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Le courant développemental

P.SEURIN1913-1983

«L’EPestlapartiedel’éducationgénéralequiutilisecommemoyenl’exercicephysique.Elleestuneéducationparl’exercicephysique»,1949

P.Seurinetcoll.(1949),VersuneEPméthodique

• Finalité sanitaire (+ morale et sociale)• 3 valeurs cardinales : effort, travail, sérieux• Dualisme formation + application• Prédominance des exercices fondamentaux

J.LeBoulch1924-2001

«Faireducorpsunfidèleinstrumentd’adaptationaumilieubiologiqueetsocialparledéveloppementdesesqualitésbiologiques,motricesetpsycho-motrices,permettant

d’atteindreàlamaitrisecorporelle,élémentde«lamaitriseducomportement»»,1960

LESFONDEMENTS

Lapsychocinétiquecommeconceptionunitairedel’EPElle n’est pas une nouvelle méthode d’EP mais une « théorie générale dumouvement humain » visant « des applications concrètes dans les différentsdomainesdel’activitésociale»LeBoulch(1984,revueEPS1n°19)

3antagonismeshistoriquesàdépasser-Ledualismecorps/esprit.L’EPdoit«viseràenrichiretàaffinerlaconduitemotriceenagissantsurl’individuenentier»LeBoulch(1961)- L’emprise du pouvoir médical. « Nous manquons à notre tâche si nousformonsdesdébilesmoteursresplendissantdesanté(…)»- L’éclectisme de l’EP. La science du mouvement humain lui garantit saspécificitéetsonidentité

OUVRAGESETÉVÈNEMENTS

1960,Lesfacteursdelavaleurmotrice,revueEPSn°501961, L’avenir d’une EP scientifique, cahiersscientifiquesd’EP1964,Basesd’uneméthoded’EPnonéclectique,revueL’hommesainn°31971,Versunesciencedumouvementhumain1977,J.LeBoulch(1977),L’éducationparlemouvement,réédition(1èreédition1966),Leséd.socialesfrançaises

1975, B. Aucouturier, A. Lapierre, La symbolique dumouvement1976,P.Vayer,Ledialoguecorporel

1947,CAPEPSaprèspréparationàl’ENSEP1954-1957, Certificats d’études supérieurs en psycho-physiologie, psychologie générale, psychologiegénétique,physiquechimiebiologiqueEnseignedansdifférentslieux:collège,CREPS,facultédemédecine,écoledekiné,écoledecommerce

FINALITÉS«Faireducorpsuninstrumentparfaitd’adaptationdel’individuàsonmilieutantdansledomainedutravail

quedansceluiduloisiretdel’art»

2élémentscentrauxpourLAMAÎTRISECORPORELLE,élémentdelaMAÎTRISEDELACONDUITE

Maitrisedelaconduiteparlamaitrisecorporelleàpartirde-Laprisedeconscience-L’élaborationduschémacorporel

et2facteursCes2élémentspermettentd’améliorer l’ajustement, l’adaptationd’uneconduite à son milieu et d’augmenter la disponibilité motrice(éducationdusenskinesthésique)àpartirde:-d’exécution-forcemusculaire-souplesse/résistance/vitesse-psycho-moteur-perception-conceptiondugeste-transmissiondel’ordremoteur

RAPPORTÀLASCIENCE«Versunesciencedumouvementhumain»Pourdépasserl’éclectisme,J.LeBoulchchercheàfonderunesciencedumouvementhumain,sciencequipermettradedépasserlesmultiplesdépendancesscientifiquesdel’EP.Ses références scientifiques sont nombreuses : psychologie génétique, psychosociologie mais aussineurophysiologie,biologie.

