integration une expérience dans le secondaire. 1. l e contexte
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INTEGRATIONUne expérience dans le secondaire
1. LE CONTEXTE
A. CARACTÉRISTIQUES ÉCOLE Une école secondaire de 800 élèves du centre-ville
namurois Organisant: -1er degré commun et différencié
- transition G et T - qualification technique
- qualification professionnelle Particularité: important dispositif d’aide et de
remédiation - étude dirigée
- étude accompagnée avec un espace intergénérationnel (UTAN)- remédiation
- aide FLE - PASS-atelier gestion du stress (relaxation) et atelier artistique (expression des émotions)
B. CARACTÉRISTIQUES ÉLÈVES Population multiculturelle Niveau socioéconomique assez modeste 1e différenciée (3 classes): 1/3 des élèves
proviennent de l’enseignement spécialisé (école type 8 toute proche)
une équipe pédagogique: - stable - habituée à la pratique de la différenciation - en recherche
2. LE CONTEXTE DU DÉCLIC
Partenariat avec une ES secondaire voisine (expérience de stages, réorientations)
relation de confiance au départ
Lors d’une réunion de directions présentant l’intégration: « c’est pour nous »
constat: « nous faisons de l’intégration sans les moyens »
Concertation des directions PMS
3. LE DÉMARRAGE
2009-2010 (n=13)
1 en 4 TT
12 en 1e diff
Intégration permanente totale
2010-2011 (n=18)
1 en 5 TQ(16h…)
2 en 1S2 (+CEB)
6 en 2 diff
1 exclusion1 changement école2 réorientations ES
9 en 1e diff
2011-2012 (n=24)
1 en 6 TQ(8h après dérogation)
1 en 3TQ (+CE1D)1 changement école
3 en 3P2 changements école1 réorientation ES
6 en 2ème diff3 en 1 S2 (+CEB)
10 en 1e diff
4. LES AIDES
2009/10: 3 logopèdes (tps partiel) 1 éducateur mi-temps
accompagnement comité de pilotage (équipes éducatives des 2 écoles, les CPMS, 1 membre
de la
fédération ES, 1 CP de l’ES, 1 CP du diocèse)
2010/11: 2 logopèdes(tps partiel) 1 éducateur mi-temps 1 coordinateur mi-temps 1 psychologue (tps partiel) accompagnement comité de pilotage
2011/12: 2 logopèdes (tps partiel) 1 éducateur temps plein 1 prof FLE temps plein
1 professeur français (tps partiel) >>>aide individuelle ou remédiation directe
dans le groupe-classe
+ un tuteur pour chaque élève
5. ET LES CPMS Evaluation des élèves sortants, concertation
équipe éducative et rencontre des parents>>> remise d’un avis
Début juillet + fin août, réunion des CPMS et directions écoles (primaire S, secondaire O et S):- partir des besoins spécifiques des élèves inscrits en intégration pour définir les aides à prévoir,élaboration des protocoles- retour à l’équipe du fondamental sur l’évolution et les résultats des élèves en intégration(démarche importante).
Participation des 2 CPMS aux conseils de classe
Participation aux réunions d’évaluation (spécifiques aux élèves en intégration)
Collaboration des 2 PMS si réorientation ou investigations nécessaires(relation de confiance)
6. QUELQUES CRITÈRES VÉCUS COMME « FACILITATEURS » DANS CE CONTEXTE
Au niveau des partenaires: Une collaboration dès la demande d’intégration
de tous les partenaires / relation de confiance Un feedback régulier de l’évolution des
situations à chaque partenaire Des parents présents
Au niveau de l’élève: potentiel intellectuel situé dans la moyenne difficultés spécifiques (profil T8) niveau pédagogique de P4 Des élèves preneurs qui acceptent l’aide
7. LES DIFFICULTÉS RENCONTRÉES ET LES QUESTIONS
Date du 15/09: délai trop court pour faire le travail d’analyse
16 heures d’aide à l’intégration au 3e degré, c’est beaucoup trop lourd…
Difficulté d’intégrer un élève qui présente un comportement « profil T3 »
Impact du nombre croissant d’ élèves en intégration dans l’école; quelle est la bonne mesure (10/24 en 1 diff) ?
Un malaise: les autres élèves qui ne sont pas en intégration et qui auraient besoin d’aide
Multiplication des réunions et conseils de classe pour les CPMS
L’aide à l’intégration au 1er degré ne pourrait-elle pas provenir du primaire spécialisé où était l’élève?
Difficulté du passage au 2e degré où les équipes de professeurs travaillent autrement
Intégrer pour 1 an ou 2, ça tient la route?
Changement de type: passer d’un type 8 à un type 1 ou 3 >>> un malaise
L’intégration ne doit pas faire l’impasse sur le suivi psychologique extérieur nécessaire pour certains élèves
Importance de la formation continuée pour l’équipe éducative (école-PMS)
PROJET QUI BOUSCULE ET DYNAMISE LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE
Merci pour votre attention!
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