fral12 - trousse de l'examen provincial
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Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Description générale de l’exa
FRANÇAIS LANGUE SECONDE – IMMERSION 12
DESCRIPTION GÉNÉRALE DE L’EXAMEN
Quatre parties forment le contenu de l’examen de Français langue seconde – immersion 12(le FRAL 12) : la partie Composante orale, la partie Connaissances grammaticales, la partieCompréhension de l’écrit et la partie Composition. Les trois dernières parties constituent la portion écritedu FRAL 12.
L’équipe de préparation de l’examen élabore cette partie écrite pour que la grande majorité des élèvespuissent la terminer en 120 minutes. Les directions d’école peuvent cependant allouer jusqu’à 60minutes additionnelles aux élèves qui ont besoin de plus de temps pour finir.
Composante orale (8–10 minutes)
La composante orale est administrée avant la partie écrite et sert à établir le niveau de compétence oraledes élèves.
Les entrevues sont enregistrées électroniquement à l’aide d’un ordinateur et stockées sur le site web duministère de l’Éducation. Ces entrevues portent sur un sujet choisi et préparé par l’élève.
Les catégories de sujets proposées aux élèves sont les suivantes :
• Les phénomènes mondiaux
• Les phénomènes sociaux
• Les phénomènes culturels et technologiques
• Les sujets d’actualité• Les sujets littéraires
La composante orale compte pour 40 % de la note des élèves à l’examen.
Connaissances grammaticales (10 minutes)
Cette partie porte sur les notions grammaticales que les élèves du programme de douzième année inscritsau programme d’immersion devraient maîtriser à la fin de leurs études secondaires.
La partie Connaissances grammaticales compte pour 10 % de la note des élèves à l’examen.
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Ministère de l’Éducation - 2 - Français langue seconde – immersion 1(Année scolaire 2010/11) Description générale de l’exame
Compréhension de l’écrit (65 minutes)
Cette partie évalue la compréhension que les élèves ont des textes qu’on leur demande de lire.
Les trois textes inclus dans chaque édition de l’examen correspondent au niveau de compétence attendud’élèves de douzième année inscrits au programme d’immersion selon les membres de l’équiped’enseignants qui élaborent le FRAL 12. Tous les textes présentés sont également jugés acceptables par le
ministère en fonction d’une liste établie de critères. Dans chaque édition de l’examen, on présente auxélèves un texte d’information ou d’opinion, un texte littéraire en prose et un poème ou une chanson.
La partie Compréhension de l’écrit compte pour 30 % de la note des élèves à l’examen.
Composition (45 minutes)
La partie Composition sert à déterminer le niveau de compétence en écriture des élèves.
Dans chaque édition du FRAL 12, un seul sujet est présenté aux élèves. Le sujet est un texte d’opinion.
Une liste de critères est fournie dans le cahier d’examen pour aider les élèves à évaluer et à améliorer leurcomposition.
La partie Composition compte pour 20 % de la note des élèves à l’examen.
Remerciements :
Le ministère de l’Éducation désire remercier les enseignants de la Colombie-Britannique pour leurcontribution à l’élaboration et à la révision de ce document.
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Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersion 1(Année scolaire 2010/11) Exemple de question à réponse écri
FRANÇAIS LANGUE SECONDE-IMMERSION 12 EXEMPLE DE QUESTION À RÉPONSE ÉCRITE
PARTIE II : COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITTEXTE D’INFORMATION
Chaque été, de jeunes Québécois viennent
travailler comme cueilleurs de fruits dans l’Okanagan.
