français – maternelle communication orale Échelle d...

Dernièremiseàjour–juin2018

Français–maternelleCommunicationorale

Échelled’appréciation

Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2 Niveau3(attenduenfind’année)

Niveau4

Prisedeparole(Expressionorale)

Dansdiversessituationsnonstructuréesdeprisesdeparoleàlamaternelle(p.ex.jeuxlibres,entretienslibres)…

l’élèvepeutrarements’exprimerenfrançaisenfaisantdesphrasessimples(5à7motsenviron).Lesautresontdeladifficultéàlecomprendre.

l’élèvepeutoccasionnellements’exprimerenfrançaisenfaisantdesphrasessimples(5à7motsenviron).Lesautresontparfoisdeladifficultéàlecomprendre.

l’élèvepeuthabituellements’exprimerenfrançaisenfaisantdesphrasessimples(5à7motsenviron).Lesautrespeuventhabituellementlecomprendre.

l’élèves’exprimetoujoursenfrançaisenfaisantdesphrasesdeplusenpluscomplexesavecunvocabulairevarié.Lesautrespeuventfacilementlecomprendre.

Écoute(Compréhensionorale)

Dansdiversessituationsd’écouteàlamaternelle(p.ex.histoires,consignes,discussions,causeries)…

l’élèveréussitrarementàécouteretcomprendrelemessagevéhiculé.

l’élèveréussitoccasionnellementàécouteretcomprendrelemessagevéhiculé.

l’élèveréussithabituellementàécouteretcomprendrelemessagevéhiculé.

l’élèveréussittoujoursàécouteretcomprendrelemessagevéhiculé.

Français–maternelle Dernièremiseàjour–juin2018Éveilàlalecture Échelled’appréciation

*Ànoterquetouslesélémentsessentielsdelaprésenteéchellesonttousaussiimportantslesunsquelesautresetdoiventêtredéveloppésencomplémentarité.Ons’appuiedoncsurtouslesélémentsafindedonnerunecoteglobaleàl’élève.Parexemple,unélèvepourraitobtenirunecotede3àlafindel’annéescolaire,mêmes’ilaencorequelquesdéfisaveclareconnaissancedeslettresmajuscules.

Élémentsessentiels* Niveau1 Niveau2 Niveau3(attenduenfind’année)

Niveau4

Élément1

Démontrersaconnaissancedesélémentsduconceptdel’écrit.-lecturelogographique-orientationdel’écrit-distinguerl’imagedutexte-reconnaitrelesindicestextuels(titreetpagecouverture)

L’élèvepeutrarementdémontrersaconnaissancedesélémentsduconceptdel’écrit.

L’élèvepeutparfoisdémontrersaconnaissancedesélémentsduconceptdel’écrit.

L’élèvepeutsouventdémontrersaconnaissancedesélémentsduconceptdel’écrit.

L’élèvepeuttoujoursdémontrersaconnaissancedesélémentsduconceptdel’écrit.

Élément2

Consciencephonologique-consciencedelaphraseetdesmots-consciencesyllabique-consciencedelarime

L’élèvemanifesterarementsesaptitudesenconsciencephonologique.

L’élèvemanifesteparfoissesaptitudesenconsciencephonologique.

L’élèvemanifestesouventsesaptitudesenconsciencephonologique.

L’élèvemanifestetoujourssesaptitudesenconsciencephonologique.

Élément3

Reconnaitreleslettresmajuscules

L’élèvepeutseulementreconnaitreetnommerquelqueslettres.

L’élèvepeutreconnaitreetnommeraumoinslamoitiédeslettres.

L’élèvepeutreconnaitreetnommerpresquetoutesleslettres(23à26lettres).

L’élèvepeutreconnaitreetnommertoutesleslettres,sanshésitation.

Élément4

Trouverlalettrecorrespondanteàunphonème(son)donnéparl’enseignant(e)

L’élèveneréussitpeuoupasàassocierleslettresàleur(s)phonème(s).

L’élèvepeutassociermoinsdelamoitiédeslettresàleur(s)phonème(s).

L’élèvepeutassocierpresquetoutesleslettresàleur(s)phonème(s).

