in im pila

Module d’apprentissage sur les graphèmes «in» et «im»

Guide de la forMatrice

⇒objectifs

1. Présenter le son correspondant aux graphèmes «in» et «im».

2. Approfondir le son correspondant aux graphèmes «in» et «im».

3. Se familiariser avec les différentes façons d’écrire ces graphèmes.

4. S’exercer à écrire ces graphèmes de différentes façons.

⇒ caractéristiques propres aux graphèmes «in» et «im»

• Laprononciationdesgraphèmes«in»et«im»estrelativementrégulière; ils se prononcent généralement /�/ (p. ex., matin et imprimer).

• Lesgraphèmes«in»et«im»peuventêtredespréfixes(p.ex.,infini et impur).

• Onutiliselegraphème«im»devant«b»et«p»,(p.ex.,timbreet impoli).

• Plusieursmotsquidésignentdespersonnes(p.ex.,Canadien ou mécanicien)seterminentparlegraphème«en»,quiestunevariantegraphiqueduson/�/.Notezquecegraphèmeestprécédéparla semi-consonne /j/,quenousverronsplustard.

Programme d’intervention en lecture

Pour adultesPila

Bloc 6

PILA—Modulesurlesgraphèmes«in»et«im» 2

Étape 1 — découverte du son vedette /�/

activité 1.1Identification du son vedette dans un texte

consignes à lire à voix haute

«Jevaisvouslireuntexteàvoixhaute.Écoutezbien.»

«Maintenant,jevaisrelirecetexteunephraseàlafoisetj’aimeraisquevoustrouvieztouslesmotsquicontiennentleson/�/.Lorsquevousenentendezun,levezlamain.»

Notes explicatives

Faites une première lecture du texte. À la deuxième lecture, faites une démonstration de ce quevousattendezdesapprenants.Enlisantlapremièrephrase,rediteslentementchaquemot à voix haute en accentuant le son vedette. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Nereproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoiventsefaireàl’oraletêtrecentréessurladifférenciationdessonsdelaparole.Ontravailledoncexclusivement à l’oral au cours de cette étape.

Matériel requis

Textequifigureàlapagesuivante.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansuntexteluàvoixhauteparlaformatriceetavecundébitnormal.Àcetteétape,ilfautsimplements’assurerquelesonvedetteestperçuclairement;l’associationdugraphèmecorrespondantviendra plus tard.

explication

Lastratégieandragogiqueàl’œuvreconsisteàdonnerauxapprenantsl’occasiondedécouvrirpareux-mêmeslesonvedetteetdes’exerceràledifférencierdesautresphonèmes de la chaîne parlée.

activité 1.1

Il est cinqheuresdimanchematin.

L’infirmierdémarrel’autoetprendlechemin de l’hôpital. Voilà vingtansdéjàqueJustin soigne

des inconnus avec une inlassablepatienceetungranddévouement.

Il refuse de s’inclinerdevantlesadministrateursquiintroduisent des règlements pour épargner

des sous.

Pour lui, l’important, c’est le patient. Il faut l’interroger et l’écouter. Il faut l’informerpourqu’il

s’inquiètemoinsetqu’ilsurmontesonsentimentd’impuissance. Il faut l’inviter à s’impliquer

pour guérir. Justin inspirelaconfiance.Ilrespectel’intimité du patient. Pourtant, il l’invite à

êtrepositif.Ilespèrevraimentlevoirvaincre la maladie.

Aujourd’hui,Justinsaitqu’unenfant,sonpetitvoisin, l’attend avec impatience à l’hôpital. Il

est improbablequ’onpuisseleguérir.Lemédecinl’adit.Ledestinsembleinévitable.Quelle

injustice!

Peu importe, Justin sourira à son petit voisin,devenusonami.Lavieestimprévisible.

L’important n’est-il pas de garder espoir?

activité 1.2Identification du son vedette dans des mots représentés par des images

«Jevaismaintenantvousmontrersimultanémentplusieursimagesd’objets.Jevousmontreensuiteuneimagepréciseetjevousdemandesilenomdel’objetcontientleson/�/.Levezlamaindèsquevousaureztrouvélaréponse.»

Notes explicatives

Aubesoin,nommezlesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépourvousassurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Donnezàchaqueapprenantl’occasionderépondredemanièreàvousassurerquechacunmaîtrisel’habiletérequisedanscetteactivité.

Matériel requis

Série 1, images 24, 88, 161, 267, 271, 289, 291 et 333. Série 2, images 141, 209, 290, 332, 511, 518, 618 et 619. Série 3, images 101, 160, 306, 343, 356, 375, 519 et 620.

raPPel

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansunmotévoquéparuneimage.

explication

Cetteactivitéestplusexigeantequelaprécédente,carellecontientplusieursimagesprésentées simultanément.

activité 1.2

série 1 série 2 série 3

⇒ épingle267

⇒ dauphin332

⇒ marin101

⇒ sapin289

⇒ moulin518

⇒requin160

⇒ lapin291

⇒ piscine290

⇒ poussin306

⇒jambes

⇒ infirmière

⇒ pigeon

⇒ singe

⇒ insectes

⇒ ouragan

⇒ pinceau

⇒ timbre

⇒ médecin

⇒ calendrier

⇒ chemin

⇒ magicien

⇒vilebrequin

⇒ vitrine

⇒ imprimante

activité 1.3 Production de mots qui contiennent le son vedette

«Danscetteactivité,jevousdonnelenomd’unecatégoriedemotsetjevousdemandedemedonnerdesexemplesdemotsquiappartiennentàcettecatégorie.Faisonsuntourdetableencommençantparlapremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/�/etquiappartiennentàlacatégorieÊtre vivant animal ou végétal .»

deuxième consigne à lire à voix haute

«Pourladeuxièmecatégorie,nouscherchonsmaintenantdesmotsquicommencentparleson /�/, par exemple, intéressant.J’aimeraisaussivousrappelerquel’onajouteparfoisunpréfixeaudébutd’unmotpourencréerunnouveau.Lespréfixes«in»et«im»sontsouventutilisés.Ainsi,enajoutantlepréfixe«im»audébutdumotpuissance,j’obtiensimpuissance, quisignifiemanquedepuissance.Jepeuxaussidireimpardonnablequisignifienonpardonnable.Lorsquevousdirezlemotquicommenceparleson/�/, essayez de voir si le «in»estunpréfixeounon.»