Les fruits
d’un durlabeur
1 Chaque été, plusieurs centaines d’étudiants
québécois remontent la vallée de l’Okanagan
afin de trouver un emploi temporaire dans les
fermes de la région cultivant des fruits. C’est
l’occasion pour eux de découvrir l’Ouest
canadien tout en se faisant de l’argent en vuede la rentrée universitaire. Leurs conditions
sanitaires de travail au pays des vergers1
peuvent cependant être précaires2. Une
enquête a été réalisée à la fin de l’été 2004
auprès de travailleurs saisonniers par le
Centre francophone de services à l’emploi de
l’Okanagan (CFSEO). Cette étude fait
ressortir que le principal aspect de leur
expérience à améliorer serait les conditions
de travail devant les moyens de transports.
Parmi les conditions à parfaire, lesinstallations sanitaires arrivaient en deuxième
position après les normes salariales.
2 Selon Mireille Beck, directrice du CFSEO,
les conditions sanitaires sur les fermes
seraient meilleures dans le centre de la vallée,
autour de Kelowna, où les employeurs
offriraient plus souvent un camping avec
douches. Dans le sud, autour d’Oliver et
d’Osoyoos, une région comptant beaucoup
de petites exploitations, la situation laisserait
davantage à désirer. Le site Internet actuel de
la Chambre de commerce d’Oliver avertit
ouvertement les visiteurs intéressés par le
travail agricole que certains fermiers locaux
ne fournissent pas l’eau courante, pourtant
une obligation légale depuis 1993.
3 Des inspecteurs du WCB (Workers’Compensation Board ) ont l’autorité
d’effectuer des visites au hasard sur une
ferme afin de vérifier la conformité des
opérations de travail dans le domaine de la
santé et de la sécurité. Ils peuvent
entreprendre une procédure de sanctions encas de non obéissance à la loi. Selon Lisa
Needoba, présidente de Safe Harvest, un
groupe de défense des travailleurs agricoles
basé à Oliver, les équipes d’inspection font
cependant trop peu de sorties dans les
vergers pour être efficaces.
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Ministère de l’Éducation - 2 - Français langue seconde – immersion 12 (Année scolaire 2010/11) Exemple de question à réponse écrite
4 Le travailleur agricole souhaitant effectuer
une plainte formelle quant à ses conditions
de santé et de sécurité au travail a la
possibilité de le faire en appelant le bureau
local du WCB à Kelowna. La procédure
anonyme peut entraîner la visite d’un
inspecteur sur l’exploitation d’où la plainte a
été émise afin d’en examiner toutes lesinstallations.
5 « C’est un cercle vicieux : nous ne portons
pas plainte parce que ça ne donne rien, ça ne
donne rien parce que nous ne portons pas
plainte », souligne Mme Beck. Selon Lisa
Needoba, la barrière de la langue constitue
aussi un frein pour porter plainte.
6 En vigueur depuis 1993, soit trois-quarts de
siècle après le reste des secteursprofessionnels de la province, les premières
normes de santé-sécurité pour l’agriculture
étaient jusqu’à présent administrées
séparément par le WCB. Le changement
survenu en 2005 offre en théorie la même
protection aux travailleurs agricoles qu’aux
autres. Ces ajustements tardifs sont des
symptômes d’une vieille tradition
d’exclusion en Colombie-Britannique selon
Mario Lanthier, co-auteur d’une recherche
sur l’histoire des agriculteurs dans la vallée
de l’Okanagan de 1880 à 1980.
7
« Les lois sur les conditions de travailen agriculture sont systématiquement
discriminatoires envers les travailleurs
agricoles, affirme-t-il. Lorsque la loi sur le
salaire minimum a été mise en place au début
du siècle dernier dans la province, les
employés agricoles en ont été exclus.
Comment peut-on aussi expliquer qu’ils
n’ont touché des compensations de salaire
pour les accidents de travail qu’à partir de
1984, soit 30 ans après le reste des
travailleurs de la province? »
8 Il est prévu que des équipes d’inspection du
WCB visitent des fermes cet été afin de
rencontrer les exploitants pour expliquer les
nouveaux règlements. Les inspecteurs se
feront-ils assez convaincants?