L’élèvepeut,sanshésitation,associertoutesleslettresàleur(s)phonème(s).

Élément5

Parlerdeslivresd’aprèsleursillustrations

L’élèveneréussitpasàparlerdeslivresd’aprèsleursillustrations.

L’élèveréussitparfoisàparlerdeslivresd’aprèsleursillustrations.

L’élèveréussitsouventàparlerdeslivresd’aprèsleursillustrations.

L’élèveréussittoujoursàparlerdeslivresd’aprèsleursillustrations.

Élément6

Lerappeldel’histoire(début,fin,personnageprincipal)

L’élèvefaitlerappeldel’histoireenidentifiantunélémentdurappelparmilesélémentssuivants:-ledébut-lafin-lepersonnageprincipal

L’élèvefaitlerappeldel’histoireenidentifiantdeuxélémentsdurappelparmilesélémentssuivants:-ledébut-lafin-lepersonnageprincipal

L’élèvefaitlerappeldel’histoireenidentifiantlestroisélémentssuivantsdurappel:-ledébut-lafin-lepersonnageprincipal

L’élève,enyajoutantdesdétails,faitlerappeldel’histoireenidentifiantlesélémentssuivantsdurappel:-ledébut-lafin-lepersonnageprincipal

FiguretiréeduGuidepratique:Lalecturedansunmodèledelittératieéquilibrée,MÉDPE(2017)

Ànoter:

EnplusdereflétercertainsRASenacquisitionduprogrammed’étudesdeFrançais,chacundes«élémentsessentiels»del’échelleci-hauttoucheàl’unedesprincipalescomposantesdelalecturesoitlaconnaissancedesconceptsdel’écrit,lafluiditéoulacompréhension.Danslafigureci-dessous,lenumérodel’élémentessentieldel’échelleestassociéàlacomposanteouàlasous-composantedéveloppée.

5,6

5,6

1

2

3,4

Dernièremiseàjour–juin2018

Français–maternelleÉveilàl’écritureÉchelled’appréciation

*écritsspontanés:Lesélèvesdelamaternellepeuventemployerdeslettresaussibienquedesimagespourreprésenterleurmessage.Ilschoisissentspontanémentd’écrireàleurmanière(l’écritureinventée,l’orthographerapprochée,pseudolettres,etc.)Avecletemps,ilscommencerontàdévelopperuneconsciencephonémiqueenétirantlesmots,enécoutantlessonsqu’ilsrenferment,enlesdistinguantlesunsdesautresenlesécrivant.

Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2 Niveau3(attenduenfind’année) Niveau4

Intérêtpourl’écriture

L’élèvedemanderarementcommentécriredesmots.Ilapeud’intérêtpourlesécritsdanssonenvironnement.Ilchoisittrèsrarementoujamaisdesactivitésd’écriture.

L’élèvedemandeparfoiscommentécriredesmots.Ildémontredel’intérêtpourlesécritsdesonenvironnement.Ilchoisitàl’occasiondesactivitésd’écriture.

L’élèvedemandesouventcommentécriredesmots.Ilreconnaitquel’écritestpartoutdanssonenvironnementetqu’ilestporteurdesens.Ilchoisitsouventdesactivitésd’écriture.

L’élèvedemandesouventcommentécriredesmotsetseréfèreauxécritsdesonenvironnementpourécrire.Ils’amuseàécrirepourlui-mêmeetchoisitrégulièrementdesactivitésd’écriture.

Calligraphie

L’élèvecommuniquesonmessageenutilisantquedesdessins.

L’élèvecommuniquesonmessageenutilisantdesgribouillisquisedistinguentdesesdessins.

L’élèvecommuniquesonmessageenutilisantdessymboles,despseudolettreset/oudeslettres.

L’élèvecommuniquesonmessageenutilisantuniquementdeslettres.

Rédaction(Relationgraphèmes-phonèmes)Graphème=lettrePhonème=son

Danssesécrits,l’élèven’utilisepasdegraphèmes.Ilnecomprendpasqueleslettresreprésententdessons.

Danssesécrits,l’élèvetented’utiliserdesgraphèmes.Ilutiliseparfoisleslettresdesonprénom.Ilnecomprendpasqueleslettresreprésententdessons.

