la compréhension au cycle 2
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La compréhension au cycle 2
VILLEURBANNE SUD2011/2012
Concevoir l’enseignement dans un souci de différenciation
Plan de l’animationLes questions professionnelles
Que doit-on enseigner? La compréhension dans les programmes/les évaluations/la
recherche didactique
Comment l’enseigner? Présentation de situations qui sont des situations
d’apprentissage
Comment organiser cet enseignement? Quels dispositifs mettre en œuvre en classe pour respecter
l’hétérogénéité, comment préparer et anticiper, sur quels outils s’appuyer
Que doit-on enseigner : les programmesLes principaux points extraits des programmes et concernant
la lecture.
déchiffrer des mots déjà connus. lire d’une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage,
identification de la signification). prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du texte. acquérir le vocabulaire et les connaissances nécessaires
pour comprendre les textes. lire des textes du patrimoine et des œuvres destinés aux
jeunes enfants, dont la poésie, pour accéder à une première culture littéraire.
Que doit-on enseigner : le palier 1 du socle Lire lire seul, à haute voix, un texte comprenant des
mots connus et inconnus ; lire seul et écouter lire des textes du patrimoine
et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ;
lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples
dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court ;
Que doit-on enseigner?
On enseigne ce que l’on va évaluer
≠On évalue ce que l’on a
enseigné
Que doit-on enseigner : Comprendre c’est…La compréhension n’est pas propre au texte
lu ce qui entraîne que: L’enseignant peut travailler la
compréhension sur un texte qu’il oralise L’enseignant peut travailler la
compréhension sur la lecture d’images et notamment sur le rapport texte/illustration
L’enseignant peut travailler la compréhension sur un texte lu par l’élève
Que doit-on enseigner : Comprendre c’est…
La compréhension c’est la capacité à construire, à partir des données d’un texte et des connaissances antérieures, une représentation mentale cohérente de la situation évoquée par le texte.
Sylvie Cèbe, Roland Goigoux et Serge Thomazet
Comment l’enseigner : Les principes didactiques
Initier et maintenir un double mouvement entre
Activités analytiques Activités synthétiques
Décomposition du texte pour comprendre les mécanismes internes
Mettre ensemble et reconstruire la cohérence
Les niveaux de compréhensionNiveaux de compréhension
Inférentielle ou interprétativelittérale
créative
critiqueInformation implicite
Repérer l’information
Sens des mots
Évaluer l’exactitude
application
jugement
Lien avec sa vie personnelle
Comprendre un texte narratif
(travaux de Sylvie Cèbe)
Procédures de décodage
Traitements locaux, traitements globaux
Stratégies Contrôle de l’activité
- principe alphabétique
- correspondance phonie/graphie
- automatisation du décodage
- comprendre les mots
- repérer les idées, les informations
- lier les informations éparses
- comprendre l’organisation du texte
- se construire des représentations intermédiaires
- se rappeler les informations les plus importantes et construire des relations logiques
- Moduler la vitesse de lecture et la nécessité de relecture
- démarche volontaire de compréhension avec construction des relations logiques
- contrôler la phrase
- contrôler l’inter-phrastique
- contrôler le texte
- intégration sémantique
- inférence
Zone de l’analytique
Zone du synthétique
Comment l’enseigner : les obstacles à la compréhension
Analytiques synthétiques
Le codelinguistiques
LogiquesCulturellescognitifs
Que faut-il enseigner?
- principe alphabétique
- correspondance phonie/graphie
-automatisation du décodage
-Enrichir son lexique
-Travailler la syntaxe
-Identifier les anaphores
-Repérer les marques morphosyntaxiques
-Travailler sur l’implicite
-Travailler sur les connecteurs
-Travailler sur les liens logiques
-Enrichir les univers de référence
-Mémoriser et intégrer
-Formaliser les stratégies
Volet instrumental Volet compréhensif Volet culturel
Selon Giasson, la lecture est une activité plurielle qui comporte ces 3 volets
Les obstacles(lien sur le site de circonscription)
Comment l’enseigner : distinguer apprentissage et évaluation La situation d’évaluation est une situation qui sollicite la mise en
œuvre d’une ou de plusieurs stratégie(s) pour obtenir une réponse correcte. On interroge sur le résultat
La situation d’apprentissage est une situation qui rend visible une ou des stratégies conduisant à une réponse correcte.