Raphaël Perdriau
1 un verger : une plantation d’arbres fruitiers2 précaire : insuffisant
QUESTION 1 : TEXTE D’INFORMATION
1. Selon l’article, les règlements établis en 1993 sont-ils efficaces?
Oui Non
Donne une seule explication. Puis, justifie cette explication à l’aide de deux citations tirées du texte.
Seule la première citation dans chaque boîte sera considérée.
Réponds à la question numéro 1dans le cahier de réponses.
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Ministère de l’Éducation - 3 - Français langue seconde – immersion 1(Année scolaire 2010/11) Exemple de question à réponse écri
Titre : LES FRUITS D’UN DUR LABEUR
Classe de l’item : L4 : Faire preuve d’esprit critique
Question 1 : Selon l’article, les règlements établis en 1993 sont-ils efficaces?
❒ Oui ❒ Non Donne une seule explication. Puis, justifie cette explication à l’aide de deux
citations tirées du texte. Seule la première citation dans chaque boîte sera considérée.
Rubrique de correction :
4 points : L’élève répond « Non », donne une explication satisfaisante et fournit deux citationspertinentes.
3 points : L’élève répond « Non », donne une explication satisfaisante et fournit une citationpertinente.
2 points : L’élève répond « Non », donne une explication satisfaisante, sans fournir de citationspertinentes.
1 point : L’élève répond « Non », fournit une ou deux citations pertinentes qui apparaissentdans la rubrique de correction mais l’explication démontre qu’il n’a pas compris le texte.
0 point : L’élève répond « Oui » et fournit une explication et/ou une citation contredisant la réponsequ’il a choisie.
OU
L’élève donne une explication et/ou une citation mais ne répond ni « Oui » ni « Non ».
Explications satisfaisantes : Citations pertinentes :
A. Certaines conditions ne répondentpas aux normes.
• « Leurs conditions sanitaires de travail au pays desvergers peuvent cependant être précaires. »(paragraphe 1)
• « … que le principal aspect de leur expérience àaméliorer serait les conditions de travail devant lesmoyens de transports. » (paragraphe 1)
• « … les conditions à parfaire, les installations sanitairesarrivaient en deuxième position après les normessalariales. » (paragraphe 1)
• « … certains fermiers locaux ne fournissent pas l’eau
courante, pourtant une obligation légale depuis 1993. »(paragraphe 2)
• « Les lois sur les conditions de travail en agriculture sontsystématiquement discriminatoires envers les travailleursagricoles… » (paragraphe 7)
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Ministère de l’Éducation - 4 - Français langue seconde – immersion 12 (Année scolaire 2010/11) Exemple de question à réponse écrite
B. Le WCB n’est pas assez efficacepour faire accepter les règlements.
• « … les équipes d’inspection font… trop peu desorties… » (paragraphe 3)
• « … nous ne portons pas plainte parce que… »(paragraphe 5)
Note : Une explication commande une reformulation de la part de l’élève. Elle devrait être fondée sur l’informationdans le texte et non sur des connaissances préalables. L’élève est tenu de prendre en considération et
d’analyser toutes les informations pertinentes pour arriver à une explication satisfaisante. L’élève qui ne tientcompte que d’une partie de l’information disponible, affiche une compréhension partielle de la situation.Une citation ne peut constituer une explication valable que si l’explication est donnée dans le texte. L’élève nefait alors que du repérage.
Note : Toutes les autres formulations jugées équivalentes peuvent être admises par les correcteurs.
Note : Toute nouvelle réponse jugée pertinente doit être soumise au chef de groupe avant d’être admise parles correcteurs.
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Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersion 1(Année scolaire 2010/11) Exemple de commentaire sur un tex
FRANÇAIS LANGUE SECONDE-IMMERSION 12 EXEMPLE DE COMMENTAIRE SUR UN TEXTE
PARTIE II : COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITTEXTE LITTÉRAIRE EN PROSE
Ramsès a quatorze ans. Son père Séthi règne sur l’Égypte ancienne. Qui luisuccédera? Chénar, l’aîné des fils, rusé et calculateur ou Ramsès, le cadet,bouillant et passionné? Séthi a décidé d’initier discrètement son cadet à lafonction suprême et l’emmène un jour en pleine campagne, loin de tout village.