Danssesécrits,l’élèveutiliseplusieurslettreset/oupseudolettres.Ilcomprendqueleslettresreprésententdessons.Ilutilisesouventlalettreinitialedumotdanssesécrits(ex.Mpourmaman).

Danssesécrits,l’élèveutiliseleslettresdel’alphabet.Ilcomprendqueleslettresreprésententdessons.Ilécritcertainsmotsenayantrecoursauxcorrespondancesgraphèmes-phonèmes.

Présentation/partagedesesécrits

L’élèveprésentesesécritsspontanés*àsespairsavecbeaucoupd’hésitation.Ilimite,avecdifficulté,lesadultesen«lisant»auxautrescequ’ila«écrit».Iléprouvedeladifficultéàprésentersesécrits,etce,mêmeavecaide.

L’élèveprésentesesécritsspontanés*àsespairsavecunpeud’hésitation.Avecaide,ilpeutimiterlesadultesen«lisant»auxautrescequ’ila«écrit».

L’élèveprésentesesécritsspontanés*àsespairsavecaisance.Ilimitelesadultesen«lisant»auxautrescequ’ila«écrit».Ilpeutencorenécessiterlesoutiendel’adulteàl’occasion.

L’élèvechoisitvolontairementdeprésentersesécritsspontanés*àsespairs.Ilimitelesadultesen«lisant»auxautrescequ’ila«écrit».

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Mathématiques–maternelleSensdesnombres Échelled’appréciationRAG1–Démontrerunecompréhensionduconceptdunombreetl’utiliserpourdécriredesquantitésdumonderéel.

Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2Niveau3

(attenduenfind’année)Niveau4

Évaluerdesquantitésjusqu’à20

(Dénombrer,compareretétablirdesliens)

RAS1.1

L’élèveréussitrarementàévaluerdesquantitésjusqu’à20.

L’élèveréussitparfoisàévaluerdesquantitésjusqu’à20.

Laplupartdutemps,l’élèveréussitàévaluerdesquantitésjusqu’à20.

L’élèveréussitàévaluerdesquantitésjusqu’à20,etce,avecfacilité.

Composeretdécomposerlesnombresnaturelsjusqu’à10

(Matérielconcret,établirdesliens,représenterlemêmenombrededifférentesfaçonsliéesàl’addition)

RAS1.2

L’élèveréussitrarementàcomposeretdécomposerlesnombresnaturelsjusqu’à10.

L’élèveréussitparfoisàcomposeretdécomposerlesnombresnaturelsjusqu’à10.

Laplupartdutemps,l’élèveréussitàcomposeretdécomposerlesnombresnaturelsjusqu’à10.

L’élèveréussitàcomposeretdécomposerlesnombresnaturelsjusqu’à10,etce,avecfacilité.

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Mathématiques-maternelleOpérationssurlesnombres Échelled’appréciationRAG2–Effectuerdesopérationsavecdifférentesreprésentationsnumériquesafinderésoudredesproblèmesdumonderéel.

Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2 Niveau3(attenduenfind’année)

Niveau4

Utiliserl’additionetlasoustractionimpliquantdesnombresnaturelsjusqu’à12dansdescontextesderésolutiondeproblèmes.RAS2.1(Stratégiesdedénombrement,communiquerlasolutiondedifférentesfaçonssoitavecdumatérielconcretoudesmotsoudesdessins)

L’élèveestrarementcapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution.

L’élèveestparfoiscapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution.

Laplupartdutemps,l’élèveestcapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution.

L’élèveestcapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution,etce,avecfacilité.

Résoudredesproblèmesdegroupementimpliquantdesnombresnaturelsjusqu’à12dansdescontextesderésolutiondeproblèmes.RAS2.2(Stratégiesdedénombrement,communiquerlasolutiondedifférentesfaçonssoitavecdumatérielconcretoudesmotsoudesdessins)

L’élèveestrarementcapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution.

L’élèveestparfoiscapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution.

Laplupartdutemps,l’élèveestcapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution.

L’élèveestcapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution,etce,avecfacilité.

