libérer la puissance du langage oral en maternelle et au jardin denfants, où lapprentissage est...

Libérer la puissancedu langage oral

en maternelle etau jardin d’enfants,où l’apprentissage

est axé sur le jeu

Carmel Crévola

Dis-le:

Survol de la journée…

Introduction 1 et échanges 10 h 15 – 11 h 40

Introduction 2 et échanges 11 h 45 – 13 h 00

Déjeuner 45 minutes

Introduction 3 et échanges 13 h 45 – 15 h 15

Pause 15 minutes

Introduction 4 et échanges 15 h 30 – 17 h 00

Il s’agit d’une classe interactive.La journée est conçue pour équilibrer les introductions avec le traitement et

la discussion.

Introduction 1 :Pourquoi le langage oral ?

Introduction : CC 45 minutes

Échanges : vous 30 minutes Contextualisation pour les

écoles de langue française

Les résultats de mes recherches

1995 – 1998 : Early Literacy Research Project (ELRP), Victoria, Australie

1998 – 2001 : Children’s Literacy Success Strategy (CLaSS), Victoria, Australie

1998 – 2004 : Building Essential Literacy (BEL), New York, É.-U.

2006 – 2011 : Self Identification Oral Language Project (SIP), Ontario

2007 – 2010 : Oral Language Project (HOP) – Hackney, Londres

Le modèle « Triple P »

PrécisionPersonnalisation

Apprentissage professionnel

Butmoral

5

Point d’ancrage

La précision et l’apprentissage professionnel sont au service de la personnalisation

BUT MORAL : CROYANCES et VISION COMMUNES

• Avec du temps et de l’appui, tous les élèves peuvent atteindre un niveau de rendement élevé.

• Avec l’appui nécessaire, toutes les enseignantes et tous les enseignants peuvent offrir un enseignement de qualité.

• Des attentes de rendement élevées et une intervention dès la maternelle sont essentielles.

• Les éducatrices et éducateurs doivent être en mesure d’évaluer leur cheminement pédagogique et d’expliquer leurs stratégies d’enseignement.Hill & Crévola, 1997

Les éléments clés…

Personnalisation et précision

Langage réceptif et expressif

Langue d’enseignement

Le lien entre le langage et la pensée

L’apprentissage par le jeu doit cibler chaque élève et prévoir un enseignement préparé et concentré pour toute la classe et pour de petits groupes

Le langage est un « fil »

Le langage est tissé dans toute la journée, à travers les sujets et les années de scolarité.

0 1 4 8 12 16

ÂGE

Développement du cerveau humain— langage et cognition

Sensations(vue, ouïe)

LangageFonction cognitive

supérieure

3 6 9-3-6

Mois Années

C. Nelson, dans From Neurons to Neighborhoods, 2000.

Conc e

pt i

on

01-003

Les bébés recueillent des informations sur le langage

Pensez aux liens avec les images précédentes.

Quels sont ces connecteurs ?

Comment est-ce pertinent au langage et à la maternelle à plein temps ?

Les connecteurs…

Après l’âge de 7 ans, il devient de plus en plus difficile d’apprendre une langue. Ce n’est pas impossible, mais plus lent et difficile de rattraper ses pairs.

L’exposition à une langue doit être active et dynamique.

Ça prend un « être humain » pour permettre aux bébés de recueillir les données — c’est le rôle du plus connaissant que soi.

Pensez aux implications pour la maternelle à plein temps dans vos écoles.

Le rôle d’un modèle dans l’apprentissage d’une langue

Regardez et écoutez ces jumeaux… quelles sont

les connexions ?

Qu’a-t-on entendu ?

Après l’âge de 7 ans, il devient de plus en plus difficile d’apprendre une langue. Ce n’est pas impossible, mais plus lent et difficile.

L’exposition à une langue doit être active et dynamique pour avoir un impact sur l’apprentissage.