On éclaire le chemin qui mène au résultat
Texte de lecture Traitement par le lecteur Production de données de sens
sur la lecture-Texte codé à l’écrit
-Texte codé à l’oral-Réponses à un questionnaire
-Production d’une reformulation/d’un résumé/d’une interprétation
-localement
-globalement
L’apprentissage se situe ici
L’évaluation regarde là
Comment l’enseigner : rendre visible les stratégiesToujours selon Giasson, deux types d’activités doivent
coexister:
Des activités réelles de lecture- Lecture pour accomplir un certain nombre de tâches- Lecture dans le cadre de pratiques culturelles - Lecture pour acquérir des connaissances ou du plaisir
Des entraînements méthodiques pour apprendre à comprendre (priorité à la compréhension qui nécessite un fort guidage du maître pour apprendre à comprendre)
- Des ateliers de questionnement de textes- Des exercices d’entraînement sur des compétences isolées
Il faut éviter d’interroger ce qui ne sert pas la compréhension du texte, ce qui n’apporte
rien.
En p
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réguliè
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Comment organiser cet enseignement : planifierSi la compréhension des textes est constamment
sollicitée en classe, il n’en demeure pas moins nécessaire d’organiser son enseignement de façon programmée et structurée.
Prévoir différents textes de lecture Identifier les difficultés liées à la compréhension
de ces textes Planifier des séances régulières d’apprentissage
de stratégies pour répondre aux difficultés de compréhension
Processus Compétence
Stratégie abordée ou attitude sollicitée
Microprocessus
Comprendre l’information contenue dans une phrase.
Comprendre l’information contenue dans une phrase (reconnaissance des mots, idée principale d’une phrase)
Je regarde autour du mot difficile.
J’observe la forme du mot nouveau.
Je consulte le dictionnaire.
Je lis par groupes de mots.
J’utilise les indices grammaticaux.
Processus d’intégration
Effectuer des liens entre les propositions ou les phrases.
Effectuer des liens entre les phrases (référents et substituts, connecteurs, inférences)
J’identifie les référents et leurs substituts.
J’utilise les mots de relation (connecteurs).
Je comprends la ponctuation.
J’interprète les liens implicites entre les phrases.
Je déduis ce qui n’est pas écrit (inférences).
Macroprocessus
Comprendre globalement un texte.
Comprendre globalement un texte (idées principales, résumé, structure du texte)
Je planifie ma lecture.
Je cherche le sens de ce que je lis.
Je rappelle l’idée principale d’un texte.
Je reconnais la structure d’un texte.
Je complète un cadre de récit.
Je résume un texte avec guidage.
Processus d’élaboration
Dépasser le texte, réagir au texte.
Dépasser le texte (prédictions, images mentales, réactions, intégration de l’info., raisonnement sur le texte)
Je fais des prédictions d’après les indices (personnages, illustrations, titre, structure du texte)
Je vois dans ma tête ce que j’ai lu.
Je caractérise les personnages.
J’établis une carte de personnage.
Je participe à un débat interprétatif.
Je mets en relation, je compare avec d’autres lectures.
Processus métacognitifs
Faire référence aux processus de lecture.
Guider la compréhension du texte, en faisant référence aux connaissances que possède le lecteur sur ses processus de lecture
Je peux expliquer aux autres comment j’ai trouvé ma réponse.
Comment organiser cet enseignement : mettre en œuvre les entraînements Expliciter ce que l’on cherche à apprendre Verbaliser les stratégies mises en œuvre Montrer et faire montrer Stabiliser
Régularité Fréquence Automatisation
Comment organiser cet enseignement : différencier Différencier sur le dispositif
Organiser la classe en ateliers Travailler en effectif réduit
Différencier sur le didactique Travailler sur des textes de difficulté différente Travailler sur des difficultés différentes
Différencier sur le pédagogique Proposer des accompagnements différents Proposer des outils d’aide Différencier les consignes
Différencier sur le temps Penser le travail en aide personnalisée
Comment organiser cet enseignement : mener de front et hiérarchiserLes traitements analytique et synthétique doivent
co-exister. Sur les 10 heures d’enseignement hebdomadaire,
du temps quotidien est réservé au traitement du code et de la syntaxe
Sur les 10 heures d’enseignement hebdomadaire, du temps quotidien est réservé à la mise en place de stratégies de compréhension: inférences, rapports logiques et travail sur les idées essentielles
