la compréhension en lecture ce1 - académie de...

La compréhension en lecture CE1La compréhension en lecture CE1

Circonscription de Saint Etienne au Mont, janvier 2012

Sabine FEQUANT, Valérie QU’HEN, Céline DELABRE

Plan de la formationPlan de la formation

• Présentation, plan et organisation des deux demi-journées

• Échanges et réflexion en groupes• Pause• Analyse des évaluations CE1• Analyse des évaluations CE1• Ce que nous disent les textes et la théorie• Des exemples d’activités• Présentation d’outils• Mise en activité• Commande pour la séance suivante

Echanges et réflexion en groupesEchanges et réflexion en groupes

Groupe 1 (S. FEQUANT) Groupe 2 (V. QU’HEN)

BLANPAIN StéphanieCOLIN StéphaneDURIEZ Sandrine

FEUTRY AlineGOLLIOT Corinne

BAS CorinneBOURDON Jérôme

COLIN PatriciaDAUBEUF Laurence

GOURLAIN MargueriteGOLLIOT CorinneGRIOCHE OlivierLOISEL Pascale

LUCAS Jean-MarcMERLIER VéroniqueOUDRY Anne-Marie

ROSA-BRUZIN IsabelleTOROND VirginieDENQUIN BrigitteRICHARD MurielleLECOCQ IsabelleBEAUVAIS Odile

GOURLAIN MargueriteLOVERGNE Sophie

MAILLARD ChristinePIQUET Marie

PRUVOST VéroniqueSERGENT MyriamALBENGE Marylise

JULITA AnneTHELLIER Stéphanie

DERUY DelphineFOUQUET Martine

Le socle commun et les programmes 2008Le socle commun et les programmes 2008Palier 1 socle commun Repères CE1 programmes 2008

Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus

Participer à une lecture dialoguée: articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.

Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de littérature de jeunesse adaptés à son âge

Lire et écouter des œuvres intégrales courtes ou de larges extraits d’œuvres plus longues.Lire et écouter des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse et rendre compte sa lecture.rendre compte sa lecture.

Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple

Lire silencieusement un énoncé, une consigne, et comprendre ce qui est attendu.

Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court

Dire de qui ou de quoi parle le texte lu (CP)

Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions

Identifier les personnages, les évènements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus (thèmes, personnages, évènements, fins).

Analyse des évaluations CE1 (CD)Analyse des évaluations CE1 (CD)

Analyse des évaluations CE1 (CD)Analyse des évaluations CE1 (CD)

Quelques repères théoriques (SF)Quelques repères théoriques (SF)

• « L’activité de compréhension est une activité complexe qui s’envisage dans une activité de résolution de problème au cours de laquelle le lecteur construit progressivement une lecteur construit progressivement une représentation. »

M. FAYOL, aider les élèves à comprendre

Quelques repères théoriques (SF)Quelques repères théoriques (SF)

La compréhension, ça s’enseigne

En lecture: on se focalise souvent sur les aspects liés au code, la compréhension est aspects liés au code, la compréhension est moins étudiée, peu travaillée mais souvent moins évaluée.

Quelques repères théoriques (SF)Quelques repères théoriques (SF)

La compréhension, ça s’enseigne

Qu’est-ce que la compréhension?

C’est une activité mentale de construction du sens qui C’est une activité mentale de construction du sens qui peut s’exercer dans tous les registres (oral, écrit, lecture d’images fixes ou mobiles). Ce processus se construit progressivement par l’intégration de nouveaux éléments. Cette intégration se produit soit au niveau explicite (mise en relation directe des éléments), soit au niveau implicite (inférences).

Quelques repères théoriques (SF)Quelques repères théoriques (SF)

La compréhension, ça s’enseigneComprendre, c’est:

• Mobiliser des savoirs disponibles (liés au contenu du texte, maîtrise du lexique): repérer les connecteurs

• Construire des références: anaphores pronominales, synonymiques, métaphoriques: les substituts

• Construire de la cohérence (inférences, chronologie, personnages, évocation du contexte, éléments spatiaux, temporels, de causalité…): les inférences

• Interpréter un texte, des images (émission d’hypothèses, idées essentielles, …): les idées essentielles

Quelques repères théoriques (SF)Quelques repères théoriques (SF)

