humour

Humour.com

http://www.rescol.ca/home/f/ressources/index_cur.asp

Introduction

Retour sur les avantages et les désavantages

Réalité de la recherche

Conclusions

Débat

Implication des enseignants

Interrogation du milieu scolaire face aux ordinateurs Amalgame entre l’ordinateur et l’apprentissage

Omniprésence de la technologie

Définition de l’apprentissage

Apprentissage

durable

acte volontaire

pouvoir

but précisgestes concrets

transformation continue

réorganise

interactif

Vienneau (à paraître)

Avantages

VS

Désavantages

Meilleurs résultats dans certaines matières 1

Favorise les habiletés intellectuelles de haut niveau 1

Favorise la résolution de problème 2

Respect du rythme de l’élève 3

Évolution des logiciels pédagogiques

Rétroaction continue 4

Rôle de l’enseignant = stratégies d’apprentissages 4

1: Isabelle, 2002; 2: Rockman, 1998; 3: Haymore et al., 1997; 4: Morissette, 1998

Coopération et relation interpersonnelle 3

Changement de valeurs 2

Assiduité à l’école 1

Implication + grande dans leur travail 3

Meilleure attitude envers l’apprentissage 1

Motivation, estime de soi et confiance en soi 1

1: Isabelle, 2002; 2: Vienneau (à paraître); 3: Lebrun 2002

École et enseignant pas préparé à vivre avec les ordinateurs

Investir dans d’autres services $ $ $

Non adapté aux besoins scolaires

Ne favorise pas la réflexion

Pas un choix pédagogique mais une pression sociale

Le temps

Non centré sur la socialisation

1: Isabelle, 2002; 2: Rockman, 1998; 3: Haymore et al., 1997; 4: Morissette, 1998

Effets néfastes

Correcteur automatique 1

Résultats en mathématiques 2

Élèves forts

Élèves faibles

=

=

Notes inférieures

Comportements indisciplinés

Aucune amélioration

Français Mathématiques

1: Bisson, 2003; 2: Berger, 2002

Changement d’orientation

Produit de l’apprentissage

Processus de l’apprentissage

Changements d’attitudes des élèves

Faux débat

RecherchesCroyancesImpression

s

Vécu personnel

Développer recherches

Appuis scientifiques

Méthodologie comparative

Influences dans une classe Intégration non constante Aucune base comparative

Demande de preuves

scientifiques

Utilisationnon

efficace

Pas derésultats

significatifs

Isabelle 2002

Miracle

Crainte

Outil pédagogique innovateur

Changement et adaptation des pratiques d’enseignement

Découvertes innombrables

Isabelle 2002

Humour.com

Voici l’apparence d’un bureau suite au cours: ÉDUC 3013

Merci de votre participation!

RÉFÉRENCES

HAYMORE SANDHOLTZ, J., RINGSTAFF, C., DWYER, D.C., (1997). La classe branchée: enseigner à l’ère des technologies, Montréal, chapitre 1, 6 et 11.

ISABELLE, C., (2002). Regard critique et pédagogique sur les technologies de l’information et de la communication, Montréal-Toronto, page 103 à 112

LEBRUN, M., (2002). Des technologies pour enseigner et apprendre, Bruxelles, chapitre 1 et 5.

VIENNEAU, R. (à paraître). Apprentissage et enseignement: theories et pratique, Montréal.

Articles

BERGER, F. (2002, 10 novembre). Cyber-échec. La Presse. p.A9.

MORISSETTE, M. (1998, février-mars). Enseigner par dessus l’épaule. Vie pédagogique, no 106, p.5-6.

Sites web consultés

RESCOL.COM. PAT HANSEN, H., DAWBER, M., (2002, décembre). La pédagogie axée sur les outils électroniques: la nouvelle ère de l’éducation. www.schoolnet.ca/nis-rei/f/enouvelles/2002-12/parler_nov.asp

CANOE.COM. BISSON, B., (2003). Correcteur automatique = langage anémique? www2.canoe.com/techno/nouvelles/archives/2003/03/20030314-100703.html

www.schoolnet.ca/alasource/f/ressources/trousse/etudes.de.cas/page11.asp

www.schoolnet.ca/revue/f/archives/hivers-1999/editorial2.html

www.educnet.education.fr/primaire/orientations.htm

www.schoolnet.ca/ccnr/f/index.asp