ladaptation cognitive. « sadapter aux capacités cognitives des élèves »

L’adaptation cognitiveL’adaptation cognitive

L’adaptation cognitiveL’adaptation cognitive

« S’adapter aux capacités « S’adapter aux capacités cognitives des élèves »cognitives des élèves »

L’adaptation cognitiveL’adaptation cognitive

Rappels théoriquesRappels théoriques Mise en situation : PEIMise en situation : PEI

Aperçu théoriqueAperçu théorique

Rappel de quelques éléments clésRappel de quelques éléments clésPiagetWallonBrunerVygotskiCognitivistes

L’adaptation

AdaptationAdaptation

Processus par lequel un être s'adapte à ses conditions d'existence.

Pouvoir d'accommodation.

Rendre lisible Rendre lisible l’environnement. l’environnement. Explicitation Explicitation systématique.systématique.

Des outils pour Des outils pour apprendre à agirapprendre à agir

AdaptationAdaptation Appropriation d'un

organe ou d'un organisme à l'accomplissement d'une fonction.

Économie d'efforts qui, une fois réalisée, assure à chaque être, à moins de frais, l'accomplissement paisible et régulier de ses fonctions.

Quelle fonction pour Quelle fonction pour l’élève dans l’école ?l’élève dans l’école ?

DécontextualiserDécontextualiser

Ritualisation Ritualisation construiteconstruite

AdaptationAdaptation Adaptation des

conditions extérieures aux propriétés internes des êtres.

Modification des fonctions psychiques de l'individu qui, sans altérer sa nature, le rendent apte à vivre en harmonie avec les nouvelles données de son milieu.

IndividualisationIndividualisation

Quel fonctionnement Quel fonctionnement cognitif ?cognitif ?

Quel fonctionnement Quel fonctionnement sensoriel ?sensoriel ?

Quel fonctionnement Quel fonctionnement psychique ?psychique ?

Lien entre ces Lien entre ces éléments ?éléments ?

CAPA-SHCAPA-SH AffectifAffectif CognitifCognitif MoteurMoteur

Option AOption Ahandicap handicap auditifauditif

++++ ++++++ ++

Option B Option B handicap handicap visuelvisuel

++ ++++++ ++++

Option COption Chandicap handicap moteurmoteur

++ ++ ++++++

Option DOption Dtroubles des troubles des fonctions fonctions cognitivescognitives

++++++ ++++++ ++

Déficience visuelleDéficience visuelle

Pas de vision globale des choses Pas de vision globale des choses Difficultés de compréhension de construire Difficultés de compréhension de construire

le sens, généralisation d’abstraction le sens, généralisation d’abstraction Capacités de « visualisation » Capacités de « visualisation »

(image/représentation mentale) (image/représentation mentale) Utilisation optimale de la mémoire mais Utilisation optimale de la mémoire mais

déficit de la mémoire sémantiquedéficit de la mémoire sémantique

Déficience auditiveDéficience auditive

Représentation moins globale Représentation moins globale Difficulté de généralisation conceptualisation, Difficulté de généralisation conceptualisation,

complexitécomplexité Lecture tronquée,« découpée » pas globaleLecture tronquée,« découpée » pas globale Difficultés d’établir des relations entre signifiants Difficultés d’établir des relations entre signifiants

et signifiéset signifiés Structure syntaxique simple, mots oubliés, Structure syntaxique simple, mots oubliés,

phrases inachevées, lexique simplephrases inachevées, lexique simple Repères spatiotemporelsRepères spatiotemporels

Déficience motriceDéficience motrice

Efficience et capacité seront différentes Efficience et capacité seront différentes d’un individu à un autred’un individu à un autre Capacité de communicationCapacité de communication Capacité de compréhensionCapacité de compréhension Repères spatiotemporelsRepères spatiotemporels MémoireMémoire Organisation de la pensée traitement de Organisation de la pensée traitement de

l’information tronquéel’information tronquée Difficultés de mise en relation, effectuer lien Difficultés de mise en relation, effectuer lien

(lenteur)(lenteur)

Troubles de la personnalité Troubles de la personnalité Troubles du comportementTroubles du comportement

Lecture séquentielle Lecture séquentielle Pas de vision globalePas de vision globale Traitement de l’informationTraitement de l’information Difficultés de compréhensionDifficultés de compréhension Difficultés à établir des liens, des relationsDifficultés à établir des liens, des relations MémoireMémoire Repères espace/tempsRepères espace/temps

CAPA-SHCAPA-SH AffectifAffectif CognitifCognitif MoteurMoteur

Option AOption Ahandicap handicap auditifauditif

++++ ++++++ ++

Option B Option B handicap handicap visuelvisuel

++ ++++++ ++++

Option COption Chandicap handicap moteurmoteur

++ ++ ++++++

Option DOption Dtroubles des troubles des fonctions fonctions cognitivescognitives

++++++ ++++++ ++

AdaptationAdaptation

L'adaptation se présente par la recherche et la découverte d'un ajustement de l'individu aux diverses formes de la vie sociale.

Quelle vie sociale Quelle vie sociale dans l’école ou la dans l’école ou la classe ?classe ?

L’individualisation L’individualisation passe par la passe par la socialisationsocialisation

AdaptationAdaptation

Modifications imposées par la transposition d'une œuvre d'un domaine ou d'un genre dans un autre. La transposition concerne le fond, le contenu.