Repérer les connecteurs• Les conjonctions et locutions conjonctives

• Les prépositions et locutions prépositionnelles

• Les adverbes et locutions adverbiales

Ils établissent, entre les éléments reliés, une relation logique et une nuance de sens précise (opposition, cause, conséquence, temps, condition, comparaison, but…)

Quelques repères théoriques (SF)Quelques repères théoriques (SF)

Repérer les connecteurs

Quelques repères théoriques (SF)Quelques repères théoriques (SF)

Repérer les connecteurs

Quelques repères théoriques (SF)Quelques repères théoriques (SF)

Repérer les substitutsIls appartiennent à 2 catégories

• Les substituts grammaticaux: pronoms personnels, possessifs, démonstratifs, numéraux et cardinaux, interrogatifs et relatifs.

• Les substituts lexicaux: synonyme, périphrase, mot générique, • Les substituts lexicaux: synonyme, périphrase, mot générique, mot de la même famille, mot qui résume…

Quelques repères théoriques (SF)Quelques repères théoriques (SF)

Les substituts

Quelques repères théoriques (SF)Quelques repères théoriques (SF)

Les inférencesFaire une inférence, c’est effectuer des liens entre les

propositions, entre les phrases d’un texte ou d’un paragraphe; propositions, entre les phrases d’un texte ou d’un paragraphe; c’est raisonner pour trouver/comprendre une information qui n’est pas écrite dans le texte.

Quelques repères théoriques (SF)Quelques repères théoriques (SF)

Les inférences

Quelques repères théoriques (SF)Quelques repères théoriques (SF)

Les idées essentiellesRetrouver des idées essentielles, c’est saisir le sens global d’un Retrouver des idées essentielles, c’est saisir le sens global d’un

texte ou d’un paragraphe pour se construire une image mentale de la situation.

Quelques repères théoriques (SF)Quelques repères théoriques (SF)

Les idées essentielles

Quelques repères théoriques (SF)Quelques repères théoriques (SF)

Les idées essentielles

Des exemples d’activités (VQ)Des exemples d’activités (VQ)

Quelques exemples d’activitésdécontextualisées…

• Souplesse de mise en œuvre :

brièveté, facile à placer dans l’emploi du temps

• Peu de texte donc accessible :

nous nous centrons sur ce qu’il y a à apprendre. nous nous centrons sur ce qu’il y a à apprendre.

« Moins d’exclusion » pour les élèves en difficulté dans le traitement du code.

• Possibilité de traiter des points précis à intervalles réguliers :

maintenir la compétence avec un ajustement progressif des conduites de l’enfant, mais aussi avec une difficulté croissante.

3 exemples

• C.L.E.O.

un fichier élève avec guide du maître

• GRAM’ANIMO

une situation ludique d’imprégnation

avec support imagé

• Lire des PROBLEMES MATHEMATIQUES:

ajout d’une phase en amont de la procédure de

résolution

« Je comprends ce qui est caché dans un texte. »

Implicite textuel

Le garagiste ferma le capot et dit à papa:Le garagiste ferma le capot et dit à papa:

« Je ne peux pas réparer ça tout de suite, il faut me la laisser jusqu’à demain. »

Où se passe cette scène ?Qu’est ce qui doit être réparé ?

Elle glissa un joli coquillage dans ses longscheveux blonds et plongea.

Implicite non textuel …

cheveux blonds et plongea.

Ses écailles brillèrent au soleil une dernière foisavant de disparaître à tout jamais dans lesprofondeurs

De qui parle ce texte ?

GRAM’ANIMO une situation ludique d’imprégnation

Prise de conscience de l’utilisation de certains mots en associant phrases et images.

Le lion n’a pas de pantalon.

Le lion a un pantalon.

La pieuvre et le poisson lisent un livre.

Elle lit.

Langage oral, langage écrit

Lire et …comprendre

des PROBLEMES MATHEMATIQUES

Dessiner, schématiser.Expliquer, reformuler…

Ajouter une phase de recueil des représentations avant la

résolution.

Énoncer les règles avant

de commencer

• Demander aux élèves de lire dans un temps imparti de 5 minutes en montrant l’horloge.

• Retourner leur feuillede commencer

• Retourner leur feuille

• Énoncer ce qu’ils ont retenu, compris : l’enseignant écrit.

