notions pedagogiques

NOTIONS PEDAGOGIQUES

I) I) INTRODUCTIONINTRODUCTION : :

• LA PEDAGOGIE:LA PEDAGOGIE:

• C'est l'art d'enseignerC'est l'art d'enseigner

• Cela s'apprend : règles, démarches …Cela s'apprend : règles, démarches …

LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE :LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE :

Adéquation ?

ARRIVEE(résultat)

Progression pédagogique

transmission des connaissances

Méthode pédagogique(moyens) évaluation

DEPART (acquis -Pré

requis)(objectif)

évaluation

• Objectif• Progression pédagogique• Évaluation• Méthodes pédagogiques

Nous avons quatre termes à définir :

II) LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES :

• Un objectif désigne le ou les comportements que l'élève doit être en état d'accomplir à l'issue d'un apprentissage.

• L'apprentissage sert à développer une compétence qui peut s'exprimer en termes de capacités : être capable de …

• Nous trouverons 3 types d’objectifs :

-L’objectif général-L’objectif spécifique-L’objectif opérationnel

l'objectif général .l'objectif général .

• Il se définit par une longue période. Il est Il se définit par une longue période. Il est difficilement évaluable globalement. C'est dans le difficilement évaluable globalement. C'est dans le domaine de la plongée un niveau de plongeur.domaine de la plongée un niveau de plongeur.

• Un niveau de plongeur se caractérise par ses Un niveau de plongeur se caractérise par ses prérogativesprérogatives..

ExempleExemple : : un plongeur N I est un plongeur capable un plongeur N I est un plongeur capable d'évoluer en palanquée, encadré par un plongeur d'évoluer en palanquée, encadré par un plongeur N IV minimum dans l'espace 0 – 20 m, en N IV minimum dans l'espace 0 – 20 m, en assurant sa propre sécuritéassurant sa propre sécurité

Niveaux Objectifs généraux

baptême -Avoir respiré sous l'eau dans l'environnement subaquatique. -notion de plaisir, de découverte.

N 1

un plongeur N I est un plongeur capable d'évoluer en palanquée, encadré par un plongeur N IV minimum dans l'espace 0-20 m, en assurant sa propre sécurité (autonomie facultative)

N 2

un plongeur N II est un plongeur capable sur décision du DP d’évoluer en autonomie dans l’espace 0-20 m et d'évoluer en palanquée, encadré par un plongeur N IV minimum dans l'espace 0-40 m

N 3 -Autonomie dans l'espace 0-60 m -Plonger en l’absence d’un DP entre NIII et plus (0-40m)

N 4 -Guide de palanquée : être capable de se responsabiliser en qualité d'encadrant (et éventuellement futur moniteur).

N 5 -directeur de plongée en exploration.

L’objectif spécifiqueL’objectif spécifique

• Pour être capable de plonger dans de telles Pour être capable de plonger dans de telles conditions (référence à l’objectif général) l'élève conditions (référence à l’objectif général) l'élève doit acquérir certaines doit acquérir certaines compétences.compétences.

• Celles-ci doivent répondre à la logique de la Celles-ci doivent répondre à la logique de la plongée, sous forme codifiée dans les "nouvelles plongée, sous forme codifiée dans les "nouvelles compétences compétences --Il y a sept compétences analogues pour les Il y a sept compétences analogues pour les

niveaux 1, 2 et 3 :niveaux 1, 2 et 3 :-C.1a : utiliser son matériel.-C.1a : utiliser son matériel.-C.1b : comportements et gestes techniques en -C.1b : comportements et gestes techniques en

surface.surface.-C.2 : immersion et retour en surface.-C.2 : immersion et retour en surface.-C.3 : maîtrise de la ventilation.-C.3 : maîtrise de la ventilation.-C.4 : réactions aux situations usuelles.-C.4 : réactions aux situations usuelles.-C.5 : autonomie.-C.5 : autonomie.-C.6 : Connaissances théoriques.-C.6 : Connaissances théoriques.

l'objectif opérationnell'objectif opérationnel

• Chaque compétence se décline en Chaque compétence se décline en comportements observables et évaluables : comportements observables et évaluables : les les capacités.capacités.