Notes explicatives

Faites une démonstration de l’activité en donnant deux exemples de la première catégorie afindevousassurerquelesapprenantscomprennentbiencequevousattendezd’eux.Danslecasdeladeuxièmecatégorie,onessaiedefairevoiràl’apprenantlapossibilitéquele«in»soitunpréfixe.

Lalisteprésentéedansletableaudelapagesuivanten’estpasexhaustive.Elledonnedesexemplesdecatégoriesquevouspouvezutiliserenatelieretdesexemplesdemotsquivouspermettentderelancerl’activitélorsquelesapprenantssontàcourtd’idées. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Matériel requis

Catégories fournies à la page suivante.

activité 1.3

Être vivant animal ou végétalMot commençant «in» ou «im»

par le son /�/ comme préfixe

poussinsingelapinpinrequininsectedindedauphinprincebrind’herbesapin

installerinsisterinclinerimprimerintéresserinviterimpliquerindividuintérêtinquiéterinventer

imprévuimprévisibleimprobableinfiniimprécisimperceptibleindifférenceinvisibleimpersonnelindépendanceinsupportable

raPPelBut de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàproduireàpartirdeleurproprevocabulairedesmotsquicontiennentlesonvedette.

explication

Cetteactivitéestplusexigeantequelesprécédentes,carlaformatricenedonneaucunindiceprécisauxapprenants.Elleleurindiquesimplementunecatégorieouverteenleurdemandantdepenseràdesmotsquicontiennentlesonvedette.Ilestpossiblequelesapprenantsdonnentdesmotsquinecontiennentpasceson.Lesapprenantsdoiventeffectuer deux opérations : a) trouver des mots pour les catégories fournies par la formatrice; b)analyserchaquemot,commeilsl’ontfaitdanslesactivitésantérieures.

Étape 2 – approfondissement du son vedette /�/

activité 2.1emplacement du son vedette

«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetjevousdemandedemediredansquellesyllabesetrouveleson/�/.Est-ildanslapremière,ladeuxièmeoulatroisièmesyllabe? Setrouve-t-ildansplusd’unesyllabe?»

Notes explicatives

Faites une démonstration de l’activité en utilisant les trois premiers mots de la Série 1.

Attention : Certains mots contiennent le son /�/dansdeuxsyllabes. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère. Lemotinsecteseradoncconstituédedeuxsyllabesàl’oral:in/sect’. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Matériel requis

Sériedemots,quifigureàlapagesuivante.

raPPel

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàutiliserlastructuresyllabiquepourdéterminer l’emplacement du son vedette dans la structure du mot.

explication

Nous fournissons ainsi aux apprenants un outil supplémentaire pour analyser les mots mentalement. Cet outil sera utile ultérieurement en lecture et en écriture.

activité 2.1

série 1 série 2

introduireprovinceprincipemédecininstinctintitulerdégringoleinquiétercheminindifférence

in/tro/duir’pro/vinc’prin/cip’mé/de/cinin/stinctin/ti/tu/lerdé/grin/gol’in/qui/é/terche/minin/di/ffé/renc’

intimedestinimportancemagasininstinctifimpossiblemannequinimpôtmoulinimperméable

in/tim’des/tinim/por/tanc’ma/ga/sinin/stinc/tifim/po/ssibl’ma/nne/quinim/pôtmou/linim/per/mé/abl’

activité 2.2segmentation phonémique

«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdeuxsériesd’images.Examinonsd’abordlesmotsdelaSérie1quicorrespondentàcesimages.»

Aubesoin,laformatricenommelesdifférentsobjetsàvoixhauteavantledébutdel’activitépours’assurerquelesapprenantsconnaissentbienlenomdechaqueobjet.

«Maintenant,nousallonsreprendrechaquemotetanalyserlessonsqu’ilcontient.

«Dites-moid’abordcombiendesonssetrouventdanslemot,puisreproduisezchaquesonentendu. Par exemple, si le mot est linge,combiendesonsentendez-vousdansvotretête?Etquelestl’ordredecessons?»

Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourfairel’exerciceenutilisantl’exemple l/in/g’.

«Faisonsuntourdetable.»

Attention:Laformatriceneprononcepasle«e»muetàlafindesmots.Ellelaisselesapprenants compter les sons sur leurs doigts.

Matériel requis

Série 1, images 88, 101, 267, 289, 306, 332, 518, 621 et 622. Série 2, images 141, 156, 160, 161, 291, 328, 560, 620 et 623.

