la logique d un programme par compétences du programme….. À sa mise en oeuvre
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LaLa logique d ’un logique d ’un programme par programme par
compétencescompétences
Du programme….. Du programme….. À sa mise en À sa mise en
oeuvreoeuvre
Une idée pas complètement nouvelleUne idée pas complètement nouvelle
L ’université n ’est pas totalement L ’université n ’est pas totalement étrangère au étrangère au souci de développer des souci de développer des compétencescompétences..
Mais les connaissances disciplinaires Mais les connaissances disciplinaires occupent souvent toute la place au occupent souvent toute la place au détriment de leur détriment de leur mise en œuvremise en œuvre dans des dans des situations signifiantessituations signifiantes..
2. Pourquoi privilégier un 2. Pourquoi privilégier un programme axé sur le programme axé sur le
développement des compétences?développement des compétences?
Un regard critique sur les résultats Un regard critique sur les résultats
Les dérives des programmes par Les dérives des programmes par objectifsobjectifs
L ’influence de la formation L ’influence de la formation professionnelleprofessionnelle
4
ApprocheApproche par objectifspar objectifs Approche par compétencesApproche par compétences
La description des contenus s ’inspire
largement des tables de matières disciplinaires,
i.e. une suite d ’éléments juxtaposés dans un ordre
logique. Les connaissances sont
inertes et non mobilisables.
Les cours s ’inscrivent dans un projet de formation. Les
connaissances ont une valeur pratique et
réutilisable : elles sont mobilisables.
La méthode traditionnelle
Enseignement basé sur l’encyclopédisme
(primauté du notionnel)
Habilité développée : la mémorisation/ restitution
6
Approche par objectifsApproche par objectifs Approche par compétencesApproche par compétences
Les connaissances sont présentées de façon isolée, i.e. en dehors
d ’un contexte d ’utilisation.
Les connaissances sont présentées de façon intégrée, i.e. dans un contexte d ’utilisation.
Habiletés intellectuelles de haut-niveau peu
sollicitées.
Raisonnement logique, jugement critique, argumentation très
sollicitée.
7
Approche par objectifsApproche par objectifs Approche par compétencesApproche par compétences
On passe beaucoup de temps à prévoir la
séquence de présentation des contenus
d ’enseignement.
On passe beaucoup de temps à prévoir des
activités d ’apprentissages.
Axée sur la quantité de matière à passer
(accumulation des connaissances); on doit
passer à travers toutes la matière du cours. Axé
sur les contenus.
Axée sur la qualité de la matière à passer. Axée sur
les apprentissages.
Les dérives des programmes par Les dérives des programmes par objectifsobjectifs
La La proliférationprolifération des objectifs. des objectifs.
Le Le morcellementmorcellement des connaissances. des connaissances.
L ’L ’atomisationatomisation des compétences. des compétences.
La La centration sur l ’évaluationcentration sur l ’évaluation au détriment au détriment de l ’apprentissage.de l ’apprentissage.
Un regard critique sur les résultatsUn regard critique sur les résultats
Le peu de Le peu de réinvestissementréinvestissement et de et de transfert transfert des des acquis universitaires.acquis universitaires.
DesDes lacunes importantes lacunes importantes dans les habiletés dans les habiletés intellectuelles de «haut niveau».intellectuelles de «haut niveau».
Une Une centration sur les contenuscentration sur les contenus au détriment au détriment des démarches de pensée qui en permettent des démarches de pensée qui en permettent l ’appropriation et l ’utilisation.l ’appropriation et l ’utilisation.
L ’influence de la formation L ’influence de la formation professionnelleprofessionnelle
Développer des Développer des habiletés intellectuelles habiletés intellectuelles complexescomplexes..
Rendre les personnes plus Rendre les personnes plus flexiblesflexibles, plus , plus facilement facilement adaptables au changementadaptables au changement et à la et à la nouveauté.nouveauté.
Favoriser l ’établissement d ’un Favoriser l ’établissement d ’un rapport plus rapport plus pragmatique au savoirpragmatique au savoir..
