historique cadre légal constats inspection tout ce que ne doit pas être un pia circulaire 2965 pia...

Cellule de Conseil et de Soutien Pédagogique

CECP

P

I

A

2.0

PIA 2.0

Historique Cadre légal Constats Inspection Tout ce que ne doit pas être un PIA Circulaire 2965 PIA 2.0 une version harmonisée Comment envisager l’exploitation du PIA Ce qui serait souhaitable Conclusions

Au sommaire

Historique

Dès sa création en 1970, l’enseignement spécialisé a insisté sur l’individualisation des apprentissages

mais aussi sur la nécessaire collaboration entre les membres de l’équipe pluridisciplinaire, l’élève,

ses parents (et ou son représentant légal) et les différents partenaires qui gravitent autour

de ce même élève.  

Dans beaucoup d’école, un « dossier » existait déjà.

En 2004, le décret organisant l’enseignement spécialisé a instauré le Plan Individuel d’Apprentissage (art4 §19).

Cadre légal

Article 4. - § 1er. (Décret organisant l’enseignement spécialisé

mars 2004) 19° plan individuel d'apprentissage (P.I.A.) : Outil

méthodologique élaboré pour chaque élève et ajusté durant toute sa scolarité par le Conseil de classe, sur la base des observations fournies par ses différents membres et des données communiquées par l'organisme de guidance des élèves. Il énumère des objectifs particuliers à atteindre durant une période déterminée. C'est à partir des données du P.I.A. que chaque membre de l'équipe pluridisciplinaire met en œuvre le travail d'éducation, de rééducation et de formation.

Section 9. - Du Conseil de classe et de son fonctionnement

Article 32.§ 9. L’élève et ses parents ou, à défaut, leur délégué, sont invités à l’élaboration du P.I.A.

 § 10. La transmission de certaines données du P.I.A. est obligatoire. Les données du P.I.A. qui font l’objet d’un transfert ainsi que les modalités de transmission sont arrêtées par le Gouvernement. (Arrêté relatif aux modalités de transmission du PIA qui produira ses effets le 1er septembre 2011)

Constats Inspection

En règle générale, il existe dans toutes les écoles; toutefois, il n’est pas toujours fonctionnel, ni un réel outil de travail.

Il a été mis en place dans tous les établissements visités, mais il ne constitue pas souvent un outil fonctionnel et facilitateur

pour le travail du conseil de classe.

A noter que:

La présence dans les établissements d’un coordonateur, pour les classes de forme 1 et forme 2, améliore le travail de l’équipe.

Le rôle important du personnel paramédical dans le support de la mise en place des apprentissages n’est pas toujours exploité.

Forme 1 / Forme 2

Il a été mis en place dans tous les établissements visités, mais il ne constitue pas souvent un outil fonctionnel et facilitateur pour le travail du conseil de classe.

A remarquer, dans les écoles:

Qui désignent un responsable unique pour sa gestion,

Où les équipes se sont approprié le document et ont pris conscience de son utilité,

Il constitue un outil vraiment pertinent.

Forme 3

Tout ce que ne doit pas être un PIA

une formalité administrative le référentiel des compétences que l’enfant

doit atteindre le rapport du conseil de classe le bulletin le dossier de l’enfant le protocole d’inscription dans l’école

Circulaire 2955 du 11 décembre 2009 sur le continuum pédagogique

  Le Plan Individuel d’Apprentissage est un outil

dynamique et de continuité.  C’est un document en évolution constante qui suit l'élève

tout au long de sa scolarité (fondamentale et secondaire).

Le P.I.A. précise aussi bien le niveau des compétences transversales que le niveau des compétences disciplinaires tout au long du parcours de l’élève dans l’enseignement spécialisé.

Il complète utilement le protocole d'inscription, le rapport du conseil de classe, le dossier de l'enfant, le bulletin et le référentiel des compétences visées.

Dans une approche globale, il tient compte des

potentialités et des besoins de l’élève.

Le Plan Individuel d’Apprentissage est un outil de construction d'un projet pour et avec l'élève.

  La spécificité du P.I.A. se situe au niveau de l’association

de l’élève au projet déterminé par l’équipe éducative. Ce document s’inscrit dans une perspective d’évaluation formative. Cette évaluation formative a pour but d’améliorer, de corriger ou de réajuster le cheminement de l’élève, elle se fonde sur l’auto-évaluation.

On entend par évaluation formative une évaluation effectuée en cours d’activité et visant à apprécier et définir le(s) progrès accompli(s) par l’élève. L’évaluation formative permet également de comprendre la nature des difficultés rencontrées par l’élève, soit dans le développement des compétences transversales, soit lors d’un apprentissage ; elle a pour but d’améliorer, de corriger ou de réajuster le cheminement de l’élève ; elle se fonde sur l’autoévaluation.

Le P.I.A. est un outil d’information, de décision et de régulation au service du Conseil de Classe.

  Son utilisation élève le débat des conseils de classe à la hauteur

de la mission de l’équipe pluridisciplinaire en lien avec le projet d’établissement. Il ne contient pas d’informations familiales et psychologiques qui ont été confiées sous le sceau du secret professionnel ou de la confidence.

  Le P.I.A. est un outil de communication active de l’équipe

éducative avec l'élève et les parents(ou les personnes responsables de l’enfant)

  Le P.I.A. est un outil de collaboration avec les partenaires

externes de l'école: le P.M.S., P.S.E.,…  Le P.I.A. est un outil dynamique qui est en évolution constante.  Le P.I.A. est un outil de continuité qui suit l’enfant tout au long

de sa scolarité (fondamentale et secondaire). Un des objectifs du Plan Individuel d’Apprentissage se situe au niveau de la transmission des données qu’il contient.