Lebutdecetteactivitéestd’approfondirl’analysephonologiquedesmotsévoquéspardesimages pour favoriser ainsi une opération essentielle à l’écriture : l’analyse phonème par phonème de la structure des mots à l’oral.

explication

Laformatriceguidelesapprenantsenleurdemandantdefaireuneactivitéàlafois.Lastratégieandragogiqueprivilégiéeconsisteàleurdonnerl’occasiondes’exerceràdifférencieretàsegmenterlesphonèmesconnusdelachaîneparlée.Aubesoin,ilseraitutile de faire une démonstration de l’activité en utilisant des mots supplémentaires.

activité 2.2

série 1 série 2

sapin s/a/p/i/n289

parchemin p/a/r/ch/e/m/in156

épingle é/p/in/g/l’267

chemin ch/e/m/in141

pinceau p/in/c/eau

dinde d/in/d’

poussin p/ou/ss/in

sous-marin s/ou’/m/a/r/in

marin m/a/r/in

lapin l/a/p/in

moulin m/ou/l/in

médecin m/é/d/e/c/in

pince p/in/c’

raisins r/ai/s/in

moulin à coudre

m/ou/l/in àc/ou/d/r’

vilebrequin v/i/l’/b/r/e/qu/in

dauphin d/au/ph/in

requin r/e/qu/in

activité 3.1analyse visuelle du graphème vedette

«Nousavonsbientravailléleson/�/etnoussommesmaintenantprêtsàexaminerles deuxgraphèmesquilereprésentent.Vousconnaissezdéjàlapremièrelettredesgraphèmes,c’est-à-dire la lettre «i».»

Laformatricereproduitcettelettreautableau.

«Vous connaissez aussi la deuxième lettre des graphèmes, soit la lettre «n» ou «m».»

Laformatricereproduitleslettres«n»et«m»autableau,aprèsquoiellereproduitlesquatreformesdesgraphèmes«in»et«im».

«Legraphème«in»estutiliséplussouvent.Onemploielegraphème«im»uniquementdevant«b»et«p»(p.ex.,timbre et grimpe).»

Notes explicatives

Allezauxgraphèmes«i»,«n»et«m»dansl’abécédaireenlignequevouspouveztélécharger et imprimer.

Reproduisezlesquatreformesdesgraphèmes«in»et«im»autableau.

Commencezpardemanderauxapprenantsdecomparerlesformesimpriméesmajusculeetminusculedesgraphèmes«in»et«im».Demandez-leurdedécrirelesressemblancesetlesdifférences entre ces deux formes.

Demandez-leur ensuite de comparer la forme imprimée et la forme cursive des graphèmes. Expliquez-leurquelaformecursiveseprêtemieuxàl’écrituremanuelleenlettresattachées,c’est-à-diresansqu’onaitàleverlecrayonentrechaquelettre.Illustrezcetteidéeenreproduisantautableaulesmêmesmotsenlettresimpriméesetenlettrescursives.

Matériel requis

Abécédairepouradultes,enlignetéléchargeableetimprimable.

Étape 3 – introduction des graphèmes vedette «in» et «im»

Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesformesvisuellesdesgraphèmesvedettes: • enlettresminusculesetmajuscules; • enlettresimpriméesetenlettrescursives. Nousprofitonsdecetteoccasionpourattirerl’attentiondesapprenantssurlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformesvisuelles.

Nousprésentonsaussilarègledu«m»devant«b»ou«p»,surlaquellenousreviendronsdansl’étudedesautresgraphèmessimilairespourmontrerqu’elles’appliquedefaçonsystématique.

explication

Aux étapes 1 et 2, nous avons pris le temps de consolider le son associé aux graphèmes vedettes. Nous sommes maintenant en mesure de présenter les différentes formes visuelles de ces graphèmes.

activité 3.2reconnaissance visuelle du graphème vedette

«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférentsgraphèmesetvousdemanderd’encercler les différentes formes des graphèmes «in» et «im».»

Notes explicatives

Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedegraphèmesouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.

Matériel requis

Planche199enlignetéléchargeableetimprimable.

raPPel

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelesgraphèmesvedetteslorsqu’onmodifieleurforme,leurpolicedecaractèresouleurorientation.

explication

Cette activité aide les apprenants à reconnaître les différentes formes écrites des graphèmes «in» et «im».

activité 3.2

cible Planche 199

8 in, un, ou, an, im, in, ou, im, an, in, ch, qu, im, un, gn, in, ch, im, un

8 IN, AM, IM, IN, AN, AM, GN, CH, IN, AU, IM, OU, GN, IM, CH, IM, IN

8 ch, ou, in, gn, im, an, in, gn, im, an, in, ou, gn, an, in, an, ou, im, im

8 Gn, in, AM, Ou, im, am, In, gn, Am, im, Au, in, Am, In, gn, Im, im

activité 3.3travail d’écriture : graphèmes vedettes «in» et «im»

«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscriredansvotrecahierdetravaildesmotsoùunelettreestabsente.Lalettreabsenteest«n»ou«m».Entranscrivantcesmots,vous devez donc décider s’il faut utiliser «n» ou «m» pour remplir l’espace vide.»

Notes explicatives

Allezauxgraphèmes«in»et«im»danslecahierd’écritureenlignequevouspouveztélécharger et imprimer.

Faites une démonstration de l’activité à l’aide des exemples suivant : imposer, impoli et introverti. Dites le mot à voix haute et demandez aux apprenants de l’épeler. Inscrivez au tableaulesréponsesdesapprenantsetdemandez-leurd’expliquerl’épellationproposée.Corrigezl’orthographeaubesoinetexpliquezlaraisondecettecorrection.

Matériel requis

Planche200enlignetéléchargeableetimprimable. Cahier de travail de l’apprenant. Cahierd’écritureenlignetéléchargeableetimprimable.

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàraisonnerlechoixdelaconsonnequisuit la lettre «i» pour représenter le phonème /�/.

explication

Nousreviendronssurlarègledu«m»devant«b»ou«p»dansl’étudedesautresgraphèmessimilairespourmontrerqu’elles’appliquedefaçonsystématique.

activité 3.3

Planche 200

exercice d’écriture

Motsenlettresimprimées mati__,i__poser,ci__q,i__stant,i__possible,i__spirer

Motsenlettrescursives i__staller,i__visible,i__primer,pri__cipe,i __ sister, i__ passe

Étape 4 – décodage des graphèmes «in» et «im»

activité 4.1lecture de mots

«Vousconnaissezdéjàplusieursgraphèmes.Jevousdemandemaintenantdelireàvoixhaute des groupes de mots.»