RAMSÈS
1 Le taureau sauvage, immobile, fixait le jeune Ramsès.
2 La bête était monstrueuse; les pattes épaisses comme des piliers, de longues oreilles pendantes,une barbe raide à la mâchoire inférieure, la robe brun et noir, elle venait de sentir la présence del’homme.
3 Ramsès était fasciné par les cornes du taureau, capables de déchirer la chair de n’importe queladversaire. L’adolescent n’avait jamais vu de taureau si énorme. Il recula d’un pas.
4 La queue du taureau fouetta l’air; il lança un regard féroce à l’intrus qui avait osé s’aventurer surses terres.
5 Le jeune homme avait espéré que la végétation le masquerait; mais les yeux marron du taureau,enfoncés dans leurs orbites, ne le quittaient plus. Ramsès sut qu’il ne lui échapperait pas.
6 Livide, il se tourna lentement vers son père, Séthi, le pharaon d’Égypte. Élancé, le visage sévère,le front haut, le nez busqué, les pommettes saillantes, Séthi incarnait l’autorité.
7 À quatorze ans, Ramsès, dont la stature était déjà celle d’un adulte, rencontrait son père pour lapremière fois.
8 De la bête ou de Pharaon, lequel était le plus effrayant? De l’un comme de l’autre se dégageait unepuissance que le jeune Ramsès se sentait incapable de maîtriser. Malgré sa haute taille, sarobustesse et son refus de la peur, l’adolescent se sentait pris entre deux forces presque complices.
9 — Il m’a repéré, avoua-t-il, d’une voix qui se voulait assurée.
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Ministère de l’Éducation - 2 - Français langue seconde – immersion 12(Année scolaire 2010/11) Exemple de commentaire sur un texte
10 — Tant mieux.
11 Les deux premiers mots prononcés par son père résonnèrent comme une condamnation.
12 — Il est énorme, il…
13 — Et toi, qui es-tu?
14 La question surprit Ramsès. De la patte avant gauche, le taureau gratta furieusement le sol; aigretteset hérons s’envolèrent, comme s’ils quittaient le champ de bataille.
15 — Es-tu un lâche ou un fils de roi?
16 Le regard de Séthi transperçait l’âme.
17 — J’aime combattre, mais…
18 — Un homme véritable va jusqu’à l’extrémité de ses forces, un roi au-delà; si tu n’en es pascapable, tu ne régneras pas et nous ne nous reverrons jamais. Aucune épreuve ne doit t’ébranler.
Pars si tu le désires; sinon, capture-le.19 Ramsès osa lever les yeux et soutenir le regard de son père.
20 — Vous m’envoyez à la mort.
21 Le taureau émit un mugissement; le dialogue des intrus l’irritait. Ramsès fit face.
22 Séthi remit à son fils une longue corde à nœud coulant.
23 — Sa force est dans sa tête; attrape-le par les cornes et tu seras vainqueur.
24 Ramsès fit tournoyer son lasso; le taureau s’élança cornes en avant.
25 Surpris par la vitesse de l’animal, le jeune homme s’écarta en faisant deux pas de côté, détendit sonbras droit et lança le lasso qui ondula comme un serpent et heurta le dos du monstre. En achevantson mouvement, Ramsès dérapa sur le sol humide et tomba au moment où les cornes s’apprêtaientà l’empaler. Elles frôlèrent sa poitrine, sans qu’il fermât les yeux.