L ’approche par compétences L ’approche par compétences invite l ’université à se recentrer invite l ’université à se recentrer
sur la sur la formation de la penséeformation de la pensée, sur , sur les les démarches d ’apprentissagedémarches d ’apprentissage de de
l ’étudiant et sur le l ’étudiant et sur le sens des savoirssens des savoirs en lien avec leurs contextes et en lien avec leurs contextes et conditions d ’utilisation variés.conditions d ’utilisation variés.
3. Qu ’est-ce qu ’une 3. Qu ’est-ce qu ’une compétence?compétence?
La conception retenueLa conception retenue
Ses principales caractéristiquesSes principales caractéristiques
UNE COMPETENCE
Un système • de connaissances conceptuelles
(les contenus)
• de connaissances procédurales (les capacités)
organisées en schéma opératoire
et qui permettent, dans une situation d’apprentissage ou de vie,
l’identification d’une situation-problème et sa résolution par une action efficace.
LES CONTENUSles savoirs
l’ensemble des connaissances conceptuelles, générales ou spécialisées, requises dans une situation de vie ( de travail, de travail ou autre).
IL peut s’agir de connaissances théoriques ou de langages scientifiques et techniques.
LES CAPACITES Ce sont les savoir – faire et les
savoir – être.
C’est l’ensemble des connaissances
procédurales et comportementales requises dans une situation
Les savoir-faire : la maîtrise des outils et de méthodes nécessaires,
ils relèvent du domaine cognitif
Les savoir-être : des savoir-sociaux, attitudes, comportements
ils relèvent du domaine socio-affectif
La conception retenueLa conception retenueUn savoir-agirUn savoir-agir
fondé sur la fondé sur la mobilisationmobilisation et l et l ’utilisation ’utilisation efficacesefficaces dede ressourcesressources
qui intègre des qui intègre des connaissancesconnaissances mais mais également également dd ’autres ressources’autres ressources ......
et qui est lié à ses et qui est lié à ses contextescontextes d ’exploitation et d ’exploitation et aux aux conditionsconditions de son utilisation féconde. de son utilisation féconde.
La compétenceLa compétence
Un ensemble de Un ensemble de ressources mobilisables ressources mobilisables dans desdans des situations variées situations variées
InternesInternes ExternesExternes
Non liées à des Non liées à des situations de situations de
formation formation
Acquises en Acquises en contexte de contexte de formationformation
Environnement Environnement extra-universitaireextra-universitaire
Environnement Environnement universitaireuniversitaire
Adopter une approche par Adopter une approche par compétences, c’est compétences, c’est renoncer à renoncer à
vouloir exercer un contrôle vouloir exercer un contrôle absoluabsolu sur l ’ensemble des sur l ’ensemble des
composantes d ’une composantes d ’une compétence.compétence.
Ses principales caractéristiquesSes principales caractéristiques
Elle est Elle est complexe.complexe.
Elle est Elle est évolutive.évolutive.
Elle est Elle est interactive.interactive.
Elle est Elle est globaleglobale et et intégrative.intégrative.
Ses principales caractéristiquesSes principales caractéristiques
ComplexeComplexe
ÉvolutiveÉvolutive
InteractiveInteractive
Globale etGlobale et intégrativeintégrative
Ne réside pas dans la somme mais Ne réside pas dans la somme mais dans l dans l ’organisation dynamique’organisation dynamique de de ses composantes.ses composantes.
Prend appui sur les Prend appui sur les ressources ressources existantesexistantes et s’inscrit dans des et s’inscrit dans des visées de formation à visées de formation à long terme.long terme.
Se développe à travers son Se développe à travers son utilisationutilisation dans des dans des contextes contextes variés.variés.
Intègre des Intègre des connaissancesconnaissances mais ne mais ne s’y réduit pas; c’est s’y réduit pas; c’est lele touttout qui qui donne sens aux composantes.donne sens aux composantes.
4. Quelques aspects importants 4. Quelques aspects importants d ’un programme par compétencesd ’un programme par compétences
Mettre les connaissances au service du Mettre les connaissances au service du développement des compétences.développement des compétences.
Reconnaître l ’existence de compétences Reconnaître l ’existence de compétences spécifiques et de compétences spécifiques et de compétences transversales.transversales.
Articuler les compétences disciplinaires Articuler les compétences disciplinaires et les compétences transversales.et les compétences transversales.
