des équipements pour une intégration spécialisée, prétexte

Des équipements pour une intégration spécialisée

Plan de l’exposé

1) Introduction2) L’école primaire publique genevoise durant l’année scolaire 2003-20043) Le règlement encore actuel sur les constructions scolaires et son contexte de

création4) L’utilisation des locaux à partir de ce règlement5) La rénovation de l’enseignement primaire6) Quelques réalisations favorisant les espaces de décloisonnement7) La situation particulière de l’intégration des élèves handicapés8) Conclusion

Maurice Dandelot28 mai 2004

28 mai 2004 1

L'école primaire publique genevoise durant l'année scolaire 2003-2004

•environ 35'400 élèves de 4 à 12 ans,•ce qui fait environ 85 % des élèves scolarisés,

•au coût d'environ 13'500 CHF (francs suisses) par an et par élève

•environ 3'100 enseignants au taux moyen d'activité d'environ 85%,•ce qui fait un taux d'encadrement moyen de 6.8 postes d'enseignantséquivalent plein temps pour 100 élèves

•environ 1'350 ordinateurs dont la moitié environest connectée sur Internet,

•environ 150 bâtiments scolaires, âgés de plus d'un siècle à quelques mois, en milieu urbain et en milieu de campagne, accueillant de 1 à 24 classes

28 mai 2004 2

Le règlement relatif à la construction, à la rénovation et à la transformation des locaux scolaires de l’enseignement primaire

du 28 juin 1989 – éléments significatifs

Un groupe scolaire type de 16 classes de 18 à 22 élèves environ

Des salles de classe de 80 m2 pour l’enseignement ordinaire et spécialisé

Des salles de jeux, de rythmique, de dessin et de travaux manuels

Un atelier du livre, une infirmerie, quelques bureaux

Une salle d’éducation physique de 30 x 16 x 7 m

Des salles de 20 m2 pour les enseignants mandatés pour l’aide aux élèves en difficulté scolaire

28 mai 2004 3

L’environnement à l’origine du règlement sur les constructions scolaires

En milieu scolaire

Environnement idéologique

Environnement théorique

Environnement social

Interventions architecturales

Activités des utilisateurs

28 mai 2004 4

L’environnement idéologique et son influence

Les fonctions d’enseignants

La conception dominante de l’éducation et de l’enseignement

Les activités des élèves et leur intégration

Le projet architectural

La vie sociale recherchée ou non dans l’école

28 mai 2004 5

L’environnement théorique et son influence

La mission des enseignants

28 mai 2004 6

Les théories de l’enseignement-apprentissage

L’organisation de la vie scolaire et des activités

Le projet architectural

Les activités d’apprentissage des élèves

L’environnement social et son influence

L’intérêt des parents Les activités des

utilisateurs

Les espaces « privés » des utilisateurs

Les espaces partagés par les utilisateurs

Le projet architectural

L’intérêt des enseignants

Interaction

L’intérêt des élèves

L’intérêt des responsables

28 mai 2004 7

L’utilisation des locaux à partir du règlement

Environnement idéologique

Environnement théorique

Environnement social

Interventions architecturales

28 mai 2004 8

Activités des utilisateurs

Quels constats ?

L’utilisation des locaux à partir du règlement

Environnement idéologique

Environnement théorique

Environnement social

Activités des utilisateurs

Interventions architecturales

28 mai 2004 9

Vers un nouvel environnement

Un nouveau projet architectural

Des constats

Les espaces de décloisonnement

L’objectif est de réunir autour d’une activité, pour un temps donné, des élèves de classes différentes ou d’une même classe.

Les programmes de construction tiennent donc compte des paramètres suivants :

- une certaine souplesse d’utilisation des locaux (polyvalence),- l’utilisation possible de certains dégagements à des fins d’activités.

Ces activités ne nécessitent pas de fermeture de ces zones par rapport auxcirculations, mais il est souhaité qu’elles s’en distinguent spatialement(volumétrie, éclairage naturel, matériaux, mobilier fixe, ...).

28 mai 2004 10

Exemple de décloisonnement – école de Veyrier

Exemple de décloisonnement – Ecole de Veyrier

28 mai 2004 11

Ecole de Veyrier

28 mai 2004 12

28 mai 2004 13

Ecole de Veyrier

Exemple de décloisonnement – Ecole du Vélodrome

28 mai 2004 14

Ecole du Vélodrome

28 mai 2004 15

Ecole du Vélodrome

28 mai 2004 16

Exemple de décloisonnement – Ecole de La Tambourine

28 mai 2004 17

Ecole de la Tambourine

28 mai 2004 18

Exemple de décloisonnement –Ecole du Pommier

28 mai 2004 19

Exemple de décloisonnement – Ecole du Petit-Lancy

28 mai 2004 20

Ecole du Petit-Lancy

28 mai 2004 21

Exemple de décloisonnement – Ecole de Monthoux

28 mai 2004 22

Ecole de Monthoux

28 mai 2004 23

Ecole de Monthoux

28 mai 2004 24

Exemple de décloisonnement – Ecole des Genêts

28 mai 2004 25

Ecole des Genêts

28 mai 2004 26

28 mai 2004 27

Ecole des Genêts

Exemple de décloisonnement – Ecole de La Californie

28 mai 2004 28

Ecole de La Californie

28 mai 2004 29

Ecole de La Californie

28 mai 2004 30

Les élèves handicapés et leur intégration

Début du 20ème siècle aux années soixante:

Concept d’enfance inadaptée Bâtiments spéciaux et éducateurs

Années soixante

Adaptation maximum des bâtiments et des aides spécialisées pluridisciplinaires

Concept d’adaptation spécialisée

Actuellement

Concept d’intégration dans les conditions ajustées à chacun

Utilisation de bâtiments favorisant les interactions

28 mai 2004 31

Conclusion

Souplesse et adaptabilité du bâtiment

Comment sera-t-il utilisé dans 5, 10, 20 ou trente ans ?

Eviter les cloisons porteuses

Bâtiment conçu pour favoriser la cohésion sociale

Besoin d’espaces décloisonnés et polyvalents ouverts à différents usages et de la part de tous

Eviter de créer des espaces « privés » autosuffisants

28 mai 2004 32