26 Il avait voulu voir sa mort en face.
27 Irrité, le taureau poursuivit sa course jusqu’aux roseaux et se retourna d’un bond; Ramsès, quis’était relevé, planta son regard dans le sien, il le défierait jusqu’au dernier instant et prouverait à
Séthi qu’un fils de roi savait mourir dignement.28 L’élan du monstre fut brisé net; la corde que tenait fermement Pharaon enserrait ses cornes. Fou
furieux, secouant la tête au risque de se briser la nuque, la bête tenta en vain de se dégager; Séthiutilisait sa force désordonnée pour la retourner contre lui.
29 L’animal tourna la tête de côté et dévisagea un instant son adversaire. Comme s’il se savaitimpuissant face au pharaon, il s’éloigna à pas tranquilles vers son territoire.
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Ministère de l’Éducation - 3 - Français langue seconde – immersion 1(Année scolaire 2010/11) Exemple de commentaire sur un tex
30 — Vous êtes plus fort que lui!
31 — Nous ne sommes plus des adversaires parce que nous avons conclu un pacte.
32 Séthi sortit un poignard de son étui en cuir et, d’un geste rapide et précis, coupa la boucle del’enfance1.
33 — Mon père…
34 — Ton enfance est morte; la vie commence demain Ramsès.
35 — Je n’ai pas vaincu le taureau.
36 — Tu as vaincu la peur, le premier des ennemis sur le chemin de la sagesse.
37 — Il y en a beaucoup d’autres?
38 — Sans doute davantage que les grains de sable du désert.
39
La question brûlait les lèvres du jeune homme.40 — Dois-je comprendre que vous m’avez choisi comme successeur?
41 — Crois-tu que le courage suffise à gouverner les hommes?
« Ramsès » — Christian Jacq. Le fils de la lumière, pp. 11–16,Éditions du Club France Loisirs, Paris (1995) (version adaptée).
1 la boucle de l’enfance : longue mêche de cheveux que l’on coupait pour symboliser le passage de l’enfance à l’âge adulte
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Ministère de l’Éducation - 4 - Français langue seconde – immersion 12(Année scolaire 2010/11) Exemple de commentaire sur un texte
QUESTION 2 : COMMENTAIRE SUR UN TEXTE
DIRECTIVES : Écris un paragraphe de 75 à 90 mots qui répond à la question.
2. Dans le texte « Ramsès », est-ce que Séthi a nommé son successeur?
Écris un paragraphe de 75 à 90 mots. Explique ta réponse en utilisant des citations et/ou des exemplestirés du texte.
Ta réponse sera corrigée pour le contenu.
Tu peux écrire quelques idées avant de commencer.
•
•
•
Écris ta réponse à la page portant le titre« Commentaire sur un texte » dans
le cahier de réponses.
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Ministère de l’Éducation - 5 - Français langue seconde – immersion 1(Année scolaire 2010/11) Exemple de commentaire sur un tex
Titre : RAMSÈS
Classe de l’item : L4 : Commentaire sur un texte
Dans le texte « Ramsès », est-ce que Séthi a nommé son successeur?
Écris un paragraphe de 75 à 90 mots. Explique ta réponse en utilisant des citations et/ou des exemplestirés du texte.
Ta réponse sera corrigée pour le contenu.
La réponse de l’élève devrait aller dans le sens que Séthi n’a pas encore nommé sonsuccesseur parce que :
Explication valable :
Ramsès a prouvé son courage mais ce n’est qu’une des conditions parmi plusieurs pour devenir roi.
Références au texte :
• « Tu as vaincu la peur, le premier des ennemis sur le chemin de la sagesse. » (paragraphe 36)• « Il y en a beaucoup d’autres (un défi)? » (paragraphe 37)• « Sans doute davantage que les grains de sable du désert. » (paragraphe 38)• « Crois-tu que le courage suffise à gouverner les hommes? » (paragraphe 41)
Explication valable :
L’affrontement avec le taureau n’est qu’une étape entre l’enfance et l’âge adulte.
