lled 325 20 novembre 2013. aujourdhui 13h00 stratégies de core french (ontario + nvsd) principe 9 :...
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LLED 32520 novembre 2013
Aujourd’hui13h00 Stratégies de Core French (Ontario + NVSD)
Principe 9 : La planification et l’évaluation favorisent l’apprentissage d’une langue Planification à rebours (Understanding By Design) Les buts de l’évaluation (revue)
Explication du travail indépendant pour le cours de 325 Séquence de leçons (unité) Grille d’évaluation
Discussion en groupesQuelles étaient les stratégies importantes/efficaces que
vous avez remarquées dans la leçon de FLS 6e année? Notez-les sur une feuille.
En visionnant ce segment de vidéo qui montre une classe de 4e année (débutants) notez (avec un ✔) si vous voyez les mêmes stratégies. Si vous voyez de nouvelles stratégies ajoutez-les à votre liste.
Mettez un « » à côté des stratégies qui seraient aussi appropriées dans une classe d’immersion française.
http://www.curriculum.org/fsl/projects/on-est-capable-on-peut-se-parler-en-francais-et-on-aime-ca/dash/play/22672
La planification et l’évaluation traditionnelle…Une bonne préparation pour le monde réel?
http://www.youtube.com/watch?v=dY2mRM4i6tY&sns=em
Acquire important
knowledge & skills
Make meaning
of big ideas
Transfer learning to
new situations
Teaching & Learning for Understanding
La planification et l’évaluation
Planification des leçons – composantes (révision) Thème/Buts/Objectifs d’apprentissage Durée, Ressources Etapes, stratégies d’enseignement et d’apprentissage Évaluation
La planification à rebours – une autre façon de planifier inspirée par les auteurs de Curriculum by Design (Grant Wiggins et Jay McTigue)
http://www.youtube.com/watch?v=dSSeuem6BLA
La planification à rebours
20052013
“To begin with the end in mind means to start with a clear
understanding of your destination.”
S. Covey The 7 Habits of Highly Effective People
“Deliberate and focused instructional design requires us to make an important shift… The shift involves thinking a great deal, first, about the specific learnings sought, and the evidence of such learnings, before thinking about what we, as the teacher, will do or provide in teaching and learning activities.”
La planification à rebours
Backward Design Model – 3 Stages
1. Identify desired results
2. Determine acceptable evidence
3. Plan learning experiences and instruction
La planification à rebours 3 Étapes
1. Identifier les résultats d’apprentissage
Savoir Comprendre Pouvoir faire
2. Déterminer l’évidence acceptable
Considération des trois types d’évaluation
Indicateurs de compréhension?
3. Planifier les expériences d’apprentissage et l’instruction
Adaptations/Extensions/Variations?
Three different but interrelated goals:
• For students to acquire important information and skillsFor students to make meaning of that contentFor students to effectively transfer their learning to new situations
both within school and beyond it
Wiggins & McTighe (2008). Putting Understanding First. ASCD.
Learning For Understanding
1. La planification axée sur les activités (Activity-Oriented Design)
“Birthday Party Approach”
2. La planification dans le but de couvrir le programme d’études (Curriculum Coverage)
“Marching through the textbook”
“Les péchés jumeaux” de la planification
Concept-Based Instruction:
Results in higher-level, integrated thinking
Timeless, universal, and abstract
Forces students to think about topics and facts in terms of their transferable significance (cross-curricular)
Allows flexibility to allow students to search for and construct knowledge
Topic-Based Instruction:Holds learning to a fact or
activity levelTopical Theme Instruction
(e.g., Plants, Dinosaurs, Japan, Penguins)
Has short term use – to cover an event, issue, or set of facts
Increases the overloaded curriculum
L’instruction basée sur les concepts vs. l’instruction basée sur les sujets
Erickson, L. (2008). Stirring the head, heart and soul: redefining curriculum, instruction, and concept-based learning. p 30 - 41
BEFORE UbDLook at the Grade 3 Social Studies unit
Which of the “twin sins” are represented in this lesson?
AFTER UbDDiscuss the changes evident in the lesson after “Backward Design” has been applied
Pioneer Life: Lesson Make-Over
Meaningful Use of PLOs
Danger of coverage mentality or ‘activity-driven’ curriculum
Prioritizing important – not all PLOs are created equal!
Clarity of goals and Big Ideas essential for success
Establishing Curricular Priorities
Worth being familiar with
Important to know and do
Big Ideas and Enduring
Understandings
BIG IDEAS (thèmes)
An abstract and transferable concept, theme, theory or process
At the heart of the subject or topic
Important, enduring and transferable
The ‘building blocks’ of understanding
Help ‘connect the dots’ of fragmented lists of PLOs
‘Big Ideas’ L’adaptation
La transformation
L’énergie
L’exploration
La liberté
La culture
La justice
L’égalité
La migration
Les modèles, les régularités
Le pouvoir
La résolution de problèmes
La révolution
Le conflit
Good vs. Evil
Unpacking the Learning Goals (PLOs)
PLOs imply BIG IDEAS
Look carefully at the nouns, adjectives and verbs in the PLO
The nouns and adjectives indicate the implied BIG IDEAS that will be used to create an Enduring Understanding
You’ve got to go below the surface…
…to really uncover the big ideas!
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