Évaluer. Évaluer contrôler ? sinformer ? vérifier les acquis des apprenants ?
Post on 04-Apr-2015
112 Views
Preview:
TRANSCRIPT
ÉVALUER
Évaluer Contrôler ?S’informer ?
Vérifier les acquis des apprenants ?
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
3
Réflexions préliminaires
Rare sont les pays où l’enseignant reçoit,dans sa formation initiale, ne serait-ce qu’une information sur les différentes façons
d’évaluer les progrès en langue de ses élèves !
Christine Tagliante (2005), L’évaluation et le CECR, Paris, Clé international
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
4
Qu’en pensez-vous ?
L’enseignant ne reproduit-il pas dans la plupart de cas les procédures par lesquelles
il a été lui-même évalué ?
Cette évaluation ne prend-elle pas en compte qu’un seul aspect :
L’évaluation sommative ?
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
5
Affirmation !Toutes les enquêtes (...) ont clairement montré que les procédures d'évaluation étaient anachroniques, obsolètes et inadéquates. Elles étaient source de malaise pour beaucoup d'enseignants.
(J.Weiss 1992)
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
6
Réfléchir dans le domaine de l’évaluation
Réfléchir à d’autres manière d’évaluer
C’est montrer du respect pour chaque individu et c’est aussi le moyen de lever un grand nombre de
malentendus :
entre apprenants Entre enseignants et apprenants
entre enseignants entre enseignants et institutions
entre enseignants et commanditaires
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
7
Des définitions ÉVALUER : aider à prendre des décisions (d'après Stufflebeam, 80)
processus (1) par lequel on définit (2), obtient (3) et fournit (4) des informations (5) utiles (6) permettant de juger les décisions possibles (7)
(1) processus = activité continue (2) on définit = identifier les informations pertinentes (3) on obtient = collecte, analyse, mesure des données (4) on fournit = communiquer ces données (5) des informations = faits à interpréter (6) informations utiles = qui satisfont aux critères de pertinence (7) décisions possibles = actions d'enseignement, d'orientation etc....
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
8
Deux autres définitions
Opération qui consiste à estimer, à apprécier, à porter un jugement de valeur ou à accorder une importance à une personne, à un processus, à un événement, à une institution ou à tout objet à partir d’informations qualitatives et/ou quantitatives et de critères précis en vue d’une prise de décision.Évaluer, c’est comprendre, éclairer l’action de façon à pouvoir décider avec justesse de la suite des événements.(Renald LEGENDRE - Dictionnaire actuel de l’éducation, 1993 - GUÉRIN / ESKA).
Démarche ou processus conduisant au jugement et à la prise de décision. Jugement qualitatif ou quantitatif sur la valeur d’une personne, d’un objet, d’un processus, d’une situation ou d’une organisation, en comparant les caractéristiques observables à des normes établies, à partir de critères explicites, en vue de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif.
(Renald LEGENDRE - Dictionnaire actuel de l’éducation, 1993 - GUÉRIN / ESKA).
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
9
Séparons clairement ce qui relève :
DU CONTRÔLE
c’est-à-dire
DE L’ÉVALUATION SOMMATIVE
de ce qui relève
DE LA PRISE D’INFORMATION
par l’enseignant
Ou encore
de ce qui relève
DE L’INFORMATION RÉCIPROQUE
ENTRE L’ENSEIGNANT ET L’APPRENANT
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
10
LE DOMAINE DU CONTRÔLE
À l’origine le mot « contrôle » est formé de
de « contre » et de «rôle», le « contre rôle »
désigne un registre de comptabilité (rôle)
tenu en double, l’un servant à vérifier l’autre
(contre).
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
11
LE CONTRÔLE
C’est une fonction de vérification doublée d’une notion de
critique.
Contrôler c’est donc vérifier, en soumettant à critique, qu’un
élément second correspond bien à un élément premier.