Adaptation Adaptation pédagogiquepédagogique

Transposition Transposition didactiquedidactique

PiagetPiaget

Principes Principes d’assimilation et d’assimilation et d’accommodationd’accommodation

L’intelligence de L’intelligence de l’adaptationl’adaptation

Les stades

Intelligence sensori-motrice

Représentation préopératoire

Opérations concrètes

Opérations formelles

Avant 18 mois

—> 7-8ans

7-12 ans

A partir de 12 ans

Construction linéaire

Irréversibilité

PiagetPiaget

PiagetPiaget

Les élèvesLes élèves Ont du mal à interagir avec Ont du mal à interagir avec

l’environnementl’environnement Ont du mal à s’adapterOnt du mal à s’adapter

Où se situent-ils ?Où se situent-ils ?

Peuvent-ils accéder aux Peuvent-ils accéder aux stades « supérieurs » ?stades « supérieurs » ?

Si oui à quelles conditions ?Si oui à quelles conditions ?

Principes Principes d’assimilation et d’assimilation et d’accommodationd’accommodationL’intelligence de L’intelligence de l’adaptationl’adaptation

Les stadesLes stadesConstruction linéaireConstruction linéaireIrréversibilité Irréversibilité

WallonWallon Critique l’individualisme Critique l’individualisme

piagétienpiagétien Norme sociale et Norme sociale et

différentiations de différentiations de classeclasse

Influence sociale dans Influence sociale dans la structuration mentalela structuration mentale

Langage reflet des Langage reflet des différences sociales différences sociales

Langage au centre de Langage au centre de la relation, donc de la la relation, donc de la médiationmédiation

Les élèvesLes élèves Entrent difficilement dans Entrent difficilement dans

la relationla relation Intègrent difficilement les Intègrent difficilement les

normes socialesnormes sociales

Ont des difficultés Ont des difficultés langagièreslangagières

Quelles conditions pour Quelles conditions pour une médiation ?une médiation ? Cf proj école Cf proj école

BrunerBruner Le contexte social Le contexte social

donne du sens au donne du sens au développementdéveloppement

Pas d’apprentissage Pas d’apprentissage sans médiation sans médiation socialesociale

Médiation culturelleMédiation culturelle Guidage - étayageGuidage - étayage Langage primordialLangage primordial

Comment rendre lisible Comment rendre lisible le contexte social ?le contexte social ? ÉcoleÉcole Apprentissage Apprentissage CultureCulture LoiLoi ……

Utiliser toutes formes de Utiliser toutes formes de langage et de langage et de représentationreprésentation

VygotskiVygotski

Nécessité d’agir sur Nécessité d’agir sur le langage, la le langage, la symbolisationsymbolisation

Distance Distance relationnelle et relationnelle et pédagogiquepédagogique

Langage Langage égocentrique égocentrique maintenumaintenu

Ce langage régule Ce langage régule l’activité mentale l’activité mentale

Possibilité d’agir sur Possibilité d’agir sur l’activité mentalel’activité mentale

Médiation d’un Médiation d’un adulteadulte

ZPDZPD

Les fondements du Les fondements du cognitivismecognitivisme

Cognition = Cognition = fonctionnement de la fonctionnement de la penséepensée

Pas de remise en Pas de remise en cause de Piagetcause de Piaget

Médiation humaineMédiation humaine Educabilité cognitiveEducabilité cognitive Construction Construction

spiralairespiralaire

QuickTime™ et un décompresseurPhoto - JPEG sont requis pour visualiser

cette image.

Evolution des pratiquesEvolution des pratiques

Modèle transmissifModèle transmissif

Modèle actifModèle actif

Modèle inter-actifModèle inter-actif

Evolution des pratiquesEvolution des pratiques

Modèle Modèle inter-actifinter-actif

Reprend les bases du modèle actifReprend les bases du modèle actif Conduire le sujet vers ce qu’il ne sait pas Conduire le sujet vers ce qu’il ne sait pas

encoreencore Progrès de l’élève liés à sa relation avec Progrès de l’élève liés à sa relation avec

l’autrel’autre Médiatiser le rapport sujet / réelMédiatiser le rapport sujet / réel

Le programme Le programme d’enrichissement instrumental d’enrichissement instrumental

(PEI)(PEI)

Mise en situation

Reuven FeuersteinDispositif d’évaluation du potentiel d’apprentissageConstruire (médiation), reconstruire (remédiation) un potentiel d’apprentissage Structurer, organiser les instruments de la pensée.

Les buts du PEI

Corriger les comportements cognitifs inefficaces Maîtriser les contenus de verbalisation et de pensée Développer le besoin interne de fonctionnement cognitif pertinent développer l'insight renforcer la motivation à la tâche Sortir de la passivité cognitive

Une minute, on réfléchit1

2

3

4

5

Les axes de la médiationLes axes de la médiation

Intentionnalité et réciprocitéIntentionnalité et réciprocité Médiation de la transcendanceMédiation de la transcendance Médiation de la signification Médiation du sentiment de compétence Régulation médiatisée du comportement Médiation de l’acte partagé Médiation des différences individuelles Médiation dans l’établissement des objectifs Médiation de la confrontation aux défis Médiation de la conscience de la modifiabilité

Ce qu’il faut retenir pour une séance Ce qu’il faut retenir pour une séance d’enseignementd’enseignement

Phase préparatoire enrôlementReprésentationsIntentionsUne minute on réfléchit Etude des documents

Phases d’activitéPersonnelle J’écoute celui que j’aide

Rôle de l’erreurSociale

Phase de bilanLexiqueRésumé : qu’avons-nous appris ?Généralisation et transferts