didactique(s) 2.4
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Didactique(s)
IntroductionLa didactique du français:
un exemple parmi d’autresdidactiques
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Date et lieu examen
Mardi 6 février
8h15 à 10h
Salle R080 Uni mail
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Rappels
La didactique comme recherche-action etingénierie et comme recherche descriptive etexplicative
Enseigner/apprendre à écrire: le modèleclassique du couronnement - le modèle del’apprentissage naturel - libération/structuration:un goût d’inachevé
Qu’est-ce qu’écrire et apprendre à écrire: ledétour par les théories de référence
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Ingénierie didactique
Deux manières contrastées de concevoir
l’enseignement de l’écriture
Les séquences didactiques
Maîtrise de l’écrit
Comparaison des deux: leur manière de
penser la progression
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Séquence didactique
Une “ séquence didactique ” est un ensemble
d’activités scolaires organisées de manière
systématique autour d’un genre de texte oral
ou écrit.
Mise ensituation
Production
initialeModule 1 Module 2 Module n
Production
finale...
Projet de classe
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L’approche
« Maîtrise de l’écrit » Bessonnat, D., Chiss, J.-L., Coltier, D., Halté, J.-
F., Masseron, C., Michel, R., Petitjean, A. &Schnedecker, C. (1994). Maîtrise de l ’écrit. Paris: Natham
Les auteurs: didacticiens réunis autour de larevue « Pratiques »; auteurs du plan d’étude duCycle d’orientation de Genève; formateurs dansle cadre de la formation continue de enseignatsdu CO de Genève
Le manuel: conçu pour les 6e, 5e 4e du collègeen France; utilisé également au CO de Genève;livre du professeur et pour l’élève
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Présentation de la démarche
Vue d’ensemble du manuel Qu’est-ce que l’écrit?
Faire un brouillon
Récits brefs
Du script à l’histoire Construire un récit
Les personnages
Nommer et désigner les personnages
Faire parler les personnages
Faire rire, faire pleurer, faire peur
Temps et récit
Argumenter
Ecrire des poèmes
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Organisation du manuel: les
projets didactiques Un chapitre = un projet; un chapitre
développe un projet général (p. ex: « faireparler des personnages », compétence
nécessaire pour écrire un récit de fiction) Le contenu d’un projet: non fixé à
l’avance.
Un projet/chapitre: Composés de séquences (2 à 5 par chapitre)
Séquences structurées en mouvements
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Exemple de chapitre/projet
Q u i c k T i m e ™ e t u n d é c o m p r e s s e u r T I F F ( L Z W )
s o n t r e q u i s p o u r v i s i o n n e r c e t t e i m a g e .
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xemp e e c ap re pro e« Faire parler les
personnages » 3 séquences
Conversation orale et dialogue écrit
Le dialogue
Les outils du dialogue
Titre d’une séquence: significative pour
l’élève concernant les savoirs et savoirs
faire
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Séquences 1: Conversation orale et dialogueécrit Mouvement 1 (général): Distinguer l’oral et l’écrit
Mouvement 2: De l’oral au dialogue écrit
Séquence 2: Le dialogue Mouvement 1: Qui parle à qui?
Mouvement 2: Faire parler les personnages et lesmettre en scène
Séquence 3: Les outils du dialogue Les verbes qui décrivent la parole
Apporter des précisions sur l’état d’esprit de celui quiparle ou raconte
Donner des informations au milieu d’un dialogue
Le rôle de la ponctuation
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Le mouvement: déterminé par une triple
logique
Logique des apprenants: montrer que l’on ne
dialogue pas dans un texte comme l’on parle
à l’oral
Logique des savoirs: savoirs linguistiques surl’oral et l’écrit
Logique de l’enseignement: contenus
sélectionnés en fonction du temps modulable
que chaque enseignant consacre à
l’enseignement de l’écrit
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Le mouvement: développement selon une forme ternaire
Observations de textes: travail de lecture sous formed’activités différentes: trier, comparer, relever des
indices, remettre en ordre - possibilité de fenêtregrammaticales
Applications scripturales: tâches d’écriture variées(résoudre un problème scriptural comme transformerune interview, remettre à leur place des verbes decommunication, imaginer un contexte)
Encadré mémoriel: reformule dans langagecompréhensible l’essentiel du procédé ou de laprocédure; développer conscience métacognitive;
apprendre à contrôler l’exécution des activitésscripturales
Observation de deux mouvements
Qui parle à qui?
Donner des informations au milieu du dialogue
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Eléments théoriques
Apprendre à écrire Prérequis culturels
Spécificité situationnelle du langage écrit (contrasteoral//écrit)
Assimilation de formes d’organisation textuelle(narration fictionnelle: construire une histoire,configurer un personnage, organiser des dialogues)
Automatisation des procédures de la graphie,
intégration des connaissances lexicales,sensibilisation aux mécanismes des passages entrephrases
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Difficultés des élèves de 6ème: aider les
élèves à
Contextualiser un texte (buts poursuivis en
réalisant un récit)
Planifier un texte (inventer une histoire,
construire un récit, élaborer un personnage)
Textualiser un texte (désigner des
personnages, les faire parler)
Réviser le récit (améliorer le brouillon)
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Suivre les instructions officielles Apprendre à lire des textes différentes
Initier les élèves aux patrimoines littéraire Ne pas réduire la culture à la littérature
Choisir des textes en fonction des procédés d’écrituretravaillés
Varier les activités d’écriture Développement de la conscience d’écriture
Par imprégnation grâce à la lecture
Par activités d’écritures diverses
Par connaissances métatextuelles Articuler travail en écriture et lecture
Préciser les critères d’évaluation pour l’enseignant etles élèves
Un outil modulable
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Séquences didactique -
Maîtrise de l’écrit Deux formes d’ingénierie: communautés et
différences
Communautés
Importance des textes de référence; articulationlecture-écriture
Travail à divers niveaux de l’activité: planification,révision, mise en texte
Importance d’un métalangage
Importance de l’exercisation des procédés etprocédures
Découpage de l’activité d’écriture (mouvements,atelier)
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Différences
Séquences Maîtrise Genres comme objet
Situation decommunication etécriture: point de départ
Choix de textes du genretravaillé
Travail sur tous lesniveaux d’écriture danschaque séquence
Complexe - simple -complexe
Révision comme travailsur un texte (production
initiale et finale)
Procédures d’écriturecomme objet (projetdidactique): un niveaud’écriture par projet
Textes variés commeréférence, choisis enfonction de la procédure
De l’observation àl’application
Travail à l’intérieur destextes
Révision comme objetd’un projet
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