Contrôler signifie qu’on vérifie que la production d’un apprenant
correspond bien à des normes grammaticales, lexicales et
linguistiques.
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
12
LA NORME
- Elle est opposée aux critères ;
- Ni l’enseignant, ni l’élève n’ont de prise sur elle ;
- La norme est définie a priori :
C’est celle du système phonologique, des grammaires, des dictionnaires, des manuels.
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
13
Il est normal que l’enseignant cherche à faire acquérir cette
norme.
Il souhaite que ses apprenants s’en rapprochent le plus possible pour « s’exprimer
correctement ».
�
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
14
La finalité de l’enseignement est-elle de fabriquer de
parfaits bilingues dans la langue cible (LC) ?
D’ailleurs, sait-on où en est l’élève dans la connaissance de sa langue maternelle (LM) ?
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
15
Il s’agit de conduire l’apprenant d’un niveau A
où on le prend en charge
à un niveau B qui sera l’objectif de la période
d’apprentissage.
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
16
LE CECRL
C’est ici que le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) est intéressant car il définit des niveaux de compétences. Il indique des paliers d’apprentissage.
Il permet de faire sortir de l’ombre l’évaluation par compétences !
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
17
LES FACTEURS SUBJECTIFS
Au baccalauréat français, le nombre de correcteurs au-delà duquel la moyenne des notes obtenue ne variait plus est de :
128 correcteurs en philosophie 78 en français 16 en physique 13 en mathématiques
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
18
Dans le tableau fourni en pièce jointe, affectez chacun des effets suivants à leur définition :
Effet de primauté - Effet de sur/sous évaluation - Effet de contraste - Effet de halo - Effet de stéréotypie - Effet de trop grande sévérité ou indulgence - Effet Pygmalion - Effet d’atténuation - Effet de projection - Effet de saturation.
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
19
Le domaine de la prise d’information
Aucun processus d’évaluation n’a de sens indépendamment des objectifs d’apprentissage visées ; réciproquement, un objectif n’existe véritablement que s’il inclut, dans sa description même, ses modes d’évaluation. »
Louis Porcher, « Note sur l’évaluation », langue française N° 36, P. 111.
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
20
Prise d’information
initiale
1re étape
État initial réel
Prise d’information
continue
2e étape
Enseignement
+ apprentissage
Prise d’information
finale
3e étape
Étape (semi-) final
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
21
Evaluation, évaluationséviter la confusion des
genres
L’évaluation joue dans la classe plusieurs rôles ; l’usage d’un qualificatif constitue une aide conceptuelle pour distinguer des objectifs, des formes et des usages distincts, même si l’on ne doit pas ériger en barrières étanches des distinctions utiles.
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
22
Trois évaluations pour simplifier
L’évaluation DIAGNOSTIQUEL’évaluation FORMATIVE L’évaluation SOMMATIVE
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
23
Les trois types d’évaluation
et leurs relations
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
24
Fonctions de l’évaluation selon le moment de l’apprentissage
Avant Diagnostique… ou descriptive, pronostique, prospective
Pendant Formative ou diagnostique, formatrice
Après Sommative voire normative
Franck HIVERT - Attaché de coopération pour le français - Kiev 2009
25
Deux formes d’évaluation :
« Quand le cuisinier goûte la soupe, c’est du formatif ; quand les convives mangent la soupe, c’est du sommatif » (1).
Ces deux formes d’évaluation vont s’adapter aux moments auxquels
elles interviennent et donner lieu à différentes fonctions.
On peut distinguer 3 fonctions (2) « descriptive « vous en êtes là »
« diagnostique « parce que vous avez telle lacune »« pronostique « vous pouvez suivre dans telle orientation »
STAKE R.E, 1967, The Countenance of Educational Evaluation, Teacher College record, Vol.68 ABERNOT Yvan, 1996, Les Méthodes d’évaluation scolaire, Dunod.
top related