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Mathématiques–maternelleRégularitésetalgèbre

Échelled’appréciation

Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2Niveau3

(attenduenfind’année)Niveau4

Classer*desobjetsselonunattribut**

- Trier- Classifier

L’élèvepeutrarementclasserdesobjets,etce,mêmeavecaide.

L’élèvepeutparfoisclasserdesobjets,avecaide.

Laplupartdutemps,l’élèvepeutclasserdesobjets.

L’élèvepeutclasserdesobjetsselonplusd’unattribut.

Prolongerdessuitesnonnumériques

L’élèvepeutrarementprolongerdessuites.

L’élèvepeutparfoisprolongerdessuites.

Laplupartdutemps,l’élèvepeutprolongerdessuites.

L’élèvepeuttoujoursprolongerdessuites.

Représenterdesrégularités

L’élèvepeutrarementcréerdessuitesnonnumériques.

L’élèvepeutparfoiscréerdessuitesnonnumériques.

Laplupartdutemps,l’élèvepeutcréerdessuitesnonnumériques.

L’élèvepeuttoujourscréerdessuitesnonnumériques.

*Trieretclassifiersontdeshabiletéspréalablesàl’habileté«classer».Onpeutdoncsous-entendrequisil’élèvepeutclasser,ilpeutaussitrieretclassifier.**Exemplesd’attributs(couleur,forme,texture,grosseur,etc.)

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Mathématiques–maternelle

Géométrie

Échelled’appréciation

Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2Niveau3

(attenduenfind’année)Niveau4

Figuresplanes

- Nommer- Identifier- Représenter- Décrire

L’élèvepeutrarementnommeretidentifierlesfiguresplanes.

L’élèvepeutnommeretidentifierlesfiguresplanes.

L’élèvepeutnommer,identifier,représenter,etdécrirelaplupartdesfiguresplanes.

L’élèvepeutnommer,identifier,représenteretdécrire,avecaisance,touteslesfiguresplanes.

Explorersonenvironnementendéplaçantlesobjetsselondesconsignesoralescontenantdestermesassociésauxrelationsspatiales

L’élèvepeutrarementdéplacerunobjetselonuneconsigneorale.

L’élèvepeutparfoisdéplacerunobjetselonuneconsigneorale.

Laplupartdutemps,l’élèvepeutdéplacerunobjetselonuneconsigneorale.

L’élèvepeuttoujoursdéplacerunobjetselonuneconsigneorale.

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Mathématiques–maternelleMesure

Échelled’appréciation

Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2

Niveau3(attenduenfind’année)

Niveau4

Décrireetcomparerdeslongueursdefaçonprécise

L’élèvepeutrarementdécrireetcomparerlalongueurdesobjets.

L’élèvepeutparfoisdécrireetcomparerlalongueurdesobjets.

Laplupartdutemps,l’élèvepeutdécrireetcomparerlalongueurdesobjets.

L’élèvepeuttoujoursdécrireetcomparerlalongueurdesobjets.

Décrireetcomparerlamassededeuxobjetsdefaçonprécise

L’élèvepeutrarementdécrireetcomparerlamassededeuxobjets.

L’élèvepeutparfoisdécrireetcomparerlamassededeuxobjets.

Laplupartdutemps,l’élèvepeutdécrireetcomparerlamassededeuxobjets.

L’élèvepeuttoujoursdécrireetcomparerlamassededeuxobjets.

Associerdesévènementsauxrepèrestemporels:matin,midi,soir

L’élèvepeutrarementassocierunévènementauxrepèrestemporels.

L’élèvepeutparfoisassocierunévènementauxrepèrestemporels.

Laplupartdutemps,l’élèvepeutassocierunévènementauxrepèrestemporels.

L’élèvepeuttoujoursassocierunévènementauxrepèrestemporels.

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Mathématiques–maternelleStatistique

Échelled’appréciation

Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2Niveau3

(attenduenfind’année)Niveau4

Analyserdessituationsquinécessitentlaréalisationd’unsondage

L’élèven’estpasenmesuredeformulerunequestion.

L’élèveformuleunequestiondontlaréponseneserépondpaspar«oui»ou«non».