Références au texte :
• « … coupa la boucle de l’enfance. » (paragraphe 32)
• « Ton enfance est morte; la vie commence demain Ramsès. » (paragraphe 34)
Explication valable :
Son père ne le connaît pas assez bien.
Références au texte :
• « … Ramsès… rencontrait son père pour la première fois. » (paragraphe 7)
• « Et toi, qui es-tu? » (paragraphe 13)• « Es-tu un lâche ou un fils de roi? » (paragraphe 15)
Note : Toutes les autres formulations jugées équivalentes peuvent être admises par les correcteurs.
Note : Toute nouvelle réponse jugée pertinente doit être soumise au chef de groupe avant d’être admise par lescorrecteurs.
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Ministère de l’Éducation - 6 - Français langue seconde – immersion 12(Année scolaire 2010/11) Exemple de commentaire sur un texte
FRANÇAIS LANGUE SECONDE – IMMERSION 12
COMMENTAIRE SUR UN TEXTE : CORRIGÉ HOLISTIQUE
Le commentaire sur un texte devrait avoir de 75 à 90 mots.
CONTENU
4Bonne
réponse
• L’élève donne une explication complète.
• L’élève justifie son explication en se référant au texte.
3Réponse
satisfaisante
• L’élève donne une explication satisfaisante.
• L’élève justifie son explication en se référant au texte.
2Réponsepassable
• L’élève donne une explication superficielle.
• L’élève se réfère peu au texte OU les références au texte ne sont pas toujourspertinentes.
1Réponse
incomplète
• L’élève donne une explication insuffisante.
OU
• L’élève ne se réfère pas au texte.
0 • L’élève ne répond pas à la question OU se limite à reformuler la question.
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Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Tableau de correction : compos
FRANÇAIS LANGUE SECONDE – IMMERSION 12
TABLEAU DE CORRECTION : COMPOSITION
Sujet :L’élève respecte le format d’un texte d’opinion avec une introduction, un développement (deux ou trois
paragraphes) et une conclusion.La composition devrait avoir environ 350 mots.
L’élève dont la composition sera jugée hors-sujet par l’équipe de correction se verra accorder la note zéro.
Niveau 6 : Excellent
Le format est respecté. La position énoncée est soutenue par des détails pertinents. L’élève développeaisément ses idées avec profondeur, clarté et logique. La structure de la phrase est variée. Le vocabulaireest précis et riche. Le style est efficace et la langue est maniée avec subtilité. Le texte n’est pasnécessairement sans erreurs.
Niveau 5 : Réfléchi
Le format est respecté. La position énoncée est soutenue par des détails pertinents. L’élève développe seidées avec clarté et logique. La structure de la phrase est variée. Le vocabulaire est varié. L’élève maîtrisbien la langue. Les erreurs ne nuisent pas à la compréhension.
Niveau 4 : Compétent
Le format est respecté. La position est soutenue par des détails valables. L’élève développe ses idées. Lastructure de la phrase est assez variée. Le vocabulaire est approprié. Les conventions de la langue sonthabituellement respectées. Les erreurs peuvent gêner mais ne nuisent pas à la compréhension.
Niveau 3 : Adéquat
Le format est respecté. La position est soutenue par une énumération de détails ou par des détails peuvalables. L’élève développe peu ses idées. La structure de la phrase est peu variée. Le vocabulaire est
simple. Les conventions de la langue sont mal respectées. Les erreurs peuvent nuire à la compréhension.
Niveau 2 : Confus
Le format est mal suivi. La position est vague et les détails sont peu valables. L’élève développe peu sesidées. La structure de la phrase est simple et peu variée. Le vocabulaire est mal choisi. Les conventions dla langue sont peu respectées. Les erreurs sont fréquentes, fondamentales et nuisent à la compréhension.
Niveau 1 : Inacceptable
La composition est compromise par ses déficiences en matière de contenu, de langage, de syntaxe, destructure, d’expression et de conventions de la langue à tel point que le sens et l’intention sont presqueintelligibles.