Versune«étudefonctionnelledumouvement»:l’individucomme«êtreaumonde»Il considère qu’il y a indissociabilité entre processus (action, cause et effet) et fonction(signification/expression) par opposition aux méthodes précédentes qui juxtaposaient unegymnastiqueconstruite(pourlesujet)etunegymnastiquefonctionnelle(oud’application,pourlesujetdanssonenvironnement).Larupturedesonapprocheémergedanslapriseencomptede«l’individuagissant»enélaborantuneétudefonctionnelledumouvement(àladifférencedesétudesbiomécaniquesdeMareyparexemple).«Envisagerlemouvementd’unpointdevuefonctionnel,c’estleconsidérernoncommeunprocessus ayant sa raison d’être en lui-même, mais comme ayant une signification enrapportaveclaconduitedel’êtredanssonentier»J.LeBoulch(1961)paroppositionàP.Seurin,oùlagymconstruitedépossédaitlemouvementdesélèvesdesonsens.Les travaux de Buytendijk, notamment son ouvrage « Attitudes et mouvements » (1957) et laphénoménologie (M. Merleau-Ponty (1945), Phénoménologie de la perception) influenceront cettedimensiondesesrecherches(inscriptiondel’individudanslemondeparlaformule«êtreaumonde»cf.C.Collinet,2000).

Ildonneuneimportancefondamentaleauchainonperceptifdelaconduitequipermettraausujetdesélectionnerdesschèmesplastiquestransférables(notiond’intelligencemotrice).

J.LeBoulch(1977),L’éducationparlemouvement

Uneconceptioninteractionniste-phaseexploratoire(lesujetestconfrontéauproblèmeàrésoudre)- phase de dissociation (intériorisation :sélectionnerl’habiletémotrice)- phase de stabilisation (l’habileté motricedevientunautomatisme)-phase de transfert (l’habileté peut s’utiliserdefaçonsystématiquesanscontrôle)

Activités qui permettent d’atteindre cesfins(J.LeBoulch1961)Activitésphysiquesludiquesourécréatives-Jeux-sports-Plein-airActivitésphysiqueshygiéniques-gymcorrective-gymdepause-gymvolontaireL’EP sco la i re é tant l ’éducat ion dumouvement

J.LeBoulch(1977),L’éducationparlemouvement

LECOURANTÉMANCIPATEUR

1969-

lesportest«unepédagogieréifiante,conformante,dévitalisante,répressive,dissociative,myope»Laffargue,GREC,1969

FREUD MARX

W. Reich(1968) La révolution sexuelle

H. Marcuse(1963) Eros et civilisation

Réduction, aliénation des instincts,

des pulsions ( sexuelles), de «  l’élan vital » chez Bergson

La société capitaliste organisée autour du rendement,

de la compétition (bourgeois/prolétaire)

aliène l’individu

Critique freudo-marxisteRépression des instincts par la société capitaliste

Critique freudo-marxiste du SportCritique radicale du sport de J-M Brohm

Analogie structurelle entre le sport de compétition et le mode de production de la société capitaliste=

+ de rendement par la concurrence, la compétitionAbsence du corps sexuel, érogène, pulsionnel car incontrôlable et subversif

Fondement du courant émancipateur

Synthèse du courant critique (P. Liotard, 2000)

Critique du sport

Critique del’exclusivité sportive

Critique dela place du corpsdans la société

StandardisationMécanisation

P. Parlebas D. Denis

J. Le Boulch

Pédagogiedu modèleP. Parlebas

J. Le Boulch

Institutionrépressive

J. Ardoino, 1977, Éducation et politique G. Lapassade, 1976,

Le corps interdit, essai sur l’éducation négative

Le corps comme construction sociale

M. Bernard,1972, Le corps

G. Vigarello, 1978, Le corps redressé JM. Brohm, 1976,

Sociologie politique du sport

L’ÉMANCIPATIONPOLITIQUEL’EPS,objetd'unetriplerécupérationpolitique:• Ladroitenationaliste(DeGaulle,etl’idéed'unsportenEPpourlanation)• Ladroitelibérale:développantunsystèmed’enjeuxéconomiquesautourdusport• La gauche communiste qui au travers de la FSGT, du syndicat et de la formation tente de

récupérerunmoyendetoucher,sensibiliserlajeunesseàleursthèsesFaceàces récupérationsune frangede lagauche (noncommuniste)vas'éleveret fustigercetteutilisationabusived'unsupportdansl'éducationnationaleàdesfinspolitiques

Lesport,instrumentdereproductiondesmécanismesd’oppression= CRITIQUE RADICALE DU SPORT : le fait même d’utiliser le sport comme supportéducatifestnormatifetconduitàlareproductiondesrapportsdeclasse(analogieentrepatron/ouvrier,entraineur/entrainé,enseignant/élèves).J.M Brohm affirme ainsi que le sport fédéral et le sport scolaire reproduisent lesmécanismes fascistes d'oppression des minorités. L’exigence de performance et derendementexclutmécaniquementlesplusfaibles(critiquedel’inégalitéscolaire).Le sport véhicule un ensemble de valeurs qui sont celles de la société, elles s’érigent sur unedoubledimension:lepouvoiretlamasculinité.L’oppositionausupportsportifenEPs’affirmealorscommeunepossibilitépourlesfemmesdes’inscriredansunedynamiquequileurpermettrad’exprimerlesvaleursquisontlesleurs.