Matériel requis

Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exercer à lire des mots ou des groupes de mots.

explication

L’objectifdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàliredesmotsàuneautrepersonnetoutengardantlecontrôledeleurlecture.Pouratteindrecetobjectif,ilnefautpasquelesapprenantssesententpressésoubousculés.Nevousinquiétezpassileurlectureestlentedanscetexercice.Ilestimportantquelesapprenantsprennentletempsvoulupourbienmaîtriserledécodagedechaquemot.Ilfautdonnerprioritéàlajustesse;lavitessesuivra.

activité 4.1

Planche 201

série 1 série 2

installer le coussin

intéresserlesbambins

l’infirmierinspire

lecheminimprévisible

le grand sapin

le dessin gagnant

pincerlajoue

l’homme distingué

cinqtartes

lirelesbouquins

l’importance des médecins

le machiniste improvise

labelleprovince

la grande épingle

le marin impuissant

la roue grince

la femme distinguée

cinquantebiscuits

activité 4.2lecture de phrases

«Cetteactivitéressembleàlaprécédente.Jevousdemandemaintenantdeliredesphrasesà voix haute à tour de rôle.»

«Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»

Matériel requis

raPPel

Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondecontinueràs’exercer à lire des mots, mais dans le contexte de phrases.

explication

Dans cette activité, la suite de mots à lire à voix haute est allongée, de sorte à amener les apprenants : • àliredesmotsdanslecontextedephrasessignificatives; • àdéciderpareux-mêmessilalettrefinaledesmotsdoitseprononcerounon.Lesapprenantssepréparentainsiàliredecourtspassages.

activité 4.2

Planche 202

série 1 série 2

Ilestimportantd’arroserlejardin.

Justinestbieninformé.Ilavisitéseptprovinces.

Ce machiniste se distingue des autres. Il est impératif de le recruter.

Lesapinquipoussedanslejardinmesureunmètre.

Il a installé une corde à linge. Il s’intéresse à l’économie d’énergie.

Il faut prélever des impôts.

L’internetsansfilesttrèsintéressant.

Amin impressionne son institutrice.

Lecollègeinsistesurl’importancedesmétiers.

Lepinquipousseprèsducheminmesurecinqmètres.

Ilestimportantdes’impliquerautantquepossible.

Lesimpôtsserventàfinancerlesservices.

activité 4.3association Mot-image

«Vouspouvezmaintenantlireplusieursmotsetavoirunebonneidéedelafaçondelesprononcer.Danscetteactivité,jevousprésenteunecolonnedemotsetunecolonned’images.Jevousdemandederelierchaquemotàl’imagecorrespondanteaumoyend’uneflèche.Faisonsl’activitéensemble.»

Matériel requis

raPPel

Cetteactivitéapourbutdepermettreauxapprenants: a) de lire des mots silencieusement; b)d’évoqueruneimageàpartird’unmot; c)d’associerunmotàuneimageparmiplusieurspossibilités. Nous travaillons ainsi la lecture silencieuse des mots.

explication

Danscetteactivité,l’apprenantdoitsefaireunereprésentationvisuelledechaquemotpourl’associer à une image.

Note:Unapprenantquiéprouvebeaucoupdedifficultépourraitêtrehyperlexique. L’hyperlexieestundésordrequisecaractériseparunedifférencemarquéeentrelacapacitédelireoralementetlacapacitédecomprendrecequiestlu. Chezlesindividushyperlexiques,lalectureoralesedéveloppetrèstôt,maislacompréhension ne progresse pas normalement. Plusieursexpertscroientquelaplupartdesindividusatteintsd’hyperlexieprésententégalement une forme particulière d’autisme ou d’un désordre de la communication.

colonne 2

colonne 1

lapin291

sous-marin560

pinceau88

chemin 141

moulin518

vilebrequin 161

poussin306

épingle267

Planche 203imageMot

activité 4.3

activité 4.4association Mot-Mot

«Voussavezquel’onajoutehabituellementun«s»muetàlafindumotpourmarquerlepluriel.N’oubliezpasquece«s»neseprononcepas.Voussavezaussiquel’onajoutesouventun«e»pourmettreunmotauféminin.Ce«e»peutêtresilencieux,commedansle mot intéressée. Il peut aussi changer la prononciation du mot : par exemple, la forme féminine du mot lapin est lapine. Je vais maintenant vous demander d’associer un groupe demotsàunautregroupedemotsquiontétémodifiéspourmarquerlepluriel,lefémininou les deux. Je vous demande de tracer une ligne pour les relier.

Matériel requis

Lebutdecetteactivitéestd’améliorerlalectureoraleetletraitementdesmarqueslesplusfréquentesduféminin«e»etdupluriel«s».

explication

Lesapprenantsvontmaintenants’exerceràutiliserlesmarquesduplurieletdufémininquenousavonsdéjàprésentées.

activité 4.4

Planche 204

série 1 série 2

l’insecte impuissant

cet animal malin

l’homme inconnu

un test improvisé

laprovincedeQuébec

ce professionnel méritant

un article de sport

vingt magasins

un individu singulier

lafemmeinquiète

lesvillesduQuébec

despatinsbienaffilés

leslibellulesimpuissantes

une apprenante singulière

un magasin d’informatique

une dictée improvisée

ces singes malins

lesinfirmièresinquiètes

ces médecins méritants

les marins inconnus

activité 4.5association Mot-Mot

«Voussavezquel’onpeutajouterunpréfixeaudébutd’unmotpourencréerunnouveau.Onobtientainsiunmotdelamêmefamille.Lesgraphèmes«in»et«im»peuventservirdepréfixes.Danscetexercice,jevousdemandedetracerunelignepourrelierunmotdelaSérie1aumotdelaSérie2quiestdelamêmefamille.

