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L’Enseignement des Langues Étrangères

aux États-Unis Expression Orale

Kelly McCloskey-RomeroLe 24 janvier 2011

On se présente!

Une façon originale de faire présenter vos élèves…

Les 4 Compétences

Compréhension Orale/Écouter

Expression Orale/Parler

Compréhension Écrite/Lire

Expression écrite/Écrire

Si on devait apprendre le Français en prison…

Vive L’Oral!

D’après ce que j’ai vu, on souligne l’oral dans les salles de classes du FLE aux E. U., tantôt aux lycées, aux universités, et aux écoles (Community Colleges en anglais).

Mes expériences

• Professeur de français dans un lycée américain (élèves de 14 à 18 ans)

• Professeur de français dans deux universités américaines, (L’université du Wisconsin et L’Université du Nouveau Mexique) et dans deux écoles (‘Community Colleges’) différentes.

• Professeur d’Anglais comme deuxième langue dans une école, Central New Mexico Community College

• Professeur de français à l’Alliance Française, où je donnais des cours aux adultes à tous les niveaux

La Polyvalence

Bien que les Priorités des étudiants et les contextes des écoles varient, les principes de l’enseignement communicatif sont les mêmes.

Contextes Différents

*Les adolescents sont souvent nerveux, et ils manquent de concentration et de motivation, mais ils aiment l’esprit joueur des activités.

* Les étudiants universitaires aux États-Unis ont l’habitude de faire beaucoup de devoirs et d’étudier les structures et le vocabulaire à la maison; ils se préparent bien pour les cours.

* Les étudiants d’Anglais comme Deuxième Langue aux E.U. ont des niveaux très variés d’éducation et de préparation; certains ont arrêté l’école à l’âge de 12 ans, tandis que d’autres sont médecins dans leurs pays d’origine.

Vive la différence!

Bien sûr, il n’existe aucune ‘Approche Américaine’ en soi. Pourtant, dans cette présentation, je cherche à Partager des stratégies et des activités pour

améliorer et l’expression et la compréhension orale des élèves de FLE.

Dialoguer sur les objectifs et les priorités des professeurs de langues aux États-Unis tels que sont présentés par ACTFL, Le Conseil Américain des Professeurs de Langues.

Principes des Activités Communicatives

Il s’agit de la communication –

Est-ce que l’étudiant/l’éleve s’exprime? Est-ce que la personne qui écoute arrive à comprendre? La signification se transmet-elle?

Encore des Principes

On met des objectifs communicatifs – c’est-à-dire, ‘parler du passé’ plutôt qu’ ‘utiliser le passé composé et l’imparfait.’

La précision/les fautes

On aborde les problèmes de grammaire et les fautes à travers le processus communicatif. On corrige les fautes et on fait des explications grammaticales plus détaillées pour éclairer la communication, si elles empêchent la communication. On ne corrige pas juste pour corriger, mais plutôt parce qu’il y a un problème de communication.

Les étudiants sont actifs

Les étudiants parlent au minimum 60% du temps qu’on passe en classe; les profs ne font pas de conférences. On fait de la grammaire pendant qu’on fait des activités communicatives.

La préparation de l’étudiant est essentielle

Les étudiants peuvent travailler la lecture et l’écrit en dehors de la classe, à travers des compositions, lectures, etc.

L’Intelligence Kinesthésique

Dans la salle de classe, on circule pendant qu’on parle. Les étudiants travaillent avec des partenaires variés et en petits groupes en faisant des activités orales.

Exemple d’un plan de cours typiquement communicatif

Objectif: parler du passé

(Structure – le passé composé)

Activités: sondage

Évaluation: les étudiants parlent de ce qu’ils ont appris de leurs camarades de classe

Activité de modèle #1

Le sondage – La Reine des Activités Communicatives!

Évaluation du sondage

Qu’est-ce qui s’est passé?

Qu’est-ce qui a bien marché?

La communication a-t-elle eu lieu?

Comment pourrait-on améliorer cette activité?