Comment organiser cet enseignement (P. Joole) Au CP et au CE1
Les substitutsLes idées principalesL’ordre chronologiqueL’ordre spatio-temporelLa structure des personnagesLes composantes de l’énonciationLa cohérence
Comment organiser cet enseignement : un exemple de semaine en classe de CP2h30 2h30 2h30 2h3020’ de phono 20’ de phono 20’ de phono 20’ de phono
30’ de code 30’ de code 30’ de code 30’ de code
30’ de compréhension
30’ de compréhension
30’ de compréhension
30’ de compréhension
30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture
20’ grammaire/vocabulaire/orthographe
20’ grammaire/vocabulaire/orthographe
20’ grammaire/vocabulaire/orthographe
20’ grammaire/vocabulaire/orthographe
20’ littérature/langue orale
20’ littérature/langue orale
20’ littérature/langue orale
20’ littérature/langue orale
CP début d’année
Comment organiser cet enseignement : un exemple de semaine en classe de CP2h30 2h30 2h30 2h3020’ de code/phono
20’ de code/phono
20’ de code/phono
20’ de code/phono
30’ de compréhension
30’ de compréhension
30’ de compréhension
30’ de compréhension
30’ de fluence 30’ de fluence 30’ de fluence 30’ de fluence
30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture
20’ grammaire/vocabulaire/orthographe
20’ grammaire/vocabulaire/orthographe
20’ grammaire/vocabulaire/orthographe
20’ grammaire/vocabulaire/orthographe
20’ littérature/langue orale
20’ littérature/langue orale
20’ littérature/langue orale
20’ littérature/langue orale
CP fin d’année
Comment organiser cet enseignement : un exemple de semaine en classe de CE12h30 2h30 2h30 2h3020’ de code/phono
20’ de code/phono
20’ de code/phono
20’ de code/phono
30’ de compréhension
30’ de compréhension
30’ de compréhension
30’ de compréhension
30’ de fluence 30’ de fluence 30’ de fluence 30’ de fluence
30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture
20’ grammaire/vocabulaire/orthographe
20’ grammaire/vocabulaire/orthographe
20’ grammaire/vocabulaire/orthographe
20’ grammaire/vocabulaire/orthographe
20’ littérature/langue orale
20’ littérature/langue orale
20’ littérature/langue orale
20’ littérature/langue orale
CE1 début d’année
Comment organiser cet enseignement : un exemple de semaine en classe de CE12h30 2h30 2h30 2h30
20’ grammaire/
vocabulaire/orthographe
20’ de code 20’ grammaire/
vocabulaire/orthographe
20’ de code
30’ de compréhension
30’ de compréhension
30’ de compréhension
30’ de compréhension
30’ de fluence 30’grammaire/
vocabulaire/orthographe
30’ de fluence 30’ de fluence
30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture 30’ d’écriture
20’ grammaire/
vocabulaire/orthographe
20’ grammaire/
vocabulaire/orthographe
20’ grammaire/
vocabulaire/orthographe
20’ grammaire/
vocabulaire/orthographe
20’ littérature/langue orale
20’ littérature/langue orale
20’ littérature/langue orale
20’ littérature/langue orale
CE1 fin d’année
Organiser les entraînements méthodiques au cycle 2 et 3 (J. Giasson) Les ateliers de questionnement du texte
Un groupe de 7-8 élèves 4 ou 5 cycles de 4 ou 5 séances dans l’année 3 phases
- Lecture individuelle- Échanges informels autour du texte caché puis échanges
orientés Prise de note du maître au tableau des constituants qui
émergent Orientation du maître vers les éléments non trouvés On récapitule les éléments trouvés et on pose les
interprétations contradictoires- vérification
Organiser les entraînements méthodiques au cycle 2 et 3 (J. Giasson) Les exercices d’entraînement sur les compétences isolées
Reconnaissance des mots (sémantique et lexical) Compréhension du sens des phrases (ordre des mots,
morphosyntaxe, connecteurs) Manipulations de la phrase (cohérence/puzzle, transformation,
substitutions, réductions, expansions, déplacements) Compréhension du sens local (intégration sémantique, mise en
mémoire) Compréhension de l’implicite, inférences (rapprocher des
éléments du texte, trouver le chaînon manquant) Perfectionnement en lecture: substituts et anaphores Anticipation et horizon d’attente (hypothèses) Structure des textes (dégager le plan, les éléments essentiels) Types de textes Statut du texte Recherche d’informations
Les outils de l’animation Compréhension des éditions La Cigale Je lis je comprends du groupe de
prévention de l’illettrisme 36 Stratégies pour lire au quotidien CDDP de
Bourgogne Favoriser la réussite en lecture: les MACLE
des éditions Retz ARTHUR éditions RETZ CLEO éditions RETZ Fluence éditions La Cigale
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