Matériel requis

Lebutdecetteactivitéestd’améliorerlalectureorale.Nousvoulonsaussi: a)reconnaîtrequelesgraphèmes«in»et«im»peuventêtreunpréfixeaudébutd’un mot; b)découvrirdesmotsdelamêmefamille.

explication

Enplusdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exercerenlecture,nousvoulonsleurfaireremarquerquelesgraphèmes«in»et«im»sontparfoisdespréfixesquiserventàcréerdesmots nouveaux.

activité 4.5

Planche 205

série 1 série 2

impossibilité

imprévisible

invisible

insupportable

indigne

imprécis

inconnu

inépuisable

supportable

épuisable

possibilité

visible

précis

prévisible

Étape 5 – encodage des graphèmes «in» et «im»

activité 5.1dictée de mots

«Danscetteactivité,vousalleztranscriredesmotsquenousavonsdéjàvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementla suitedesonsquejevaisprononceretquevoustranscriviezchaquesonaumoyend’ungraphème.»

«Danslesmotsquejevaisvousdicter,jevaisprononcerle«e»final.Donc,ce«e»neserapas muet.»

«Prenonsunexemple.Quandjedissinge,combiendesonsentendez-vous?»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupourréfléchiràlaquestionetellerépète le mot singe.

«Dans le mot singe,ilyaquatresons:/s/, /�/, /ʒ/ et /ə/. Pour transcrire ce mot, il faut utiliserquatregraphèmes:«s»,«in»,«g»et«e»,maiscinqlettres:«s»,«i»,«n»,«g»et«e».D’ordinaire,le«e»finalseraitmuet,maisjeleprononcedanscetteactivité.»

«Jevaismaintenantvousdicterdesmotsquevousconnaissezetvousdemanderdelestranscriredansvotrecahierdetravail.Jevaisvousdirecombienilyadelettresdanschaquemotpourchacunedesséries.Séparezcesmotsparunevirgule.»

Matériel requis

Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.

Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàreproduiredesmotsconnusenlecture.

explication

L’activitéaidel’apprenantàserendrecomptequecertainsmotssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autresencomportentplusieurs.

activité 5.1

dictée de motssérie Nombre de lettres Mots

1 3 pin,fin,vin2 4 cinq,juin,brin3 5 sapin, malin, linge4 6 invité,impoli,infini

5 6 jardin,pincer,moulin

6 7 grincer,insecte,inquiet7 7 inconnu, imposer, imprévu

activité 5.2dictée de phrases à partir d’images

«Cetteactivitéressembleàunedictéedephrases.Aulieudevousdiretouslesmots,jevaisindiquerledébutdelaphraseetvouslaterminerezenajoutantlemotreprésentéparuneimage.Écrivonslapremièrephraseensemble.Ellecommenceainsi:Il visite. Je vais ensuite vous montrer cette image (le médecin). Vous allez donc écrire la phrase Il visite le médecin. N’oubliezpasd’écrireledéterminantavantlenomdel’objetoudelapersonnes’ilyalieu.Ilyaquatreautresphrases.Pourlesdeuxdernièresphrases,jevousdonnerailafindelaphraseetvousdevreztrouverledébut.»

Matériel requis

Sériedephrasesetd’images,quifigureàlapagesuivante.

raPPel

Lebutdecetteactivitéestdesimuleruneopérationessentielleàlarédactiond’untexte:celled’évoquerunconceptetd’orthographierlemotquiluiestassocié.

explication

Lorsquenousrédigeonsunephrase,lapremièreétapeestl’évocationd’uneidée.Cetteidéeestensuiteexpriméeparlelangagedansnotretête.Ils’agitalorsdereproduire touslesmotsdecettephrase.C’estprécisémentl’opérationverslaquellenousdirigeonsles apprenants dans cette activité. Nous les amenons pas à pas à rédiger des phrases de manièreautonome.Audébut,ilseraitutiledefaireunedémonstrationdel’activitépours’assurerquelesapprenantscomprennentcequ’ilsdoiventfaire.

activité 5.2

début de phrase image Phrase complète

Il visite

Il visite le médecin.

Il remercie

Ilremerciel’infirmière.

Elleutilise

Elleutiliselevilebrequin.

image fin de phrase Phrase complète

piquelebambin. Lemaringouinpiquelebambin.

estinterminable. Lecheminestinterminable.

activité 6.1lecture deux par deux

«Pourlirelesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAlitunephrasedelaSérie1àvoixhautependantquelaPersonneBsuitlalecturesilencieusementsursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousallezensuiteinverserlesrôlesetlaPersonneBlitune phrase de la Série 2, et ainsi de suite.»

«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.»

«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireàvoixhaute.»

Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.

Matériel requis

Cette activité donne aux apprenants l’occasion de s’exercer à lire des phrases en travaillant avecunpartenairequiluidonneunerétroaction.

explication

Cette activité exige le souci du détail de la part des deux partenaires, mais de façon différente : • lelecteurdoitanalyseretdécodercorrectementlesgraphèmesquicomposent les mots; • l’auditeurdoit,luiaussi,fairel’analysedesgraphèmes,maisvérifierla correspondanceentrecequ’illitdanssatêteetcequ’ilentendquandl’autrelit.Aubesoin,ilnefautpashésiteràfaireunedémonstrationdel’activitéavecunapprenant.