Niveau 0Le niveau « 0 » correspond à certains cas très précis :
• l’élève n’écrit que quelques mots,• l’élève est hors-sujet.
*Toute composition notée zéro doit être vue par le chef de section.
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Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Tableaux de corre
FRANÇAIS LANGUE SECONDE – IMMERSION 12
TABLEAUX DE CORRECTION
CONVERSATION SUR UN SUJET PRÉPARÉ
Tableau « Impression générale »
4 La conversation est tout à fait réussie.
3 La conversation est bien réussie.
2 La conversation est plus ou moins réussie.
1 La conversation est peu réussie.
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Ministère de l’Éducation - 2 - Français langue seconde – immersion 1(Année scolaire 2010/11) Tableaux de correctio
Tableau « Fond »
Contrat (Promesse de l’élève
et qu’il doit tenir) Communication
(Efficacité de l’échange entrel’élève et l’interviewer)
Contenu (Ce que dit l’élève
et comment il le dit)
4 L’élève a bien précisé le sujet et
s’en tient exactement à ce qu’il
a annoncé.
L’élève comprend les questions
et y répond habilement.
L’accent et la prononciation
n’incommodent aucunement
l’interlocuteur. Le propos est
facile à suivre et l’échange est
dynamique.
L’élève est très bien informé et
maîtrise son sujet. Il s’explique
et organise très bien ses idées.
C’est lui qui apporte les idées
qui alimentent la discussion.
3 L’élève a précisé le sujet maisdiverge à l’occasion de ce qu’il
a annoncé.
L’élève comprend les questionset y répond. L’accent et la
prononciation ne dérangent pas
l’interlocuteur s’il est attentif.
Le message passe et l’échange
est naturel.
L’élève est informé et connaîtson sujet. Il n’arrive pas
toujours à s’expliquer, mais
organise bien ses idées. Il
apporte la plupart des idées qui
alimentent la discussion.
2
L’élève précise mal le sujet.
Son propos manque d’unité.
L’élève comprend
habituellement les questions
mais donne des réponses
brèves. L’accent et laprononciation peuvent déranger
l’interlocuteur. Le message est
confus et l’échange difficile.
L’élève est mal informé et ne
connaît pas suffisamment son
sujet. Il peut se limiter à parler
de ses expériences personnelleset ce qu’il dit est banal. Il n’a
pas mis trop d’ordre dans ses
idées. Ce sont les questions de
l’interviewer qui alimentent la
discussion.
1 L’élève annonce un sujet, mais
ne s’en tient pas à celui-ci.
L’élève récite un discours
appris par cœur. Il prend toute
la place et complique le rôle de
l’interviewer. Il n’y a pas
vraiment d’échange.
L’élève peut être bien informé
et bien connaître son sujet. Il
n’organise pas ses idées
spontanément. Ce qu’il dit est
programmé.
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Ministère de l’Éducation - 3 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Tableaux de corre
Tableau « Forme »
Expression ( Respect des conventions
d’usage de la langue) Vocabulaire
( Dictionnaire de l’élève) Fluidité
(Facilité avec laquelle lemessage est livré)
4 L’élève utilise un français
soigné. La syntaxe est variée et
la concordance des temps est
respectée. Les anglicismes et les
calques sont rares.
L’élève utilise un vocabulaire
riche. Il maîtrise le vocabulaire
spécialisé nécessaire pour bien
traiter de son sujet.
L’élève n’hésite jamais. Il ne
cherche pas ses mots et a un
très bon débit.
3 L’élève utilise un bon français.
La syntaxe est simple et la
concordance des temps esthabituellement respectée. Les
anglicismes et calques sont peu
nombreux.
L’élève utilise un vocabulaire
de qualité inégale. Il ne possède
pas toujours le vocabulairespécialisé nécessaire pour bien
traiter de son sujet.