Ça prend un « être humain » pour permettre aux bébés de recueillir les données — c’est le rôle du plus connaissant que soi.

Qu’est-ce que ce tout-petit comprend à propos du langage ?

Discutez avec la

personne à côté de

vous de ce que cet

enfant possède…

À prendre en considération…

Quelles sont les forces langagières de cette bambine ?

Qu’aurait-on pu trouver dans son environnement qui a soutenu son développement ?

Pensez à l’élève de la maternelle avec de faibles capacités langagières. Quelles sont les implications ?

Le développement dulangage oral

Nous sommes tous d’accord sur son importance

Intuitivement, nous en savons tous beaucoup sur le langage

On tient tant de choses pour acquises

Nous présumons que le langage est un élément naturel du programme de la petite enfance

Est-ce vrai dans votre contexte ?

o Mes recherches démontrent que nombre d’élèves arrivent à l’école avec des connaissances langagières insuffisantes pour soutenir leur apprentissage.

o Enseigner à ces élèves représente un défi de taille pour le personnel enseignant.

— Crévola & Vineis, 2004

La recherche a démontré que…

Le langage est l’information invisible qu’on porte dans notre tête qui nous permet de comprendre les pensées des autres et d’exprimer nos propres pensées.

Catts, Fey et Tomblin, 2004

La recherche indique que le niveau de compétence linguistique orale est fortement prédictif du développement des habiletés en lecture et en écriture, et qu’une intervention énergique est justifiée pour éviter l’échec.

Le langage est le « fil »

Le développement du langage est essentiel à tout apprentissage.

Le développement de l’écriture est entravé lorsque les capacités langagières sont faibles.

La résolution de problèmes mathématiques requiert une pensée abstraite — ce qui s’appuie sur l’habileté de l’élève de se parler à lui-même, d’articuler le problème.

Le langage se pratique à la journée longue — mais tous les élèves sont-ils touchés ?

ÉCHANGES : VOTRE TOUR

C’est le moment de discuter autour de vos tables

Pensez à ce que j’ai partagé avec vous

Introduction 3 :L’Évaluation du langage oral (ELO) ?

Introduction : CC

Échanges : vousContextualisation pour les

écoles de langue française

BUT MORAL : CROYANCES et VISION COMMUNES

Avec du temps et de l’appui, tous les élèves peuvent atteindre un niveau de rendement élevé.

Avec l’appui nécessaire, toutes les enseignantes et tous les enseignants peuvent offrir un enseignement de qualité.

Des attentes de rendement élevées et une intervention dès la maternelle sont essentielles.

Les éducatrices et éducateurs doivent être en mesure d’évaluer leur cheminement pédagogique et d’expliquer leurs stratégies d’enseignement.Hill & Crévola,1997

Pourquoi le langage oral ?

La compétence linguistique orale procure aux enfants un instrument essentiel de pensée. Sans un langage structuré et maîtrisé, penser abstraitement et symboliquement sera ardupour les enfants.

Jerome Bruner, 1996

Pourquoi le langage réceptif ?

La compétence linguistique orale est un élément fondamental de la compréhension en lecture et de l’utilisation juste des structures de langage dans la composition de textes écrits.

La terminologie du langage

Écouter — Langage réceptif

Parler — Langage expressif ou productif

« Parler et écouter sont des processus dynamiques qui comptent l’un sur l’autre. »

— Crévola & Vineis, 2004

Pensez aux implications pour vos élèves aux

« faibles capacités langagières »…

Pensez-y…

Exploration dudéveloppement langagier

Évaluation du langage oral (ÉLO)

Langage réceptif (l’écoute) Examiner la compréhension par les élèves des

structures de langage utilisées par les adultes Ce n’est pas un test qui se termine par une «

réussite » ou un « échec » L’évaluation formative doit avoir des répercussions

sur l’enseignement… immédiatement ! Ce n’est pas une réponse mais un stimulus pour un

enseignement réfléchi

Phrases classées

15 phrases 3 ensembles (A-C)

classés de faciles à difficiles

Estimez ce que l’élève comprend des structures complexes utilisées par les adultes

Un aperçu du niveau de compréhension orale des élèves

ORAL LANGUAGE ASSESSMENTName __________________ Age __________Date __________________ Grade _________Set 1 Type

1 The puppy’s tail is curly.2 Mommy is baking a cake.3 The teacher told them a story.4 There are the children.5 She’s eating her lunch slowly.