Étape 6 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots réguliers

activité 6.1

Planche 206

Personne a Personne B

Oùmènelecheminquetuaspris?

Écrire cette lettre t’intéresse?

Tuinvitesdesamispourcélébrertafête?

Queljourfaut-ils’inscrirepourlecours?

Ilmèneaumagasind’informatiquequejepréfère.

Oui.C’estunedemandeimportante.

J’invitecinqamis.Ilestimpossibled’inviterplus de personnes.

Il faut s’inscrire dimanche matin.

activité 6.2Épellation deux par deux

«Comme nous l’avons vu, épeler un mot veut dire nommer chacune de ses lettres dans l’ordred’apparition.Onépelled’ordinaireunmotpourmontreràquelqu’uncommentl’écrire.Quandonépelle,ilfautaussinommerleslettresqu’onn’entendpas–leslettresmuettes.Parexemple,quandonmedemandecomments’écritlemotprince,jevaisl’épelerennommantchacunedeseslettres:«p»,«r»,«i»,«n»,«c»et«e».Avez-vousremarquéquej’ainomméle«e»muet?Mêmesionnel’entendpas,jedoisnommercettelettrepouraiderquelqu’und’autreàécrirelemotaucomplet.»

«Dans cette activité, vous allez continuer à travailler deux par deux. Comme dans l’activité précédente,laPersonneAlitunmotàvoixhauteetlaPersonneBl’épelle,commesiellemontraitàsonpartenairecommentl’écrire.Vousinversezensuitelesrôles.LaPersonneB lit un mot à voix haute et la Personne A l’épelle, et ainsi de suite.»

«Siunmotpeuts’écriredeplusd’unefaçon,ilfautdirepourquoionchoisituneorthographeplutôtqu’uneautre.»

Matériel requis

raPPel

Lebutdecetteactivitéestdedévelopperleshabiletésenépellation.Leconceptd’épellationseraparticulièrementutilepourcommuniquerdesrenseignementsrelatifsàl’orthographe.De plus, cette activité offre aux apprenants une autre occasion d’exercer leur capacité d’analyse de la structure des mots.

activité 6.2

Planche 207

lingeimporterinquietinviter

singeimprimerintactinscrire

activité 6.3ordre des syllabes

«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerlessyllabesd’unmot,maiscessyllabesneserontpasdanslebonordre.C’estvousquiallezremettrecessyllabesenordrepourreconstruirelemot.Commençonsparunexemplesimpleàdeuxsyllabes:min-che.»

Laformatricereproduitcessyllabesautableau.

«Quelchangementfaut-ilapporterpourreconstruirelemot?»

Laformatricelaisseauxapprenantsletempsvoulupourrésoudreleproblèmepar eux-mêmes.Elleoffredel’aide,aubesoin.Lemotestchemin.

«Maintenant,examinonsunexempleàtroissyllabes:ga-ma-sin.Quelmotpouvons-nousformerendéplaçantcessyllabes?Lemotestmagasin.»

Laformatricereproduitautableaulasériedesyllabesetinvitelesapprenantsàs’enservirpour former des mots.

Matériel requis

Sériedesyllabesàdéplaceretlesmotsreconstruits,quifigureàlapagesuivante etàreproduireautableau.

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàallerau-delàdelasimpledétectiondelastructuredesmots.Nousleurdemandonsicidemanipulerdessyllabespourfaireémergerunmot.Ils’agitd’unmodederésolutiondeproblèmepluscomplexereposantsurl'analysedelastructuredesmots.Lesapprenantsdoiventeffectivementmanipulermentalementdessyllabespourformerunmotdansleuresprit.

explication

Silesapprenantsontdeladifficultéàfairecetteactivitémentalement,demandez-leurd’inscrirelessyllabessurdesboutsdepapieretdelesmanipulerphysiquement.Aussi, laformatricepeutdécouperlessyllabesàlapagesuivante.Lesapprenantsenarriveront à effectuer cette manipulation mentalement.

à dé

activité 6.4dictée deux par deux

«Pourlesphrasessuivantes,vousalleztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAlitunephraseàvoixhauteetlaPersonneBl’écritdanssoncahier,enlettresdétachéesoucursives,auchoix.LorsquelaPersonneBafinid’écrire,laPersonneAluimontrelaphraseécrite.Ensemble,vousvérifiezl’écrituredesmots.»

«Pour la prochaine phrase, vous allez inverser les rôles. Prenez le temps voulu pour lire et écrirechaquemotcorrectement.Adoptezunrythmeconstantaveclequelvousêtesàl’aisequandvouslisezetécrivez.»

«Décidezmaintenantquiseralapremièrepersonneàlireetquiseralapremièrepersonne à écrire.»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsvoulupours’organiser.

Matériel requis

Planche208enlignetéléchargeableetimprimable. Cahier de travail de l’apprenant.

Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràreproduirelesmotsdephrasesquileursontdonnéesendictée.Ilstravaillentdeuxpardeuxets’entraident.

explication

Cetteactiviténécessitequelesapprenantstravaillentdeuxpardeuxetqu’ilss’engagent,àtourderôle,dansdeuxactivitésexigeantes:liredesphrasesetlesprendreendictée.Laformatrice doit éviter de les pousser à travailler rapidement, car ces activités solliciteront beaucoupleurattention.L’objectifesttoujoursdelesameneràmaîtriserlesactivitésd’apprentissageetàfairemoinsd’erreurs.Ens’exerçantenlectureetenécriture,ilsréussiront à terminer les activités de plus en plus rapidement.

activité 6.4

Planche 208

Cet apprenant a vingt ans.

Il visite le médecin ce matin.

Lesfemmesseserventduvilebrequin.