ExempleExemple : :

-l'élève est capable d'effectuer une remontée à -l'élève est capable d'effectuer une remontée à vitesse contrôlée.vitesse contrôlée.

-l'élève est capable de servir de relais entre le -l'élève est capable de servir de relais entre le coéquipier en panne d'air et le moniteur.coéquipier en panne d'air et le moniteur.

-l'élève est capable de tenir un palier.-l'élève est capable de tenir un palier.

TABLEAU RECAPITULATIF DES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES

Objectif général

(niveaux)

Plongeur niveau 1 plongeur capable d'évoluer en palanquée, encadré par un plongeur N IV

minimum dans l'espace 0-20 m, en assurant sa propre sécurité (autonomie facultative)

Objectif spécifique

(compétences)

Utilisation du matériel(Compétence 1a)

Maîtrise de la ventilation(Compétence 3)

Objectif opérationnel

(savoir être et faire)

-Gréer et dégréer -Réglage des sangles (ou

du SSG)-Réglage de la ceinture

de lest et du masque, etc.….

-Réaction au remplissage (inopiné) du masque et

maîtrise de la DBN.Etc. …

III) LA Progression Pédagogique.III) LA Progression Pédagogique.

Pour atteindre ces objectifs, il faut mettre en place une progression. C'est le travail essentiel du moniteur.

Celle-ci nécessitera la mise en place d'exercices.

Qui dit progression, dit obligatoirement :• a) un point de départ : "d'où part-on ?"• b) un objectif : "où va t'on ?"• c) un itinéraire : "comment y va t’on ?"

Les exercices doivent être progressifs : Ils constituent un cheminement :- d'étapes techniques (ex : la DBN)- de comportements (ex : la conduite de palanquée)Du plus simple au plus compliqué

Comment construire une Comment construire une progression ?progression ?(étude d'une échelle de difficultés)(étude d'une échelle de difficultés)

1er exemple : le V.D.M VARIABL

ES - +

Profondeur

surface, petite

profondeur

grande

Quantité d'eau petite grande

Durée sans masque

aucune longue, en déplacement

Situation de départ

préparation sur ordre du moniteur

Repères visuels

Sur le fond, face au

moniteuren pleine eau

• 2ème exemple : la RSE (remontée sans embout)

VARIABLES - +

Profondeur Faible importante

Reprise du détendeur Fréquente Peu fréquente

Ventilationsans expiratio

navec expiration

Départ Fond Pleine eau

Vitesse rapide Lente

Repères visuels

Suit le moniteur Seul

Remarques : - La variation des paramètres ne doit pas être trop rapide.- Ne pas faire varier trop de paramètres à la fois.

Le point de départ

> Quelles sont les motivations de mes élèves ?> Que savent mes élèves ? (voir évaluation initiale)> Il faut que certaines capacités soient acquises pour réaliser un exercice : les pré requis.Définitions : acquis ≠ pré requis.

-Les acquis : capacités acquises par un élève à un moment donné.

-Les pré requis : exercices qui doivent être impérativement maîtrisés pour aborder les exercices proposés dans la séance.

Ces pré requis concernent :

•l'aspect technique.• l'aspect sécurité

Exemple :

respiration à deux sur un embout

technique : LRE sécurité : REC

l'objectifl'objectif..

C'est l'objectif opérationnel (ex : le saut droit)

l'itinéraire - Il sera constitué d'étapes intermédiaires (exercices)

- Ces exercices doivent être adaptés aux capacités de l'élève.- Il existe plusieurs itinéraires pour parvenir au but.-Pour certains élèves, cet itinéraire présentera de nombreuses étapes.

Pour adapter cette progression il faut savoir observer et analyser :

-Ce qui ne va pas.-Ce qui va.-Quelles sont les sources d'échecs.

(TACOMOT) ou (Test Affectif, cognitif, moteur) - Apporter les corrections.