PIA 2.0 Une version harmonisée

1 Fiche signalétique

Contact :   Nom et prénom :    

N°: Rue:  

Code postal : Localité :  

Téléphone1: /

Téléphone2: /

Contact :   Nom et prénom :    

N°: Rue:  

Code postal : Localité :  

Téléphone1: /

Téléphone2: /

Réfèrant SAJ / internat:

Centre PMS:Nom :       Prénom :   Transport :     Circuit:    

Né(e) le :      

     Durée: Convoyeur/

coordonnées:  

2. Parcours scolaire

Ecole d’origine :

Années antérieures

Fondamental

Ordinaire

Fondamental

Spécialisé

Secondaire Ordinaire

Secondaire Spécialisé

Classe Maturité Forme Phase Type

………/……..                 

………/……..

………/……..

………/……..

………/……..

Cause du changement:

Au sein de l’école: Date d'entrée: 24/05/2012

Niveau Type Forme Phase Secteur Titulaire Paramédical Intervention extérieure

3. Informations externes susceptibles d’influencer les apprentissages

Date Informations

Sociales/ familiales

… / … / …….  

… / … / ……  

… / … / ……  

Psychologiques

… / … / …….  

… / … / …….  

… / … / …….  

Médicales

… / … / …….  

… / … / …….  

… / … / …….  

4. Projet personnel & attentes

Date Informations

Projet personnel de l'élève

… / … / …….  

… / … / ……  

… / … / ……  

Attentes des

parents / personnes représent

antes

… / … / …….  

… / … / …….  

… / … / …….  

Attentes de

l'équipe éducative

… / … / …….  

… / … / …….  

… / … / …….  

5.Ressources : savoirs & savoir-être

Intervenants

Aspect physique & psychomoteur

Aspect comportemental & affectif

Aspect communication Aspect cognitif

1. Mme/Mr

… / … / ….. … / … / ….. … / … / ….. … / … / …..

2. Mme/Mr

… / … / ….. … / … / ….. … / … / ….. … / … / …..

3. Mme/Mr

… / … / ….. … / … / ….. … / … / ….. … / … / …..

4. Mme/Mr

… / … / ….. … / … / ….. … / … / ….. … / … / …..

5. Mme/Mr

… / … / ….. … / … / ….. … / … / ….. … / … / …..

6.Difficultés : savoirs & savoir-être

Intervenants

Aspect physique & psychomoteur

Aspect comportemental & affectif

Aspect communication Aspect cognitif

1. Mme/Mr

… / … / ….. … / … / ….. … / … / ….. … / … / …..2. Mme/Mr

… / … / ….. … / … / ….. … / … / ….. … / … / …..3. Mme/Mr

… / … / ….. … / … / ….. … / … / ….. … / … / …..4. Mme/Mr

… / … / ….. … / … / ….. … / … / ….. … / … / …..5. Mme/Mr

… / … / ….. … / … / ….. … / … / ….. … / … / …..

7.Synthèse des données (préparation au conseil de classe)

Date … / … / …..

Aspect physique & psychomoteur

Aspect comportemental & affectif Aspect communication Aspect cognitif

Ressources

Difficultés

8.Objectivons

Date  

Objectif(s) … / … / …….

Intervenants

Actions concrètes

9.Objectivons

Modalités Commentaires

Critères de

l'évaluation

Conclusion des résultats "objectif(s)":

Réajustement/

remédiation

Prochaine évaluation

… / … / …….

 … / … / …….

… / … / …….

Année Académique 20………/20…..

Rapport PIA des Conseils de classe.

Date … / … / …….

Titulaire:

Nom :

Prénom :

Date de naissance de l’élève :

Nom & signatures des membres présents

Signatures

Direction Titulaire Psychologue PMS Membre(s) du paramédical 

1ère Période

Rapport relatif à l’évolution de l’élève : Synthèse des décisions précises :

2ème période

Rapport relatif à l’évolution de l’élève : Synthèse des décisions précises :

3ème période

Rapport relatif à l’évolution de l’élève : Synthèse des décisions précises :

Comment envisager l’exploitation du PIA

Objectif(s)

•Transversale•Disciplinaire

Intervenants

•Min 2 personnes•Max: tous

Actions concrètes

•Description de la méthodologie•Description des moyens

Indicateurs de réussite/

Evaluation

•Court terme•Moyen terme•Long terme

Échéance(s

)

•Critères de l’évaluation•Cadre formatif de l’évaluation

Remédier

/réajuster

•Objectif réussi : formulation d’un nouvel objectif•Objectif en dépassement : formulation d’un nouvel objectif•Objectif non atteint : reformulation de l’objectif en vue de l’atteindre/ abandon de l’objectif

P.I.A – P.I.T outil de continuité

Ce qui serait souhaitable

Fiche signalétique◦ Parcours scolaire◦ Informations externes susceptibles d’influencer les apprentissages

Projets & attentes◦ Projet personnel de l’élève◦ Attentes des parents/ personnes représentantes◦ Projet de l’équipe éducative

Ressources & difficultés

Fiche technique◦ Objectif(s)◦ Intervenant(s)◦ Actions concrètes◦ Indicateurs de réussite/évaluation◦ Échéance(s)◦ Remédier / réajuster◦ Synthèse conseil de classe

Communication à l’élève / parents

Stage (pour la F2/F3) P.I.T

Conclusion