Celui-làavingt-cinqans.

Il invite ses amis cet après-midi.

Leshommesseserventdupinceau.

Étape 7 – Vocabulaire orthographique : Traitement fluide de mots fréquents

activité 7.1Présentation de mots fréquents

«Enfrançais,leson/�/estreprésentétrèssouventparlegraphème«in».Dansquelquesmots,ils’écrit«ain».Jeliraid’abordcesmotsoùilestreprésentépar«ain»,puisjevousdemanderaideleslireavecmoi.Essayezdelesapprendreparcœur».

Matériel requis

Motsfréquents,quifigurentci-dessous,àreproduireautableau.

raPPel

Lebutdecetteactivitéestdeprésenterquelquesmotsfréquentsenfrançaisdanslesquelsle son /�/estreprésentéparlegraphème«ain»,quiestunevariantedugraphème«in».

explication

Àcetteétape,nousdésironsprésenterdesmotsquelesapprenantsrencontrerontsouvent,maisqu’ilsnepourrontpastoujoursdécoderàpartirdesgraphèmesqu’ilsconnaissent.Ilestnécessairedepouvoirlesreconnaîtrepourassurerunelecturefluide.

Mots fréquentsmain ainsi africain faimtrain maintenant humainpain demain américainbain soudain

prochain

activité 7.1

activité 7.2lecture deux par deux

«Vousallezlireengroupesdedeuxdesphrasesrenfermantdesmotsnouveaux.LaPersonneAlitunephraseàvoixhautependantquelaPersonneBsuitsilencieusementlalecturesursafeuilleetl’aide,aubesoin.VousinverserezensuitelesrôlesetlaPersonneBlira une phrase, et ainsi de suite.»

«Lisezchaquemotcorrectement.Trouvezunrythmeconstantaveclequelvousêtes àl’aise.Ralentissez,aubesoin;lavitessesuivra.Sivousn’arrivezpasàdéterminercommentprononcerunmot,dites-le-moietjevousaiderai.»

Notes explicatives

Laissezlesapprenantstenterderésoudrepareux-mêmesleursproblèmesdedécodage.Vosexplicationsaurontunplusgrandeffets’ilsontd’abordfaitl’effortdechercherunesolutionenréfléchissantetendiscutantentreeux.

Matériel requis

raPPel

Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràliredesphrasesquicontiennentdesmotsnouvellementappris.Lesapprenantstravaillentdeux par deux et s’entraident.

activité 7.2

Planche 209

L’apprenantestmaintenantpluslibre.

Ilestimpossibledemeservirdemamain.

Alainvitdanslarueetatoujoursfaim.

Legaragisteréparel’autocematin.

Cet individu de l’Île-du-Prince-Édouard est un homme important.

Il arrive avec un sourire tous les matins.

J’insiste pour te donner un coup de main.

Jel’invitedanslejardin.

Ilestimpossiblepourluidelaréparerdemain.

Ilinsistepouraffirmerqu’iln’estpasplus importantquenous.Ilesthumain.

activité 7.3dictée deux par deux

«Pour vous exercer à écrire des mots nouveaux contenus dans de courtes phrases, vous pouveztravaillerdeuxpardeux.LaPersonneAliraunephraseàvoixhauteetla PersonneBl’écriraenlettresdétachées,encursivesoulataperaàl’ordinateur.La PersonneAaidesonpartenaire,aubesoin.Pourlaphrasesuivante,vousinverserezles rôles et continuerez l’exercice.»

Matériel requis

Planche210enlignetéléchargeableetimprimable. Cahier de travail de l’apprenant.

raPPel

Lebutdecetteactivitéestdedonnerauxapprenantsl’occasiondes’exerceràprendreendictée des mots dont l’orthographe est irrégulière.

explication

Danscettesection,lesapprenantstravaillentdesmotsdifficilessurleplanorthographique.Ilestimportantdecorrigerleursfautesaufuretàmesure.L’objectifesttoujoursd’amenerles apprenants à maîtriser la langue écrite.

activité 7.3

Planche 210

Ilestimpossibled’installerlebureaumaintenant.

Cematin,j’apportedupain.

L’Américainvisitemaprovince,l’Île-du-Prince-Édouard.

L’importantestdel’installeravantdemain.

Cematin,j’installelacafetière.

Lesfiancésmarchentmaindanslamain.

Étape 8 – Vocabulaire orthographique en contexte

activité 8.1Vérification de l’orthographe des mots dans une phrase

«Vousvoussouvenezquelafaçonhabituelledemarquerleplurielestd’ajouterun«s»àlafindumot.Sijeprendslaphrase:LegaragistequiestinforméestplusefficaceetquejelaremplaceparPréférez-vous les garagistes informés?,ilfautajouterun«s»àlafindegaragiste et informé.»

Laformatricereproduitl’expressionsuivanteautableau:les garagistes informés.

«Deplus,vousvousrappelezquesijedisles garagistes réparent,leverberépare doit prendrelamarqueduplurieletseterminedoncpar«ent».

Laformatricereproduitlaphrasesuivanteautableau:Lesgaragistesréparent.

«Aupluriel,ilyagénéralementun«s»àlafindesnomset«ent»àlafindesverbesàlatroisième personne au temps présent.»

«Danscetteactivité,jevousdemandedelireetd’expliqueroralementpourquoionaajoutéun«s»ou«ent»auxmotssoulignésdanslaphrase.Faisonslapremièrephraseensemble.»

Laformatricelitlapremièrephraseaveclesapprenants,puisleurdonneletempsde penserausensdelaphraseetdedéciderpourquoilesmotsprennentun«s»ou«ent». Elleexpliqueensuiteauxapprenantsque: • pourlenom,ledéterminantdevantlemotestunindice; • pourleverbe,ilfautvoirquelestlesujet.