L’élèveformulelaplupartdutempsunequestiondontlaréponseest«oui»ou«non».

L’élèveformuleunequestiondontlaréponseest«oui»ou«non».

Recueillir,organiseretreprésenterdesdonnées

L’élèven’estpasenmesured’alignersonobjetdanslacolonne/rangéedudiagrammeconcret.

L’élèvealignesonobjetdansunecolonne/rangéedudiagrammeconcret,maispasnécessairementdanslabonnecolonne/rangée.

L’élèvealignesonobjetdanslabonnecolonne/rangéedudiagrammeconcret.

L’élèvealignesonobjetdanslacolonnedudiagrammeconcretetcorrigelesobjetsalignésdanslamauvaisecolonne/rangée.

Analyserdesdonnéesreprésentéesdansundiagramme

L’élèvenepeutlirenicomparerlesdonnéesdediagrammeconcret.

L’élèvelitetcomparelesdonnéesdudiagrammeconcretenutilisantlestermes«plusque»,«moinsque»et«autantque»,maisnetirepasdeconclusionappropriée.

L’enfantlitetcomparelesdonnéesdudiagrammeconcretenutilisantlestermes«plusque»,«moinsque»et«autantque»entirantuneconclusionappropriée.

L’enfantlitetcomparelesdonnéesdudiagrammeconcretenutilisantlestermes«plusque»,«moinsque»et«autantque»entirantuneconclusionappropriéeavecbeaucoupd’efficacité.

*Ilestànoterqu’àceniveau,lestâchesdestatistiquesefontencollaborationavecl’enseignant(e).

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Scienceshumaines–maternelle

Legroupe-classed’aujourd’hui

Échelled’appréciation

Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2 Niveau3(attenduàlafindel’année)

Niveau4

Comprendrel’organisationdemongroupe-classedansmonlocaletdansmonécole*

Expliquerlesfaçonsdevivredesongroupe-classepourrépondreàsesbesoins(parexemple,lemenudelajournée,lecodedevieetlesactivitéspratiquéesparlegroupe-classe).RASO3

Êtreconscientdel’aménagementduterritoirepourrépondreàsesbesoins.RASO6

L’élèvedémontreunecompréhensionlimitéedel’organisationdesongroupe-classedanssonlocaletdanssonécole.

L’élèvedémontreunecompréhensionpartielledel’organisationdesongroupe-classedanssonlocaletdanssonécole.

L’élèvedémontreunebonnecompréhensiondel’organisationdesongroupe-classedanssonlocaletdanssonécole.

L’élèvedémontreuneexcellentecompréhensiondel’organisationdesongroupe-classedanssonlocaletdanssonécole.

Ilpeutexpliquerplusieursfaçonsdevivredesongroupe-classedanslelocaldeclasseoudansl'école,defaçondétaillée(parex.lemenuouvert,lecodedevieoulesactivitéspratiquéesparlegroupe-classe).

Ilexpliquecommentleterritoire(l'espace)estaménagépourpratiquercesfaçonsdevivre.

*Monlocaletmonécole=territoire

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Scienceshumaines–maternelle

Comparaisonavecungroupe-classed’autrefois

Échelled’appréciation

Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2 Niveau3(attenduàlafindel’année)

Niveau4

Placédansuncontextehistorique,releverdesressemblancesetdesdifférencesencomparantl’organisationdemongroupe-classeavecdesgroupes-classesd’autrefois

Ressemblancesetdifférencesauniveauculturel(p.ex.matérielscolaire,ameublement,tenuevestimentaire,langueparlée,sports,jeux,religion,etc.,)RASC1

Ressemblancesetdifférencesauniveauduterritoire(p.ex.aménagementphysiquedelaclasse,delacour,del’école,etc.)RASC3

L’élèvepeutdifficilementreleverdesressemblancesetdesdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’autrefois,etce,mêmeaveclesoutiendel’enseignant(e).

L’élèvepeutreleverquelquesressemblancesetdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’autrefois,etce,aveclesoutiendel’enseignant(e).

L’élèvepeutreleverdesressemblancesetdesdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’autrefois.