La conjonction de l'utilisation massive du sport et de la démographisation va démultiplier cephénomèned'exclusion.L'échecscolaireetlaréussitedes«plusgrands»enEPconstituentdesillustrations contemporaines de ce processus. Ces thèses s’inscrivent dans les travaux de P.Bourdieu/JC.Passeron(1970,lareproduction)etC.Baudelot/Establet(1971,L’écolecapitalisteenFrance)

L’ÉMANCIPATIONDIDACTIQUELaplaceducorpsetdel’apprenantNouspouvonsenvisager2axesquifondentcescritiques:

1.Lecontenunormatifetuniformisantdusport(corpsobjet/corpssujet)=desconceptricesetconcepteurscontrel’exclusivitésportivequiconduitirrémédiablementàlaconceptiond'unindividustandard.Lestechniquessportivesrestentimposéesdepartladéterminationrigideetàprioridesrègles,desespacesetdestemps (D.Denis, 1974,Lecorpsenseigné).Danscecadred'apprentissageaucun tempsn'estconsacréàl'expressionetàlacréativitéquiseulgarantissentlasingularitédel'individumaisaussipeut-être l'efficacitédesapprentissages.Cespropositionsvisentdoncà laremiseencausede lafataleconformisationauquellesportconduit.PourC.Pujade-renaud,lespratiquescorporellesoud'expressioncorporellepermettentderévéleràl'individusaconditiond'êtreaumonde.

2. La négation du corps hédoniste par une pédagogie répressive (corpsinstrument/corpssensible)Cette négation passe par une pédagogie sportive basée sur l’effort et la souffrance à des finsd’efficacité, de performance. Cette critique de la pédagogie dépasse d'ailleurs le seul supportsportifetconcerneainsi l'ensembledetouteslestentativesderationalisationd'unsupportoriginellementirrationneldanslesinstitutions,notammentscolaire(G.Lapassade,1976,Lecorpsinterdit,essaisurl’éducationnégative).Laffargue,dans"lescahiersduGREC",1969,affirmeainsiqu'entantquesupportéducatif,lesportest"unepédagogieréifiante,conformante,dévitalisante,répressive,dissociative,myope.»P.Parlebas, 1975,«Jeusportif,rêveet fantaisie» inrevueEspritn°5 :«Lapédagogiedusport laplus permissive ne peut-être en profondeur qu’une pédagogie autoritaire : c’est la pédagogie dumodèleetdelanorme»

LADIDACTIQUEDÉVELOPPEMENTALE

1987

«Lerôled’unedisciplined’enseignementn’estpasdesefixercommetâchedefaireapprendrelespratiquessocialesexistantes,maisbiendefaireacquérirlessavoirsetlesmodesd’actionfondamentauxdontces

pratiquessontlessupports»RapportintermédiaireNantes(1988)

LESFONDEMENTS

L’élaborationd’unedidactiquedusujetDanslacontinuitédestravauxdeLeboulchetdeParlebassedéveloppeunedidactiquecentréesurl’individudontParlebasouleGAIPdeNantes(1987)serontpartieprenante.

«(…)Ladidactiquedel’EPestunedidactiquedusujetapprenant,alorsquetoutedidactiqued’uneAPSest,pardéfinition,dirigéeparlastructuredel’activité.»M.Delaunay(1991-1992)

Lestravauxdel'AcadémiedeNantesensontuneillustration.