L’élève hésite très peu.
Il cherche ses mots à
l’occasion et son débit estmoyen.
2 L’élève utilise un français
passable. La syntaxe est fautive
et les erreurs de concordance
des temps fréquentes. Les
calques et les anglicismes sont
nombreux.
L’élève a un vocabulaire
simple. Il fait appel à des
termes anglais pour suppléer
à un manque de vocabulaire
spécialisé pour traiter de son
sujet.
L’élève hésite souvent.
Il cherche souvent ses mots
et son débit est lent.
1 L’élève utilise un français
médiocre. La syntaxe est
pauvre et l’élève recourt
systématiquement à l’infinitif
et au présent des verbes. Les
calques et les anglicismes
limitent la compréhension.
L’élève a un vocabulaire
pauvre. Même son vocabulaire
de base est déficient.
L’élève hésite beaucoup.
Il cherche continuellement ses
mots et il attend l’intervention
de l’interviewer.
5/8/2018 FRAL12 - Trousse de l'examen provincial - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/fral12-trousse-de-lexamen-provincial 17/18
Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Tableau de spécific
FRANÇAIS LANGUE SECONDE – IMMERSION 12 – EXAMEN OFFICIEL
TABLEAU DE SPÉCIFICATION
Partie Domaine visé (ERI1) Contenu Pondérati
O1Composanteorale
Expression personnelle etinteraction
• Perfectionnement del’expression et présentation
Une conversation de 8 à 10 minutes
Analyse — Faire une synthèse — Évaluer
40 %
GConnaissancesgrammaticales
• Organisation etcommunication des idées
• Perfectionnement del’expression et présentation
12 questions à choix multiple
Choisir selon le contexte — Appliquer
des règles
10 %
L2 L3 L4Compréhensionde l’écrit
Compréhension : négociationdu sens
• Compréhension : engagementet réaction personnelle
• Compréhension : engagementet analyse critique
• Langue et culture
27 questions à choix multiple et 2 questionsà réponse écrite.
Manifester sa compréhension — Produiredes inférences — Faire preuve d’esprit critique
30 %
É2
Composition : un texte d’opinion
Composition Organisation etcommunication des idées
• Perfectionnement del’expression et présentation
Planifier — Faire une synthèse — Évaluer
20 %
1 ERI : Ensemble de ressources intégrées Français langue seconde – immersion 8 à 12
5/8/2018 FRAL12 - Trousse de l'examen provincial - slidepdf.com
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Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Terminologie et concepts impor
FRANÇAIS LANGUE SECONDE – IMMERSION 12
TERMINOLOGIE ET CONCEPTS IMPORTANTS
Aallégorieallitérationallusion
analogieanalyseranglicismeantithèseapostropheassonanceatmosphèreaudienceauditoireautobiographie
Bbiographie
Ccalquecaractèrecausechansoncitationcommentairecomparaisoncomposition
conclusionconflitcontecontextecontraste
Ddénouementdéterminerdéveloppementdialoguedilemmediscuter
Eéditorialeffeténumérationéprouver (sentiments)euphémisme
exempleexplicationexpression idiomatiqueexprimer
extrait
Ffablefigures de rhétoriquefigures de style
Ggenre littérairegoûtgradation
Hhumoristiquehyperbole
Iintroductioninversionironie
L
langage imagélangage familierlangage figuratif langage littérairelangage populairelangue soutenueleçonlégendelignelitote
M
métaphoremétonymiemoralemythe
Nnarrateur
Oodoratonomatopéeopinion
ordre chronologiqueouïeoxymore
P
paradoxepériphrasepersonnagepersonnificationpoèmepoint de vuepréjugéproseproverbe
Rraisonrefrainrépétition
Ssarcastiquesens (les cinq)
sentimentstrophesymbolismesynecdoque
Ttexte d’informationtexte d’opiniontexte littérairethèmeton
toucher
Vversvue
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