l'évaluation des apprentissages à l’École virtuelle du csf : une démarche de formation et...

L'évaluation des apprentissages à l’École virtuelle du CSF : une démarche de formation et de transformation

10h45

Christian Côté et Hélène Lalancette Conseil scolaire francophone de la C.-B.

http://www.csf.bc.ca/http://ecolevirtuelle.csf.bc.ca/

École virtuelle du CSFCours en ligne, secondaire de la

8ème à la 12ème

Plan de la présentation

1. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF:

Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage.

2. L’évaluation des apprentissages en formation à distance au secondaire:

Le défi de rendre compte de l’apprenant dans son entier.

« Les nombreuses applications du Web 2.0 multiplient les activités et modalités

d’évaluation et élargissent les types de compétences prises en compte.

Elles rendent possible - ou à tout le moins, facilitent considérablement - cette évolution

vers une évaluation plus authentique, plus collaborative et plus continue que préconisent

les nouvelles approches pédagogiques »

Les pratiques et défis de l’évaluation en ligneDocument préparé pour le REFAD

Lucie Audet, Mars 2011

Plan de la présentation

1.Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF:

Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage.

2. L’évaluation des apprentissages en formation à distance au secondaire:

Le défi de rendre compte de l’apprenant dans son entier.

1. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage.

Formation offerte en 2010-2011 à L’École virtuelle

• Objectifs de la formation

• Participants

• Formatrice

• Plan de la formation

• Mesures d’impacts et suivis

1. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage.

• Objectifs

Permettre une réflexion sur l’évaluation en tant qu’outil d’apprentissage plutôt que de jugement.

Amorcer la transformation des stratégies d’évaluation dans chacun des cours offerts en ligne au secondaire.

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• Participants

En moyenne, les enseignants participants avaient le profil suivant:

- plus de 15 ans d’enseignement au régulier

- entre 2 et 5 ans d’enseignement en FAD

- une responsabilité entière quand à l’élaboration de la stratégie d’évaluation de leurs cours.

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• Formatrice

Louise Dorais, PERFORMA, Université de Sherbrooke

« Depuis sa création en 1973, PERFORMA a développé ses activités de formation continue selon un modèle andragogique souple…les besoins de formation sont déterminés par les personnes, les interventions pédagogiques sont élaborées en réponse à ces besoins» Université de Sherbrooke

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• Formatrices/Formateurs/Ressources

Projet de répertoire des ressources en formation dans le domaine de la formation en ligne.

1. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage.

• Plan de la formation:

a) Rencontres mensuelles Elluminate

• L'évaluation au service de l’apprentissage dans une approche par compétences.

• Les fonctions de l'évaluation et la rétroaction de qualité.• L'examen traditionnel versus les situations complexes.• Le jugement professionnel en évaluation; des critères et

des indicateurs.• Travailler en équipe : Comment évaluer ?• Évaluation par les pairs.• Le portfolio : pertinence et évaluation pour la formation en ligne.• Évaluer autrement: La conception de grille de critères d’évaluation.• Les outils de Moodle: Pour une rétroaction rapide

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• Plan de la formation:

b) Rencontre sur place/atelier

• Révision de la stratégie d’évaluation d’un cours• Identification d’une tâche d’évaluation prioritaire• Conception d’une grille de critères adaptés à la

formation en ligne

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• Mesures d’impacts et suivis: Résultats

Avant:

Questionnaire en ligne sur les obstacles et les résistances au changement de stratégie d’évaluation:

• Inquiétudes face à ce qui est perçu comme une surcharge de travail/Manque de temps

• Perception implicite que le cours en ligne est une forme d’extension de la salle de classe traditionnelle

Questionnaire sur la motivation à participer à la formation:

• Reconnaissance commune, sauf exceptions, du besoin de formation sur l’évaluation des apprentissages pour les cours en ligne.

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• Mesures d’impacts et suivis: Résultats

Après:

Questionnaire en ligne sur les acquis et les attitudes:

• Structure de la formation, par rencontres mensuelles, très appréciée.

• Révision des aspects fondamentaux de l’approche constructiviste en évaluation, très appréciée.

• Discussions avec les collègues sur les stratégies d’évaluation ont été reconnues comme partie intégrante de la formation

• Identification des besoins futurs de formation en évaluation: ateliers de conception de grilles de critères et de banques d’outils d’évaluation en ligne, par matière.

Exemples d’applications – Grilles de critères

Exemples sur notre plateforme - Productions attendues

Exemples sur notre plateforme - Portfolio numérique

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Suivis:

• Année 2011-12 – Conflit de travail en C.-B

• Année 2012-2013 - Poursuite de la formation continue en évaluation en formation à distance.

• Évaluation des outils mis en place (autoévaluation, grille de critères, productions attendues, portfolio)

Plan de la présentation

1. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF:

Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage.

2.L’évaluation des apprentissages en formation à distance au secondaire:

Le défi de rendre compte de l’apprenant dans son entier.

Pourquoi cet intérêt à vouloir rendre compte de l’apprenant

dans son entier?

Dans le seul but, d’une simplicité assez désarmante, de tenir compte des facteurs permettant l’apprentissage authentique.

Apprendre est un mélange d’éléments physiques, cognitifs et d’élément du domaine des émotions. 7

Lorsque l’on reconnaît ces différentes dimensions de l’apprentissage authentique il devient possible d’affirmer que si des pratiques d’évaluation douteuses viennent rompre la relation éducative, l’apprentissage est compromis.

Mais en quoi cela concerne-t-il particulièrement la formation en

ligne?