L’élèvepeutfacilementreleverdesressemblancesetdesdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’autrefois.Ilpeutmêmedécrirecertainesressemblancesetcertainesdifférencesdefaçondétaillée.

Dernièremiseàjour–juin2018

Scienceshumaines–maternelleComparaisonavecungroupe-classed’ailleurs

Échelled’appréciation

Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2 Niveau3(attenduàlafindel’année)

Niveau4

Releverdesressemblancesetdesdifférencesencomparantl’organisationdemongroupe-classeavecdesgroupes-classesd’ailleurs

Ressemblancesetdifférencesauniveauculturel(p.ex.matérielscolaire,ameublement,tenuevestimentaire,langueparlée,sports,jeux,religion,etc.,)RASD1

Ressemblancesetdifférencesauniveauduterritoire(p.ex.aménagementphysiquedelaclasse,delacour,del’école,etc.)RASD2

L’élèvepeutdifficilementreleverdesressemblancesetdesdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’ailleurs,etce,mêmeaveclesoutiendel’enseignant(e).

L’élèvepeutreleverquelquesressemblancesetdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’ailleurs,etce,aveclesoutiendel’enseignant(e).

L’élèvepeutreleverdesressemblancesetdesdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’ailleurs.

L’élèvepeutfacilementreleverdesressemblancesetdesdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’ailleurs.Ilpeutmêmedécrirecertainesressemblancesetcertainesdifférencesdefaçondétaillée.

Dernièremiseàjour–juin2018

Sciencesettechnologies–maternelle

Habiletésdebase

Échelled’appréciation

Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2Niveau3

(attenduenfind’année)Niveau4

Explorationdesonenvironnement

Àpartirdesescinqsens,l’élèves’engagepeuourarementdansladécouvertedumondequil’entoure.

Àpartirdesescinqsens,l’élèves’engageparfoisdansladécouvertedumondequil’entoure.

Àpartirdesescinqsens,l’élèves’engagesouventdansladécouvertedumondequil’entoure.Sescomportementsnousdémontrentsacuriosité.

Àpartirdesescinqsens,l’élèves’engagepleinementdansladécouvertedumondequil’entoure.Ilvajusqu’àinitierlequestionnementetfairedesprédictions.

Dernièremiseàjour–juin2018

Artsvisuels–maternelleÉveilauxartsvisuels

Échelled’appréciation

Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2Niveau3

(attenduàlafindel’année)Niveau4

Créationd’œuvresindividuelleset/oucollectives

L’élèvecréedesœuvresindividuelleset/oucollectivesavecdifficulté.Ilnécessiteunappuiconstant.

L’élèvecréedesœuvresindividuelleset/oucollectivesavecunecertainedifficulté.Ilaparfoisbesoind’encouragementpourcontinueroupourlesterminer.

L’élèvecréedesœuvresindividuelleset/oucollectives,etce,defaçonautonome.

L’élèvecréedesœuvresindividuelleset/oucollectives,etce,defaçonautonomeetspontanée.

Appréciationd’œuvresindividuelleset/oucollectives

L’élèveéprouvedeladifficultéàparlerdesœuvres,etce,mêmesionluiposeplusieursquestions.

L’élèvepeutparlerdesœuvreslorsqu’onlequestionne.

L’élèvepeutparlerdesœuvresspontanément.

L’élèvepeutparlerdesœuvresspontanémentetdefaçondétaillée.

Dernièremiseàjour-juin2018

DéveloppementphysiqueMotricitéfine–maternelle

Échelled’appréciation

Élémentessentiel Niveau1 Niveau2Niveau3

(attenduàlafindel’année)Niveau4

Manipulationdepetitsobjetstelsquedesciseaux,desblocs,deslacets,destrombones,uncrayon,descrayonsàcolorier,etc.

L’élèvemanipule,avecdifficulté,depetitsobjets.

L’élèvemanipule,avecaide,depetitsobjets.

L’élèvemanipule,defaçonadéquate,depetitsobjets.

L’élèvemanipuleadéquatementetavecaisancedepetitsobjets.

Note:Voirlesitemsdel’ÉPE-AEsuivants:E1,E2,E3,E4,E5.