• Seconde lecture pour valider

Au départ de la gare, 20 passagers sont assis dans le bus. Au premier arrêt, devant le magasin de jouets, 3 hommes montent dans le bus et 2 femmes descendent. Au deuxième arrêt, devant la friterie, quelques personnes montent dans le la friterie, quelques personnes montent dans le bus et deux enfants descendent. Le chauffeur redémarre avec 25 passagers dans le bus.Combien y a-t-il de passagers qui sont montés dans le bus en face de la friterie ?

Qu’avez-vous retenu ?

Présentation d’outils pour la Présentation d’outils pour la compréhension en lecture CE1 (CD)compréhension en lecture CE1 (CD)

Présentation d’outils pour la Présentation d’outils pour la compréhension en lecture CE1 (CD)compréhension en lecture CE1 (CD)

• Je lis, je comprends, CE1 (groupe départemental prévention de l’illettrisme -36)

• CLEO, français en CE1, Antoine FETET, Retz

• Bien lire à l’école CP/CE1, Brigitte Chevalier Ed Nathan

• A.R.T.H.U.R. niveau 1, A. Bentolila, F. Richaudeau

Version PDF téléchargeable

• Le R.O.L.L. (Réseau d’Observation de la lecture)

Présentation d’outils pour la Présentation d’outils pour la compréhension en lecture CE1 (CD)compréhension en lecture CE1 (CD)

Présentation d’outils pour la Présentation d’outils pour la compréhension en lecture CE1 (CD)compréhension en lecture CE1 (CD)

• Je lis avec LeonAttention ce logiciel vise plutôt les élèves de CP (fin d’année) ou les élèves de CE1 en difficultés (aide

perso par exemple)

Application en ligne gratuite ou téléchargeable pour une utilisation locale.

• En ligne :-> peu de sites proposent des activités travaillant

purement la compréhension. La plupart s’attache uniquement au code.

(Ortholud propose quelques jeux de lecture intéressants)

Présentation d’outils pour la Présentation d’outils pour la compréhension en lecture CE1 (CD)compréhension en lecture CE1 (CD)

intéressants)

• Quelques logiciels éducatifs :- gratuits : - « lecture ateliers »

- Abalect, Lectra (possibilité d’entrer un texte de la classe)

- payants : - Evolufiches (banque de fiches d’activités projetables, imprimables, modifiables)

- LIREbel cycle 2, LIREbel++ remédiation(activités visant les compétences de base au savoir lire)

Mise en situationMise en situation

À partir de ce texte de lecture… « un long voyage » (Christine LEESON, Tim WARHES)

Chercher une difficulté dans le texte, rédiger la question à poser aux élèves pour vérifier cette question à poser aux élèves pour vérifier cette difficulté.

Puis, chercher à quelle notion de compréhension cette difficulté se rapporte.

Enfin, proposer une activité décrochée qui permet de travailler cette notion.

Mise en communMise en communNos propositions:

difficultés questions notions

Une vaste étendue d’eau Quelle est cette « vaste étendue d’eau? »

Les substituts (anaphores)

Chronologie des évènements

Que traverse-t-il en premier? La mer ou la

Les connecteurs de tempsévènements premier? La mer ou la

montagne?

Il savait que la rivière allait

vers la mer � il suivit donc

le courant.

Pourquoi suit-il le courant? Cause / conséquence

La descente fut plus rapide

que la montée

Pourquoi ? Inférences (les connaissances de l’élève, l’esprit de déduction)

La durée du voyage Combien de temps dure son voyage? (une journée et une nuit)

Inférence � repérer les connecteurs de temps

Commande Commande pour la prochaine animation (SF)pour la prochaine animation (SF)

À partir d’un texte de lecture que vous travaillez avec vos élèves (au choix de l’enseignant)

• Repérer une difficulté du texte, et rédiger la question que l’on va poser aux élèves.question que l’on va poser aux élèves.

• Vous allez chercher à quelle notion de compréhension se rapporte cette difficulté.

• Puis vous proposerez une activité décrochée qui permet de travailler cette notion.

• Vous établirez un bref bilan suite à ces exercices proposés (avantages, difficultés, conséquences…).

Commande Commande pour la prochaine animation (SF)pour la prochaine animation (SF)

Vous enverrez votre document à l’Inspection

38 rue du Docteur Brousse

62360 PONT DE BRIQUES

ouou

par voie électronique à

sabine.fequant@ac-lille.fr

Pour le 14 février 2012 (jour de la St Valentin)