L’évaluation

• C'est la notion capitale de l'enseignement. Il n'y a pas d'objectif atteint sans évaluation.Elle a plusieurs buts :

• - Pour le moniteur : vérifier l'atteinte d'un objectif.• - Pour l'élève : être acteur de sa progression.

• L'objectif doit être explicité, et le résultat connu de l'élève.

• Il faut enfin des critères d'évaluation.

Exemple : La RSE:

remonter à vitesse préconisée, sans précipitation, avec rejet air tout au long de la remontée.

• Attention au choix des critères : aisance ?

VDM.

1° élèveRapide, en entier, les yeux ouverts sans cycles

ventilatoires

2° élèveLong, en plusieurs fois, les yeux fermés, avec cycles

ventilatoires

- Si l'objectif c'est la DBN, seul le VDM du 2°élève est valable.-Déterminer les améliorations à apporter

L'évaluation doit :L'évaluation doit :• Correspondre aux objectifs généraux Correspondre aux objectifs généraux

(suis-je bien au bon niveau ?)(suis-je bien au bon niveau ?)

• Évaluer seulement ce qui a été Évaluer seulement ce qui a été enseigné.enseigné.

• Être un contrat entre l'élève et le Être un contrat entre l'élève et le moniteur moniteur

• "sur quoi suis-je évalué ? ""sur quoi suis-je évalué ? "• Se faire tout au long de la formation.Se faire tout au long de la formation.

Les différents types d’évaluation.

• L'évaluation initiale ( diagnostique, prédictive)

Elle sert : • - à déterminer le point de départ de la

progression.

• - à évaluer un savoir, un niveau (le brevet n'est pas une évaluation initiale).

• L'évaluation continue (formative) Elle vise :• - à contrôler les effets de l'apprentissage.• - à s'assurer que la démarche pédagogique mise

en place est adaptée aux caractéristiques de l'élève

Objectif 1

Evaluation

Adéquation

Inadéquation

Objectif 2

Objectif 1(autre méthode) Rappel :

les critères d'évaluation doivent être connus de l'élève, ce qui permet l'auto évaluation.

• L'évaluation finale (sommative, certificative)

• - Elle pose la question : est-ce que l'objectif final est atteint ?

• - Elle permet d'apprécier la formation de l'élève.

• - Elle permet de valider la stratégie pédagogique mise en place.

V) LES Méthodes Pédagogiques.

On retient :• 10 % de ce qu’on lit

• 20 % de ce qu'on entend

• 30 % de ce qu’on est voit

• 50 % de ce qu'on entend et que l’on voit

• 90 de ce qu'on établit soi même

C.Duboc (Moniteur de plongée: « enseigner une passion »)

La méthode démonstrative.

• Elle consiste en une démonstration d'un exercice, associée d'explications, et de commentaires. Elle fait intervenir la mémoire visuelle de l'élève et sa mémoire auditive (50% retenu).

• Il est demandé à l'élève de reproduire le geste du moniteur

• - Exercice dans sa globalité (saut droit, TH, palmage…)

• - Exercice décomposé (LRE. décapelage…)

• Avantages : L'élève à une notion de la finalité de l'exercice.

• Inconvénients : le modèle est figé, il correspond à une situation exécutée par une personne. Il réduit le champ expérimental.

La méthode active. • Elle consiste à donner aux élèves des moyens pour

s'adapter à une situation proposée (80 % de retenu)Exemple : - respirer à 2 sur un embout

Avantage :• - privilégie la pratique / au discours.• - offre un champ expérimental plus grand et plus de

sensations• - favorise l'auto évaluation.Inconvénients : - ne peut pas s'appliquer en toutes

circonstances (ex : VDM., RSE. danger !)• - demande plus de temps ( tâtonnements, essais

multiples).• - nécessite beaucoup de pratique.• Avec la méthode active, il faut être attentif à donner

des consignes d'exécution de plus en plus précises et nombreuses dans le temps.

• Réflexion :

• Il n'y a pas une méthode meilleure qu'une autre. Le moniteur doit être capable de se servir des deux en alternance, selon :

•- les exercices,•- les élèves,•- le temps dont il dispose.

Pour ceux qui ne dorment pas !

Merci !

FIN