«Dans une phrase, l’écriture des mots dépend souvent d’autres mots de la phrase.»

Matériel requis

Sériedephrases,quifigureàlapagesuivante,àreproduireautableau.

série de phrases

Legaragistequiestinforméestplusefficace.

Mamunicipalitécollectedesimpôts.

JesuisunimmigrantquirésideauCanada.

L’énormesapinimpressionnelespetitsetlesgrands.

Préfères-tu des garagistes informés?

Toutes les municipalités collectent des impôts.

Nous sommes des immigrantsquirésident au Canada.

Lessapins gigantesques impressionnent les touristes.

activité 8.1

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàfaireleplusautomatiquementpossiblel’accordengenreetennombre.Nousvoulonsaussiinsistersurlefaitquelesverbesàlatroisièmepersonneduplurielauprésentseterminentgénéralementpar«ent».Ilestpréférablequelesapprenantsacquièrentcesnotionsavantlaprésentationdesgraphèmes«en/em».Le«ent»àlafinduverbeestsilencieux.

explication

L’omissiondesaccordsengenreetennombreestuneerreurgrammaticalecouranteenfrançais.C’estpourquoinousexploiteronstouteslesoccasionspossiblesd’approfondircetaspect de l’orthographe grammaticale.

activité 8.2ordre des mots dans une phrase

«Danscetteactivité,jevousdemandedeliredesphrasesàvoixhaute,maisdefaçondifférente.Cettefois-ci,c’estvousquichoisissezlesmotsquevousallezlire.Lesmotsàlire vous sont présentés dans différentes colonnes. choisissez un mot par colonne pour construire,parvous-même,laphrasequevousallezlire.»

«Cettefois,nousavonsajoutéunenouvellecolonne,celledesprépositions,c’est-à-diredespetitsmotsquilientlesélémentsd’unephrase.Parexemple,lemotsur est une préposition. Quandjedis:jedéposelecadransurlatable, le mot surindiqueoùj’aidéposélecadran.»

«Ilfautconstruireunephrasequiadusens...maisellepeutêtredrôle.Si,parexemple, vouschoisissezunarticlequiindiquelepluriel(p.ex.,les),ilfaudrachoisirunnomqui portelamarquedupluriel(«s»àlafindumot).Sivouschoisissezunarticleauféminin (p. ex., la),ilfaudrachoisirunnomauféminin.Pourm’assurerquevouscomprenezbien cequ’ilfautfaire,jevaisfairequelquesexemplesavecvous.»

Laformatriceassembledeuxphrasesenchoisissantunmotparcolonneetenexpliquant sa démarche.

«Est-cequevouscomprenezcequ’ilfautfaire?»

Laformatriceattendlaréponsedesapprenantsetréexplique,aubesoin.

«Faisonsuntourdetable.»

Conseil:Laissezauxapprenantsletempsvoulupourconstruireleursphrases,carlesdécisionsàprendrepeuventêtrenombreuses.

Matériel requis

Planche211enlignetéléchargeableetimprimable

raPPel

Lebutdecetteactivitéestdesubstituerdesmotsd’unemêmecatégoriegrammaticale dans la structuration d’une phrase.

explication

Danscetteactivité,nousdemandonsàl’apprenantdelireoralementdesmotsqu’ilachoisisen tenant compte du sens et des relations grammaticales entre les mots. Cette activité fait appel à sa capacité de lire oralement et de composer des phrases. Pour un apprenti lecteur, il s’agit d’une opération exigeante, mais potentiellement très enrichissante.

activité 8.2

Planche 211

colonne 1 Nom ou pronom

colonne 2 Verbe

colonne 3 déterminant

colonne 4 Nom

colonne 5 adjectif

Lesmédecins

L’infirmière

Lesinvités

Lesindividus

parcourt

informeinforment

interrogeinterrogent

indiqueindiquent

inviteinvitent

vingt-cinq

médecin

infirmières

touristes

chemin

important.importants.importantes.

canadien.italien.italiens.

leplusimprobable.

informé.informés.informées.

intéressant.intéressants.intéressantes.

inconnu.

intrigué.intrigués.intriguées.

activité 8.3tâche d’écriture

consigne à lire à voix haute

«Vousconnaissezmaintenantplusieursgraphèmesetvousêtesenmesurederédigerunenote de remerciement.» «Supposonsquevoussouhaitezremercierunepersonnepour:

•uncadeaudefête; •ungestegentilàvotreégard; •unmotd’encouragement; •del’aidereçue. Rédigezlanotequevouspourriezfaireparveniràlapersonnequevousvoulezremercier.»

«Commencezparcopiercesexemplesdansvotrecahierdetravailenajoutantlesdétailspertinents.Vouspourrezensuitevousenservircommemodèlesaubesoin.»

Matériel requis

Notequifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.

raPPel

Lebutdecetteactivitéestdemontreràl’apprenantqu’ilestmaintenantenmesured’écrireunenotederemerciementpourcommuniquersurpapierouparcourriel.

explication

Laformatricefaitunemiseensituationetdemandeàl’apprenantd’écrireunenotederemerciement.Pourlemessageparcourriel,ilestbiendeluidirequ’ilpeutchoisirlaformequesasignatureprendra.VoirInsérer puis Signature dans Word.

activité 8.3

Cher (Chère) _____________,

Jeteremerciebeaucouppourlebeaugestequetuasposé.J’appréciegrandementtagénérosité.

Signature : ___________________

Cher (Chère) ______________,

Jetedisungrosmercipourlabellefête(pourlebeaumessage).Tuasdegrandesqualités

etjet’appréciebeaucoup.

Signature : ____________________

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