entrer dans les apprentissages par les situations problèmes utiliser le langage oral au service de...

Entrer dans les apprentissages par les situations problèmesUtiliser le langage oral au service de l’action en EPS, et utiliser l’action motrice pour faciliter l’expression orale.

Problèmes posés aux élèves : -rapporter plus de briques que les autres équipes-présenter le jeu à une autre classe pour que les élèves puissent y jouer.

Le jeu : Des briques et des cubes.

Jeu collectif construisant les différents rôles des futurs sports collectifs, en permettant aux élèves

-d’entrer dans l’action de coopération puis d’opposition,

-de s’identifier attaquant ou défenseur ou de les deux simultanément.

Règles de base, but du jeu

But du jeu : au signal d'arrêt, avoir dans son camp plus de briques que les autres équipes.

Espace de jeu : 10m x 10m, 3 ou 4 cibles ou campsMatériel : engins, tapis ou cerceaux et dossards de 3 couleurs différentesOrganisation des joueurs : 3 équipes de 5 ou 6 joueursRègles de jeu : -déplacer un seul objet à la fois, -ne pas empêcher un camarade de prendre un objet-au signal d'arrêt, poser l'engin là où on est.

Jouons !

Projet langage et EPSClasse de Sophie Warnet et Emilie Testard

Projet pour les élèves : Apprendre à jouer pour transmettre notre expérience aux copains de l’autre classe.

Projet langage et EPS

Projet de formation : -repérer les fonct ions et les types de langage ut ilisés-définir les conditions et les object ifs de mise en place.

Langage pour comprendre : Situation 1 : Comprendre le dispositif du jeu et les règles du jeu avec 5 photos et un schéma.

-Observer un schéma et des photos.- Faire des liens pour comprendre les règles du jeu. - Dire ce qu’on a compris.- Nommer le matériel.- Dire les règles du jeu.

Langage pour communiquer : Situation 2 : Expliquer le jeu à partir du schéma, des photos et du vécu à une classe de MS/GS.

- Prévoir ce qu’on va dire.- Prévoir comment le dire. - Utiliser le lexique approprié.

Langage pour comprendre : Situation 3 : Analyser l’action pour modifier le jeu.

- Raconter la séance d’EPS.- Définir une nouvelle règle par

rapport aux observations du jeu. - Définir des rôles différents dans le

jeu.

Langage pour comprendre : Situation 4 : Analyser l’action d’un joueur.

- Décrire ce que fait un joueur :- -critères d’efficacité- Définir les différents rôles dans

l’action.

- Vidéo observer pour ou contre

Langage en réception : Situation 5 : Présentation d’une maquette du jeu. Présentation et explication d’une grille d’observation. Présentation Sophie maquette

Langage en situation pour communiquer : Situation 6 : Dire ce que fait un joueur en action au secrétaire. Vidéo observateurs

Langage pour comprendre : Situation 7 : Analyse des grilles d’observation. - Utilisation d’un lexique spécifique :

jouer contre / jouer pour.- Trouver le critère pour être efficace

(transporter le plus de briques possible).

- Vidéo il faut courir vite

Possibilité d’une situation de langage structurée autour de la syntaxe : je (il) joue pour mon (son)équipe, contre les autres équipes.

Langage en production: Situation 8 : le jeu du loto

Objectif : installer le vocabulaire spécifique

Jeu du loto

Langage en production : La valise du jeu

Objectif : installer le vocabulaire spécifique. Créer et garder une trace de l’activité.

Langage en situation : Situation 8 : jouer avec la maquette

Objectifs : -réinvestir le vocabulaire connu-s’entraîner pour être efficace sur le terrain-donner des conseils ou des consignes aux joueurs-élaborer des stratégies…

A vous de jouer… Créer une situation de langageMaquetteGrille de structuration du langage (Boisseau)

A toute action motrice ses situations de langageA partir des photos des

éléments d’un parcours

A partir des photos d’un atelier

A partir des photos d’actions

Critères de réussite : je roule sans m’arrêterCritères de réalisation : je m’étire, j’allonge mes bras au dessus de ma tête.

Le vocabulaire des éléments, des actions.Chaises, pont, pierres de rivières, bascule, planches bleues, plots à picots

Marcher, traverser, franchir, s’équilibrer, s’arrêter, s’accroupir…

Des ateliers, critères de réalisation, critères de réussite

Struture d’une séquence :-Situations découvertes pour faire émerger les critères de réalisation (liste d’actions possibles) et les critères de réussite-Situation référence initiale : faire une action sur chaque atelier-Situations d’apprentissage pour avancer dans les réponses motrices-Situation référence : choisir une action par atelier et les enchaîner.

Situations de langage Situations découvertes :

-dire ce que l’on fait (langage en situation) -nommer le matériel (langage en réception, en production) -dire ce qu’il faudrait faire (langage d’évocation)

Situations référence dire ce que l’on va faire, dire ce que l’on a vu faire en

observant un camarade Décrire le parcours choisi

Situations d’apprentissage : Rappeler les critères à un camarade, l’aider à prendre

conscience de ses actions (langage en situation), Dire ce que l’on sait faire, ce que l’on va faire

(langage d’évocation)