpèrel’obligeàcontinueràfairedelaboxe)etlecasdesenfantsd’originepopulairequifontdesétudessupérieures(voirdoc.2p.192).2.Ceprocessusdesocialisationanticipatricepeutseheur-teraux«rappelsàl’ordre»,auxsanctions,exercésparlegrouped’appartenance(exempledeBillyEliot:conflitsaveclepère,lefrèreaîné,quiluireprochentd’êtreuntraître,quidénigrentsavirilitéparlesmoqueries).3.Lecontactdurableavecunautregroupefavoriseladécouverte,puisl’apprentissage,desvaleursetdesnormesdecegroupe.Puis,cegroupedevientlegroupederéférencedel’individu,quimetalorsàdistanceparlacritique,leméprisoulagêne,sonpropregrouped’appartenance.Silesréactionsdesmembresdugrouped’appartenancenefontpasrentrerl’individu«danslerang»,iladoptealorssuffisammentlesvaleursetnormesdugroupederéférencepourchangerdecomportements;ilsepeutalorsqu’ilchangedegrouped’appartenance.Activité14:docuemtn2p192

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DanscetextraitdeUnefemme,AnnieErnaux,agrégéedelettresetécrivain,racontesonadolescencedanslesannées1950,etsonprogressiféloignementde laviedesamère,ancienneouvrirère,qui tenaitavecsonmariun«bar-épicerie».[Mamère] a cessé d’êtremonmodèle. Je suis devenue sensible à l’imageféminine que je rencontrais dans L’échos de la mode et dont serapprochaient les mères de mes camarades petites-bourgeoises dupensionnat: minces, discrètes, sachant cuisiner et appelant leur fille «machérie». Je trouvais ma mère voyante. Je détournais les yeux quand elledébouchaitunebouteilleenlamaintenantentresesjambes.J’avaishontedesamanière brusque de parler et de se comporter, d’autant plus vivementquejesentaiscombienjeluiressemblais.Jel’avaistropadmiréepournepasluienvouloir,plusqu’àmonpère,denepaspouvoirm’accompagner,demelaisser sans secours dans le monde de l’école et des amies avec salon-bibliothèque. […] Je me suis mise à mépriser les conventions sociales, lespratiquesreligieuses,l’argent.JerecopiaislespoèmesdeRimbaudetdePrévert,jecollaisdesphotosdeJamesDeansurlacouverturedemescahiers,j’écoutaisLamauvaiseréputationdeBrassens,jem’ennuyais.Jevivaismarévolteadolescente sur le mode romantique comme si mes parents avaient été bourgeois. Je m’identifiais aux artistesincompris. Pour ma mère, se révolter n’avait eu qu’une seule signification, refuser la pauvreté, et qu’une seuleforme, travailler, gagner de l’argent et devenir aussi bien que les autres. D’où ce reproche amer, que je necomprenaispasplusqu’ellenecomprenaitmonattitude:«Siont’avaitfichuenusineàdouzeans,tuneseraispascomme ça. Tu ne connais pas ton bonheur». […] a certainsmoments, elle avait dans sa fille, en face d’elle, uneennemiedeclasse.

AnnieErnaux,Unefemme(1987)EdGallimard,1990

1. Relevez,dansletexte,lesvaleursetlesnormesdugroupesociald’originedelanarratriceetcellesdugroupeauquelelles’identifiedésormais.

2. Quellessontlesoriginesdecettesocialisationanticipatrice?3. Montrezqueceprocessusestdifficileetqu’iln’effacepastotalementlasocialisationprimaire

4.Danslemilieud’originedelanarratrice,onvaloriselesconventionssociales,lespratiquesreligieuses,l’argent,letravail.Onparlefort,demanièrebrusque,lespratiquessontsimples,directes,sanssoucidesformes,desmanières.Danssongroupederéférence,onvaloriseladiscrétion,laminceur,lesmanières,laculturescolaire,l’art.5.Lanarratrice,issued’unmilieupopulairedépourvudediplôme,afaitdesétudes,elleestlycéenne,àuneépoqueoùlagrandemajoritédeslycéensétaientdesjeunesd’originebourgeoise.Deplus,elleestinterneenpensionnat.Elleestdoncexclusivementencontact,depuisdesannées,avecdescamaradesdeclasseetdesprofesseursd’unmilieusupérieurausien.6.Ceprocessusestdouloureux:ilsuscite,chezlanarratrice,delaculpabilitéàl’égarddesesparentsàquielledoitlefinancementdesesétudes,delasouffranceenrai-sondel’éloignementpsychologiqueavecsamère,et,chezsesparents,delacolère,delarancœur,devantcequ’ilsperçoiventcommedel’ingratitudedelapartdeleurfille.7.Lanarratriceestdevenuelareprésentanted’ungroupesocialdifférent,etmêmeopposéàceluidesesparents:elleafficheungrandméprispourtoutcequesesparentsvalorisent(letravail,l’argent,lesouciduqu’endira-t-on.Synthèse:Lasocialisation,unprocessuscontinuToutaulongdelavie,l’individuestsocialisé.Lasocialisationprimaire,quisedéroulependantl’enfance,forgel’identitédel’enfant,cequ’ilest.Acettepériode,l’enfantestfortementinfluencéparsafamilleetrecopiedenombreuxcomportementsetattitudesparentales.Plustard,àl’âgeadulteetnotammentàl’entréedanslavieactive,l’individucontinud’intérioriserdesnormesetdesvaleursquirenforcentetprolongesasocialisationprimaireoubienlatransforme.Desinstancesdesocialisationsnouvellesapparaissent(letravail,lecouple,lesassociations)

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alorsquelesinstancesdesocialisationdéjàprésentespendantl’enfancecontinuentd’influencerlecomportementdesadultes(lafamille,lespairs,lesmédias).Pourautant,l’individupeutaussichercheràcopierlescodes,lesnormesetlesvaleursd’unautregroupesquelesienpourl’intégrer.Onparlealorsdesocialisationanticipatrice.Schémadefindecoursàtraduireenphraseouàillustrerouàprendreennote

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