«Unmodèledelaconduitemotriceestconstruitpourobserverensuitesonfonctionnementdanslesactivitéssingulièresetconcrètes.Ici,c'estlaconnaissancedudéveloppementetdespossibilitésd'apprentissagequiorganiselescontenus»(HÉBRARD,AFRAPS 1993, interventionaucolloque«technologieetdidactiquedesAPS :quelsenseignements(1992)

OUVRAGESETÉVÈNEMENTS

1988,C.Pineau,L’EPSen19992oulesaventuresd’unedidactique,revueEPSn°2111989, C. Pineau, Programme et savoirs en EPS, revueEPSn°2161989, M. Delaunay, C. Pineau, Un programme, laleçon,lecycleenEPS,revueEPSn°2171990,JP.Famose,Apprentissagemoteuretdifficultédelatâche,INSEP1990,C.Pineau,Introductionàunedidactiquedel’EP,DossierEPSn°81991/1992,M.Delaunay,CadrederéférencepourcomprendrelespropositionsdecontenusdeprogrammeenEPS,AcadémiedeNantes1993,C.Pineau,Desprincipesopérationnelsauxprogrammesd’EPS,revueEPSn°239et2401994,A.Hébrard,C.Pineau,Schémadirecteurduprogrammed’EPS,revueEPSn°247

1987, Groupe d’innovation pédagogie pour structurerles programmes de la discipline. Pineau, doyen del’inspection général en est le responsable = mise enplacedesGAIP1989,Loid’orientation,miseenplaceduCNP,l’objectifest d’élaborer de nouveaux programmes pour chaquediscipline (commission et rapport Bourdieu-Gros :Principes pour une réflexion sur les contenus del’enseignement)1990,GTDenEPSauseinduCNP

FINALITÉSl'EPSestorganisée "par ledéveloppementdes ressources , lapratiquedes A.P.S. est finalisée par la sollicitation et le développement dessystèmes bioénergétique et bio-informationnel. Les contenus sontsoumisàlanaturedesressourcesàsolliciter."DELIGNIÈRES-GARSAULT,«Objectifsetcontenusdel’EPS»,EPSn°242

(1993)

PourHÉBRARD(1986)«I'E.P.S.doitapprendreauxélèvesàsélectionneret à mobiliser les moyens et les ressources de l'action tout en lesdéveloppant».Lacentrationsurlesélèvesestprimordiale.Ils’agitalors:-d’améliorerlesressources:efficacité-d’améliorerlescapacitésàmobilisersesressources :efficience,optimisationdesproductionsmotrices.

RAPPORTÀLASCIENCEUnemultiplicitéderéférencesscientifiquesqui«éclaire»lesujetLa réflexion s'appuie sur les sciences cognitives (processus/mode de structuration), lesneurosciences, etd'une façongénérale sur lapsychologiedudéveloppement (adaptabilité/niveaux d’appropriation). C'est l'individu en tant que sujet capable d'accès à laconnaissancequiestdécrit.

Lescontenusd’enseignement,dessavoirsfondamentaux-Principes opérationnels (P.O.) = Données essentielles de caractère technique de l’APSchoisie- Principes d’action (P.A.) = Données relatives à la MEO d’une ou plusieurs APS(Identification,appréciation,organisationdel’actiondanslesAPSd’undomained’action)- Principes de gestion (P.G.) = Données relatives à la gestion, à la préparation, àl’accompagnementd’uneAPS(d’undomaineouplusieursdomained’action)

Lemodèletâche/ressourceEn fin de compte, pour cette conception didactique, la notion de ressource se retrouveimbriquéedansunensemblecohérentquiaboutitàlaconstructiondecompétences.Cetteconceptionproposedoncunrenouvellementduchampconceptueldel'E.P.S..Dans cettemouvance une autre notion prend une place capitale dans lamise enœuvre del'EPS:laTÂCHE.Modèle Tâche/ressource (JP. Famose, 1990, Apprentissage moteur et difficulté de la tâche,INSEP)

PRATIQUESExempledemodélisation,AcadémiedeNantesNoyauxthématiquesgénéralisables:Liaisoncourse-impulsion(transformerunepuissancehorizontaleenpuissanceverticale)=athlétisme(sauts),gymnastiquesportive(sautdecheval),VB(contre),HB(tirensuspension),football(jeudetête)…

ouM.Plays(2009),derrièrelescompétencesattendues,quelssavoirsfondamentaux?LescahiersEPSdel’académiedeNantesn°39http://www.educ-revues.fr/CEPS/ListeSommaires.aspx?Som=39