Mettre les connaissances au Mettre les connaissances au service du développement des service du développement des
compétences amène à:compétences amène à:
Considérer les connaissances comme des Considérer les connaissances comme des ressourcesressources au service des compétences. au service des compétences.
Relier les connaissances aux Relier les connaissances aux contextescontextes et aux et aux conditions de leur utilisationconditions de leur utilisation..
Relier l ’acquisition de connaissances au Relier l ’acquisition de connaissances au développement des processus de penséedéveloppement des processus de pensée..
Reconnaître l ’existence de compétences Reconnaître l ’existence de compétences spécifiques et de compétences spécifiques et de compétences
transversalestransversales
Situation ASituation A Situation CSituation CSituation BSituation B
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
Compétences transversalesCompétences transversales
Compétences spécifiques Compétences spécifiques (notamment disciplinaires) et (notamment disciplinaires) et compétences transversalescompétences transversales
PSLPSL LittératureLittérature TEEOTEEO Aires Aires culturellesculturelles
XXXXXXXXXX
Compétences transversalesCompétences transversales
Compétences transversalesDomaines d ’expériences de vie
Compétences spécifiques
Compétences spécifiques
Compétences spécifiques
Compétences spécifiques
Compétences spécifiques
Articuler les compétences disciplinaires Articuler les compétences disciplinaires et les compétences transversales invite à:et les compétences transversales invite à:
Viser le développement de Viser le développement de compétences de compétences de haut niveau.haut niveau.
Favoriser le Favoriser le décloisonnement disciplinairedécloisonnement disciplinaire..
Inciter à une plus grande Inciter à une plus grande collaborationcollaboration et et concertationconcertation entre les enseignants. entre les enseignants.
Se préoccuper davantage de Se préoccuper davantage de ce qui est ce qui est communcommun à plusieurs disciplines à plusieurs disciplines.
Axer la formation sur le Axer la formation sur le développement de compétences ne développement de compétences ne conduit pas à tourner le dos aux conduit pas à tourner le dos aux
connaissances disciplinairesconnaissances disciplinaires, mais , mais en modifie le statuten modifie le statut, les , les
connaissances n ’étant connaissances n ’étant pas pas dissociables desdissociables des compétencescompétences et et
celles-ci n’étant celles-ci n’étant pas pas indépendantes des situationsindépendantes des situations. .
5. Quelques implications d ’un 5. Quelques implications d ’un programme par compétencesprogramme par compétences
Soutenir le développement des Soutenir le développement des compétencescompétences
Mettre l ’évaluation au service de Mettre l ’évaluation au service de l ’apprentissagel ’apprentissage
Soutenir le développement des Soutenir le développement des compétencescompétences
Favoriser la Favoriser la prise de conscienceprise de conscience par par l ’étudiant l ’étudiant des ressources dont il dispose.des ressources dont il dispose.
Solliciter la Solliciter la mobilisation et l ’utilisation des mobilisation et l ’utilisation des ressources existantesressources existantes dans des situations dans des situations variées.variées.
Permettre à l ’étudiant d ’Permettre à l ’étudiant d ’enrichir son enrichir son
répertoire de ressources.répertoire de ressources.
Soutenir le développement des compétencesSoutenir le développement des compétences
InternesInternes ExternesExternes
Travailler sur Travailler sur les les ressourcesressources
Travailler Travailler sur leur sur leur
mobilisationmobilisation dans des dans des situations situations
variéesvariées
ExploiterExploiter les ressources les ressources existantesexistantes
Favoriser la prise de Favoriser la prise de conscienceconscience de de certaines ressourcescertaines ressources
EnrichirEnrichir le répertoire le répertoire de ressourcesde ressources
Donner accèsDonner accès à des à des ressourcesressources
Faire découvrirFaire découvrir de de nouvelles ressourcesnouvelles ressources
Apprendre à Apprendre à exploiter exploiter des ressourcesdes ressources
Des conditions essentielles pour en Des conditions essentielles pour en assurer la mise en oeuvreassurer la mise en oeuvre
Transformer le Transformer le métier d ’étudiantmétier d ’étudiant..
Miser sur la Miser sur la compétencecompétence et le et le recyclage recyclage professionnel des professionnel des enseignants.enseignants.
Refondation des pratiques Refondation des pratiques pédagogiquespédagogiques
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