entrer dans l’Écrit

ENTRER DANS L’ÉCRIT

Conférence de V.Verdié, CPCJanvier 2009

AVERTISSEMENT: Ce ppt a été allégé par rapport à celui proposé lors de la conférence;

ceci afin de le mettre sur le site et pour une meilleure accessibilité (bas débit). Les productions d’élèves ont été remplacées par une frappe clavier, ce qui ne

change pas le sens des étapes successives.

ENTRER DANS L’ÉCRIT

• Introduction : l’apprentissage de la lecture suppose des acquisitions culturelles et conceptuelles

• Conceptualisation des activités « lire » et « écrire » (Ferreiro)

• Se représenter l’acte de lire et découvrir le principe sonore (Brigaudiot)

• Donner des moyens d’écrire (Ouzoulias)

L’apprentissage de la lecture

•Une acquisition culturelle•Une acquisition conceptuelle

LA COMPRÉHENSION DU SYSTÈME ÉCRIT:

• La compréhension de la lecture nécessite des conceptualisations successives.

• C’est à l’enfant de construire cette compréhension. Elle ne peut lui être apportée du dehors si l’enfant ne la comprend pas.

• Il ne suffit pas de dire à l’enfant qu’il se trompe et de lui enseigner la lecture pour qu’il abandonne la conception qu’il a.

« L’écriture avant la lettre »

Émilia FERREIRO--------------------------------

Conceptualisation des activités

« lire » et « écrire »

Première période

•dessiner et écrire sont deux activités différentes 

• l’organisation est linéaire • il n’y a aucun lien entre ce

que l’enfant trace et les aspects sonores de la parole

Quelques exemples (linéaire + pseudo lettres représentées ici par des lettres pour raison de facilité, mais ce sont plutôt des signes dans tous les sens

qui ressemblent à des lettres)

Pato ZAAPatos A2AjAM2Galina AMNHNPollito AIV

Autre exemple:

Pato oPatos oooo

Deuxième période

L’enfant recherche un mode de différenciation entre deux mots:

•Quantité minimale de graphies

•Variété intra figurale

Quelques exemples : quantité minimale de lettres + différenciation

Gallina FoePollito gij

Autre enfant : différenciation par changement d’ordre des lettres

Pato BTeKSPPatos TeBKPSGallina TeKBPSPollito TeBKBS

Quelques exemples : pluriel, même ensemble répété

Eduardo (6,3) -> espagnol (dans l’exemple réel, les lettres S et L sont à l’envers)

Pato SOLPatos SOL SOL SOL SOL

Michela (4,11) -> italien

Gatto EOAMGattos EOAM EOAM EOAM

Troisième périodeLe niveau syllabico-alphabétique

•Conflit entre l’exigence d’une quantité minimale de lettres et l’hypothèse syllabique

•Certains éléments graphiques correspondent à des syllabes et d’autres à des phonèmes

Martin (6ans)-> une lettre = une syllabe (+ quantité minimale quand mot d’une syllabe + variété intra figurale)

1)Ma-ri-po-sa aioa 2)Pe-ga-men-to eao3)Pi-za-rron iao4)La-piz ai5)Gis ii6)Pa-pa-ya aa7)Pa-pa aA8)Ca-la-baza caa9)Pez ee10)Los-ninos-estan-co-miendo-una-tor-ta

oiaoeuoa

Victoria (6ans) -> système pas tout à fait syllabique et pas encore franchement alphabétique

1)Mariposa Maiosa2)Tigre tie3)Caballo cayo4)Hormiga omia5)Pez qes 6)Calabazza Calasa7)Mexico eio

Quatrième périodeLe niveau alphabétique

L’écrit encode l’oral :

un signe pour un son

Si l’on conçoit l’apprentissage de la langue écrite comme l’acquisition d’un système de codage, cet apprentissage peut être considéré comme purement technique.Si on le conçoit comme la compréhension d’un système de représentation, il devient conceptuel. Il consiste à construire un nouvel objet de connaissance.

Tout acte de lire (donc d’interprétation) est un acte de reconstruction (et pas un simple décodage !)

Se représenter l’acte de lire (Brigaudiot)

L’activité de lecture est invisible

Permanence de l’écrit Permanence de l’acte de lecture

Découvrir le principe sonore

• L’enseignant va montrer tout en expliquant…

• L’enseignant doit évaluer le niveau de conceptualisation de ses élèves avant de commencer l’enseignement systématique de la lecture

• Grille d’analyse des essais d’encodage:

A-pas de réponseB-réponse sociale de type visuel (périodes 1 & 2)C-trace d’encodage sonore (période 3)

D-encodage du sonore sans orthographe normée (période 4)