histoire de l’utilisation des documents iconographiques en pédagogie

histoire de l’utilisation histoire de l’utilisation des documents des documents

iconographiques en iconographiques en pédagogiepédagogie

Avoir une vision globale de son Avoir une vision globale de son utilisation afin de savoir lorsque utilisation afin de savoir lorsque l’on met en œuvre ce type de l’on met en œuvre ce type de

séance où l’on se situe.séance où l’on se situe.

Historique selon P. MeirieuHistorique selon P. MeirieuHistoriquement, l'image, pour le Historiquement, l'image, pour le

pédagogue, c’est "le mal". Platon pédagogue, c’est "le mal". Platon nous l'a dit, nous l'a assez répété : nous l'a dit, nous l'a assez répété : "ce que nous voyons au fond de la "ce que nous voyons au fond de la paroi de la caverne n'est qu'illusion, paroi de la caverne n'est qu'illusion, il faut en dégager l'élève, pour le il faut en dégager l'élève, pour le faire accéder à la seule chose qui faire accéder à la seule chose qui vaille : vaille : le concept le concept »»

L’image à la fin de l'Empire romain et L’image à la fin de l'Empire romain et au Moyen âge change de statut au Moyen âge change de statut L'image comme L'image comme enluminureenluminure n'a n'a plus cet effet de ‘sidération’ Elle plus cet effet de ‘sidération’ Elle permet de rendre le textuel attractif permet de rendre le textuel attractif qui va attirer et séduire l’élève.qui va attirer et séduire l’élève.

Au XIXe siècle et avec l'école de Jules Au XIXe siècle et avec l'école de Jules Ferry, elle va prendre une Ferry, elle va prendre une importance extraordinaire. « L'image importance extraordinaire. « L'image va va devenir icône,devenir icône, elle peut elle peut représenter les soldats, la carte de représenter les soldats, la carte de France, » France, »

. L’image devient le ferment de la . L’image devient le ferment de la construction de l’unité nationale au construction de l’unité nationale au sein des manuels scolairessein des manuels scolaires

Au milieu du XXe siècle, l’image perd Au milieu du XXe siècle, l’image perd son utilisation’ iconique nationale’. son utilisation’ iconique nationale’.

Ce mouvement analyse toutes les Ce mouvement analyse toutes les formes d’images (films, formes d’images (films, documentaires, publicités, images). documentaires, publicités, images).

C’est une Cette utilisation C’est une Cette utilisation grammaire grammaire de l’imagede l’image

va s’essouffler, car comme le dit va s’essouffler, car comme le dit MERRIEU, « cette forme de travail me MERRIEU, « cette forme de travail me paraît particulièrement asséchante si paraît particulièrement asséchante si elle est poussée jusqu’au bout »elle est poussée jusqu’au bout »

Plus récemment, elle est à l’origine de Plus récemment, elle est à l’origine de projets :projets :

les élèves se l’approprient en les élèves se l’approprient en construisantconstruisant des images fixes, des vidéos, des des images fixes, des vidéos, des documentaires ils y mettent du sens documentaires ils y mettent du sens

Les partisans de cette nouvelle utilisation Les partisans de cette nouvelle utilisation de l’image pensent que c’est en mettant de l’image pensent que c’est en mettant la main à la pâte que les élèves pourront la main à la pâte que les élèves pourront mieux la gérer et la comprendre. mieux la gérer et la comprendre.

Contre l’imageContre l’imageDes courants pédagogiques animés entre Des courants pédagogiques animés entre

autres par Neil autres par Neil POSTMAN,POSTMAN, s’opposent à s’opposent à l’utilisation de l’image à l’école en l’utilisation de l’image à l’école en ‘résistance’ à cet ‘résistance’ à cet afflux d’images présent afflux d’images présent dans notre vie quotidienne.dans notre vie quotidienne. Selon eux pour Selon eux pour atteindre le concept il est nécessaire de atteindre le concept il est nécessaire de développer une représentation mentale et développer une représentation mentale et l’image ne parvient qu à l’obscurcir.l’image ne parvient qu à l’obscurcir.

Philippe MEIRIEU rejoint cette analyse dans Philippe MEIRIEU rejoint cette analyse dans sa conclusion de son article « de la sa conclusion de son article « de la sidération à l'éducation ». sidération à l'éducation ».

Pourquoi l’image avec nos Pourquoi l’image avec nos élèves Mahorais?élèves Mahorais?Une construction du sens immédiateUne construction du sens immédiate

Des conditions de sécurisationDes conditions de sécurisation

Une émulationUne émulation

Une ouverture sur le mondeUne ouverture sur le monde

Son évaluationSon évaluationElle est difficile car:Elle est difficile car:

Difficilement individualisableDifficilement individualisableDifficilement objectiveDifficilement objectiveImmédiate (sauf si …)Immédiate (sauf si …)

Il faut donc évaluer l’oral avec prudence, et Il faut donc évaluer l’oral avec prudence, et de de manière positive.manière positive.

L’évaluation à l’oral doit être:L’évaluation à l’oral doit être:

incitative incitative

souligner les réussitessouligner les réussites

se fonder sur des critères objectifs se fonder sur des critères objectifs (pose de voix, articulation, intonation..(pose de voix, articulation, intonation..