AATF – American Association of Teachers of French

Mission de l’AATF: Le but de l'Association sera de représenter la langue française en Amérique du Nord et d'encourager la dissémination, tant dans les écoles qu'auprès du grand public, de la connaissance de tous les aspects de la culture et de la civilisation française et du monde francophone. L'Association soutiendra par tous les moyens dont elle dispose des projets destinés à avancer la langue française et les littératures d'expression française.

Activité de Modèle 2

Trouvez quelqu’un qui. . . /LOTO!

Évaluation de l’activité ‘Trouvez quelqu’un qui’

Qu’est-ce qui s’est passé?

Qu’est-ce qui a bien marché?

La communication a-t-elle eu lieu?

Comment pourrait-on améliorer cette activité?

Commentaires…

Des Techniques d’ACTFL (L’Association Américaine des Professeurs de Langues

Étrangères)pour utiliser la langue cible en classe

Les bons professeurs font ce qui suit:

Donner un modèle linguistique compréhensible qui se dirige vers les buts communicatifs;

Clarifier la signification à travers le langage du corps, les gestes, et l’aide visuelle;

Vérifier souvent la compréhension;

Découvrir la signification avec les étudiants et encourager les étudiants à partager leurs idées;

Encore des techniques

 Les professeurs doués font ce qui suit:

provoquer l’expression orale de ses étudiants, enourageant l’amélioration de l’aisance de parler, l’expression correcte, et la complexité de la langue, au cours du temps;

Encourager l’expression individuelle et l’utilisation naturelle et spontanée de la langue;

fournir des stratégies aux étudiants pour qu’ils puissent demander de la clarification et de l’aide quand ils ne comprennent pas;

Réagir et critiquer l’expression des étudiants de façon encourageante, pour les aider à s’exprimer dans la langue cible

Activité de Modèle 3

Activité d’enquête

Discussion/Evaluation de l’activité de l’enquête

Qu’est-ce qui s’est passé?

Qu’est-ce qui a bien marché?

La communication a-t-elle eu lieu?

Comment pourrait-on améliorer cette activité?

Commentaires…

Les 5 Cs: déscriptions de globalteachinglearning.com

Communication

Cultures

Connections

Comparaisons

Communautés

Communication

On souligne la communication dans des situations quotidiennes et ‘réelles.’ On se concentre sur ‘ce que les élèves peuvent dire, comprendre, lire, et écrire’ plutôt que ce qu’ils ‘savent SUR la langue.’ On parle, on écoute, on écrit, on lit, on démontre une connaissance culturelle en s’exprimant sur plusieurs contextes.

Cultures

La compréhension culturelle est essentielle dans l’étude des langues mondiales. Connaître la culture mène à une meilleure compréhension de la relation entre la langue et la culture, aussi bien qu’une connaissance plus profonde de sa langue maternelle. Ainsi on apprend à mieux comprendre les autres points de vue, les divers modes de vie, et les contributions de toutes les cultures.

Connections

Il faut lier les études de langues aux autres disciplines. On intègre le contenu des autres matières en créant des leçons autour des thèmes en commun.

Comparaisons

On compare les langues et les cultures, si bien qu’on découvre des thèmes recurrents, on fait des prédictions, et on analyse les différences et les similitudes des langues et des cultures variées. De telles comparaisons facilitent une connaissance plus riche de sa propre langue et culture.

Communautés

On cherche à faire répandre l’apprentissage en mettant en valeur le thème de la société globale. Afin de réaliser cet objectif, on fait des excursions, on intègre l’internet, on fait des échanges, et on fait venir des natifs.

Activité de Modèle 3

Rendez-vous Rapide/Speed Dating!

Évaluation de l’activité Speed Dating

Qu’est-ce qui s’est passé?

Qu’est-ce qui a bien marché?

La communication a-t-elle eu lieu?

Comment pourrait-on améliorer cette activité?

Commentaires…

Questions?

Veuillez garder le contact! Ça me ferait plaisir de parler davantage de ces sujets avec vous…

Kelly McCloskey-Romero

kmccrom@unm.edu

926 511 228

608 530 380

Questions pour Margaux –

Community College

Professeurs doués vs. bons professeurs