L’apprenant, dans un cours en ligne, fait déjà face au défi de la communication à distance et la transformation des stratégies d’évaluation en ligne vers des pratiques respectant l’intégrité des apprenants est un pas important dans le développement de formations en ligne qui favorise un apprentissage authentique.

Rendre compte de l’apprenant dans son entier signifie tenir compte des résultats de la recherche en sciences cognitives:

1. Apprendre est une fonction physiologique qui repose sur notre besoin inné de contact avec les autres. Notre nature sociale est profondément déterminée par notre biologie. 8

Nous avons évolué pour apprendre par imitation et démonstration.

Exemple des neurones miroirs 2

Clipart 2012

Implications de l’apprentissage par imitation, lors d’interactions dans un environnement virtuel:L’utilisation, par les filles d’un avatar masculin pour compléter une tâchede mathématique en ligne semble entraîner des résultats étonnants. 4

Rendre compte de l’apprenant dans son entier signifie tenir compte des résultats de la recherche en sciences cognitives:

2. Autre aspect inné chez l’humain est la recherche de sens par la filtration constante des informations, la réorganisation des informations et l’articulation de questions en lien avec les intérêts et expériences personnelles. 3

Importance d’intégrer les questions propres à l’élève ainsi que d’offrir la possibilité de faire des choix pour maintenir l’attention. 9

http://www.youtube.com/watch?v=vJG698U2Mvo Test d’attention sélective Simon et Chabris

Rendre compte de l’apprenant dans son entier signifie tenir compte des résultats de la recherche en sciences cognitives:

3. Les émotions contribuent à la création de réseau d’informations via les fonctions complexes du cerveau mais ces fonctions sont inhibées lorsque l’on passe en mode ‘survie’.

Le mode ‘survie’ se met en marche face à une situation qui ne présente pas de sens, n’offre aucune possibilité de contrôle, et génère un stress excessif. 3

Clipart 2012

Rendre compte de l’apprenant dans son entier signifie tenir compte des résultats de la recherche en sciences cognitives: 4. L’autorégulation: La métacognition et/ou le

sentiment de compétence personnelle. 1

La meilleure façon de s’assurer de rendre compte de l’apprenant dans son entier en formation en ligne au secondaire est d’intégrer des activités permettant le développement de stratégies d’autorégulation ET de développer des stratégies d’évaluation cohérentes avec cette démarche.

• Comparer et mettre des éléments en contraste

• Classifier l’information

• Déduire des généralités à partir de cas particuliers

• Analyser des modèles d’erreurs

• Créer des métaphores et des analogies

• Créer des protocoles expérimentaux

• Créer des lignes de temps dans l’intégration de concepts

Exemple de stratégies d’intervention/enseignement en ligne:

• Rédiger un commentaire

• Analyser d’un bon et un mauvais exemple

• Évaluer les pairs

• Utiliser et maintenir un Portfolio

• Utiliser des grilles d’autoévaluation suivies de rétroaction de l’enseignant

• Utiliser les grilles de critères prédéterminés 5

Exemple de stratégies d’évaluation en ligne cohérentes avec ces approches :

Le cas du wiki: 10

Bilan de l’usage du wiki _K-12, Etats-Unis, 2012

a) 40% sont abandonnés sans être utilisés ou en étant utilisés seulement par les enseignants.

b) 34% servent uniquement comme outils de transfert d’information de l’enseignant vers les élèves.

c) 25% servent de portfolio individuel pour l’archivage de travaux.

d) 1% présente des contenus multimédia créés en collaboration.

Plan de la présentation

1. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF:

Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage.

2. L’évaluation des apprentissages en formation à distance au secondaire:

Le défi de rendre compte de l’apprenant dans son entier.

Conclusion:

Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage signifie tout simplement de choisir de rendre compte de l’apprenant dans son entier.

Apprendre en ligne se situe au delà de la technologie et gagne à se recentrer sur la relation pédagogique pour permettre des apprentissages authentiques.

Références

1. Bouffard, T. & Vezeau, C. (2010). Intention d'apprendre, motivation et apprentissage autorégulé : le rôle de la perception de compétence et des émotions. Dans M. Crahay & M. Dutrevis (Eds.), Psychologie des apprentissages scolaires (pp. 66-84). De Boec

2. Botvinick, M & Cohen, J. (2004) “Rubber Hand ‘Feels’ Touch That Eyes See,” Nature 391:756, 1998.) Figure by Litwak illustrations studio, 2004.

3. Caine R., & Caine, G. (2011) Natural Learning for a Connected World: Education, Technology and the Human Brain, Teachers College Press, NY, USA.

4. Carpenter, S & all. (2009) Borrowed identity, in Scientific American Mind, Fevrier 2009

5. Hardiman, M. (2003). Connecting brain research with effective teaching: The Brain-Targeted Teaching Model. Landam, MD: Rowman & Littlefield Education.

6. Hardiman, M. & all (2011) Neuroethics, Neuroeducation, and Classroom Teaching: Where the Brain Sciences Meet Pedagogy, in Neuroethics, Springer, Janvier 2011. 

7. LeDoux, J. (2012) Rethinking the Emotional Brain, in Neuron, Volume 73, Issue 5, 8 March 2012, Page 1052

8. Silk, J., B. (2011) The path to sociality in Nature Volume: 479, Pages: 182–183 November 2011)

9. Simons DJ, Chabris CF (1999) Gorillas in our midst: Sustained inattentional blindness for dynamic events. Perception 28: 1059–1074

10. Reich, J et al. (2012) The State of Wiki Usage in US K-12 Schools, Educational Researcher, Vol 41, No 1 pp7-15.