SUBTOTALSet 2 Type

1 The red bike over there used to be my uncle’s.2 The girl in the car is waving her hand.3 Over the weekend Jane bought us some cookies.4 Here are the machines that dig the big holes.5 The bird built a nest high in the tree.

SUBTOTALSet 3 Type

1 Be very careful walking when there’s a car coming.2 The car and the truck were carrying some large boxes.3 The brave fireman showed our class the big red truck.4 There goes the man who drives the school bus to our house.5 The teacher often reads a story to the class after lunch.

SUBTOTALTOTAL SCORE

Évaluation du langage oral (ÉLO)

36

Introduction 4 : L’évaluation et sa connexion avec l’enseignement

Introduction : CC 45 minutes

Échanges : vous 30 minutes Contextualisation pour les

écoles de langue française

Maternelle

Jardin d’enfants

1re année

2e année

Résultats de l’évaluation du langage oral

(Projet d’auto-identification)

Résultats de l’ÉLO

Pou

rcen

tag

e

Évaluation du langage oral (PAI)

Résultats de l’ÉLO

Pou

rcen

tag

e

AutochtoneNon autochtone

Jardin d’enfants

Résultats de l’ÉLO

Pou

rcen

tag

e

AutochtoneNon autochtone

2e année

FOCUSED TEACHING

© Peter Hill & Carmel Crévola, 2006

Être alphabétisé

Petits détails(orientation pédagogique)

Un enseignement avec un objectif clair, qu’il soit large ou étroit

— Vygotsky, 1998

Comprendre la différence entre une orientation fondée sur le curriculum ou

une orientation axée sur les élèves

Prenez ceci en considération…

Le langage estle principaloutil de travaildans le métierde l’enseignement.

Avec le langage, nous aidons les élèves à assimiler leurs expériences, leurs activités, et nous les aidons à trouver un sens à leur

apprentissage, à leur langue,à la vie et à leur existence.

Un déluge de parolessature les enfants

En salle de classe, l’enseignante ou l’enseignant détient la parole deux tiers du temps.

Deux tiers des propos visent à contrôler ou diriger.

Les enseignantes et les enseignants

parlent tropparlent trop viten’ajustent pas leur

langage pédagogique aux besoins des élèves

n’adaptent pas leur langage aux petits groupes quand la classe est divisée

Students are drowning in a “SEA OF BLAH”

Les élèves se noientdans une mer de bla-bla

Parlez-en entre vous

Discutez de ce que je viens de partager avec vous

Quelles connexions faites-vous ?Le lien entre langage réceptif,

langage d’enseignement et langage expressif devient-il un peu plus clair ?

Le langage pédagogique

Est plus riche et souvent plus complexe que celui du répertoire parents-enfants

Implique des structures complexes et des modèles de discours

Est plus élaboré à l’échelle de la classe et plus concis à un niveau individuel (avec l’élève ou le parent)

Il y a un rapport étroit entre, d’une part, le faible niveau de littératie, l’inattention et le comportement perturbateur en salle de classe et d’autre part, les capacités linguistiques réceptives des élèves de tous les niveaux scolaires.

Crévola 2009

Comprendre le niveau de langage réceptif des élèves en salle de classe assure une communication appropriée et permet d’identifier les comportements qui découlent d’un manque de communication.

Les trois niveaux du langage

Langage réceptif

Langage d’enseignement (questions ouvertes)

Approches pédagogiques

Langage expressif

Donc… nous devons nous concentrer sur la qualité de notre

langage d’enseignement.

Nous avons besoin de savoir si nos élèves peuvent comprendre les structures complexes que nous

utilisons pendant toute la journée.

Les 4 axes de l’enseignementdu langage oral

The 4 Oral Language Teaching Foci ©

Les 4 axes de l’enseignement du langage oral – le FIL tissé à travers la journée, le contexte et les niveaux scolaires Exprimer des idées, pensées et opinions Écouter et réagir :

Soi-même Les autres

Interroger, contester et clarifier Justifier une opinion

Le langage pédagogique

Est plus riche et souvent plus complexe que celui du répertoire parents-enfants.

Implique des structures complexes et des modèles de discours.

Est plus élaboré à l’échelle de la classe et plus concis à un niveau individuel (avec l’élève ou le parent).

L’enseignement du langage oral pour les petits groupes

En regardant ces segments, pensez au temps d’enseignement en petits groupes où l’accent est placé sur le langage oral.

Questions incitativesV

Périodes de questions et réponses

Les enseignantes et les enseignants sont maîtres dans l’art de « laisser flotter » la bonne réponse.

‘Leading from behind’ Clay, 1994

S’efforcer à appuyer les élèves lorsqu’ils apprennent que « ce que je pense, je peux le dire ».

L’apprentissage inquisitif dépend d’une approche critique et analytique aux nouvelles connaissances.

Délai de réponse

Prévoir des délais routiniers pendant les périodes d’enseignement par petits groupes à travers la journée.

Les élèves apprennent à respecter le « temps de réflexion » et le « délai de traitement ».

Un délai de réponse est le moment de silence après l’énoncé d’une question incitative.

Temps moyen : 1 seconde après la question initiale et 0,9 seconde après la réponse initiale.

Exprimer les idées et les opinions

LEURS idées

LEURS opinions

Ce sont des occasions de développer des « pensées complexes »

Niveaux d’expression : Niveau 1 — Le récit (sensoriel – toucher, goût, vue,

odorat, ouïe) Niveau 2 — Lien émotionnel (en venir à penser, à se

poser des questions) Niveau 3 — Extension et réflexion (être à l’aise avec le

fait d’être contesté)

Interroger, clarifier, provoquer

Modèle : « comment se poser des questions et en poser aux autres ».

Ce n’est pas le temps de poser des « questions d’ordre

supérieur » qui font réfléchir.

Nous voulons aider les élèves à formuler leurs propres questions.

Les élèves doivent pouvoir : évaluer l’information, juger de la valeur de ce qu’ils entendent, font et lisent, dans le but de développer des critères pour juger leurs propres idées ainsi que celles des autres.

Justifier une opinion

Trop souvent nous demandons « pourquoi ? » avant que l’élève n’ait développé la confiance d’exprimer ses idées et ses opinions, et avant qu’il n’ait appris à se poser lui-même des questions et en poser aux autres.

Ces habiletés permettent aux élèves de justifier leur opinion, de tirer des conclusions et faire des déductions, d’utiliser des termes précis pour formuler leur pensée et d’exercer leur jugement pour prendre des décisions bien informées par la raison et la réalité.

Écoutez mon langage d’enseignement… pouvez-vous reconnaître à quel moment je touche aux deux premiers axes ?

En regardant cette vidéo,pensez à…

Mes axes d’enseignement du langage oral : Exprimer des idées, pensées et opinions Écouter et réagir :

Soi-même Les autres

Interroger, contester et clarifier Justifier une opinion

Regardez le comportement des élèves. Que remarquez-vous de mes réactions et réponses à ce comportement ?

Pensez-y bien…

Il y a un rapport étroit entre, d’une part, le faible niveau de littératie, l’inattention et le comportement perturbateur en salle de classe et d’autre part, les capacités linguistiques réceptives des élèves de tous les niveaux scolaires.

Crévola, 2009

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