curriculum implantÉ
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1. Comparer le curriculum officiel et le curriculum implanté
2. Observer le travail qui se fait réellement dans les 150 classes étudiées
3. Mesurer l’efficacité des classes étudiées selon les facteurs d’efficacité scolaire (d’après M.A. Lockheed et A. Verspoor, Bloom 1986, Fraser 1987)
Partie I Comparer les curriculums officiels
avec les curriculums implantés
• 5 pays Bénin, Cameroun, Madagascar, Niger, Sénégal
• 30 enseignants de CM1 par pays
Population concernée
Méthodologie
1. Vous et votre enseignement.
2. Comment jugez-vous les exercices proposés aux élèves ?
3. Comment évaluez-vous vos élèves ?
4. Comment enseignez-vous aux élèves ?
Questionnaire en 4 parties administré par les équipes Pasec
1. L’enseignement vu par les enseignants
Les enseignants ont répondu à des questions portant sur :
– pour le français – le temps d'enseignement– les ressources utilisées par l'enseignant– la place accordée aux différentes activités de lecture– la place accordée aux différents processus de lecture– le type d'activités, de réponses, d'évaluation à destination des élèves – les ressources utilisées par les élèves
– pour les mathématiques – le temps d'enseignement– les ressources utilisées par l'enseignant– la place accordée aux différents domaines– la place accordée aux différents processus de résolution de problèmes– le type d'activités, de réponses, d'évaluation à destination des élèves – les ressources utilisées par les élèves
2. L’avis des enseignants sur des exercices
Élaboration d'un dossier de 129 exercices
– de français (66) et – de mathématiques (63)
Repris des manuels analysés et d'épreuves nationales ou internationales destinés pour la quasi totalité à des élèves de CM1
Une grille de réponses permet de recueillir l'avis des enseignants (échelle de Likert) pour chaque exercice sur 5 dimensions :
– la conformité aux documents officiels– la difficulté de l'exercice– l'intérêt de l'exercice– l'obligation de sa maîtrise pour entamer l'année scolaire suivante – la fréquence de cet exercice dans la pratique de la classe
3. La construction des évaluations
Deux situations en français :
Situation 1
Vous devez poser 5 questions pour évaluer vos élèves en français à la fin de l’année. Rédigez-les.
Situation 2 Rédigez cinq questions (trois) portant sur les textes permettant d’évaluer si les élèves ont compris le texte
592 questions ont été recensées
Comparons-les avec un curriculum officiel théorique
Elles ont été analysées en fonction des domaines et processus cognitifs
Tous Curriculum implanté- Répartition des questions d' évaluation par domaine
1%
7%
1% 1%
33%
14%
22%
11%
0%
11%
0%0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Lecture pour lire Compréhensionen lecture
Langage : produire un
message oral
Compréhensionà l'oral
Grammaire Orthographe Conjugaison Vocabulaire Ecriture Productiond'écrit
Récitation,chant, comptine
N =592
Questions d’évaluation des enseignants en français
Le curriculum officiel théorique
Programme théorique : Poids des domaines
6%
11%13%
6%
13%
8%6%
19%
0%
16%
1%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Lecture pour lire Compréhensionen lecture
Langage : produire un
message oral
Compréhensionà l'oral
Grammaire Orthographe Conjugaison Vocabulaire Ecriture P roductiond'écrit
Récitation,chant, comptine
N =87,25
Finalités de la langue
Questionsd'évaluatio
n
Questionsd'évaluatio
n
Compréhension en lecture 39 41%
Production d'un message oral 4 4%
Production d'un message écrit 52 55%
Total 95 100%
Finalités de la langue
Curriculum théorique
Compréhension en lecture 46 30%
Production d'un message oral 60 39%
Production d'un message écrit 49 32%
Total 155 100%
Proportion des apprentissages formels et non formels évalués
par les enseignants
17%
83%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
"Savoirs" non formels "Savoirs" formels
Proportion des apprentissages formels et non formels dans le
curriculum théorique
46%
54%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Programme
Apprentissage non formel Apprentissage formel
Conclusion
Les savoirs formels sont davantage présents dans le curriculum implanté que dans l’officiel : les enseignants considèrent plus important les outils de la langue (grammaire, orthographe, conjugaison et vocabulaire) puisque ce sont ceux-ci qu’ils évaluent prioritairement.
Les compétences citoyennes sont peu développées. Sur 592 questions, 52 portent sur la production d’un message écrit, 39 sur la compréhension en lecture et 4 sur la production orale.
Une situation en mathématiques
Vous devez poser 5 questions pour évaluer vos élèves en mathématiques à la fin de l’année. Rédigez-les.
691 questions ont été recensées
Comparons-les avec un curriculum officiel théorique
Elles ont été analysées en fonction des domaines et processus cognitifs
Questions d’évaluation des enseignants en mathématiques
Le curriculum officiel théorique
Questions d'évaluation de tous les enseignants : Poids des domaines
11%
19%
26%
20%
17%
2%
6%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Numération Opérations Mesures Géométrie Résolutionproblèmes
Données,ensembles
Outils
N =691
% d
e p
ages
Programme théorique: Poids des domaines
26%23%
27%
22%
2% 1% 0%0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Numération Opérations Mesures Géométrie Résolutionproblèmes
Données,ensembles
Statistiques
N = 33
% d
e p
ages
Questions d'évaluation de tous les enseignants : Poids des processus cognitifs
47%
35%
1%
18%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Connaissance desfaits, des procédures
Utilisation concepts,formules
Raisonnement Résolution deproblèmes
N = 663
Fré
qu
ence
s
Programme théorique: Poids des processus cognitifs
48%
41%
5% 6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Connaissance desfaits, des procédures
Utilisation concepts,formules
Raisonnement Résolution deproblèmes
N = 565
Fré
qu
ence
s
Des leçons à préparer sur 3 objectifs présents dans les programmes
• la comparaison de mesures de longueur
• l'estimation du résultat d'une addition
• la reconnaissance de formes géométriques que l’on peut trouver dans la vie courante
Vous devez préparer une leçon sur …
Expliquez comment vous l’enseignez : le temps nécessaire ;le matériel ;les grandes phases de la ou des leçons ; Les différentes activités ;…
Donnez toutes les précisions possibles
4. Des pratiques d’enseignement
A Traite totalement le sujet
B Traite partiellement le sujet
C Transforme en leçon formelle
D Rédige une leçon type
E Omet
Respect du thème de la leçon :
Comparer des mesures de longueur
43%
15%
0% 10%
39%
A B C D E
Respect du thème de la leçon : estimer le résultat d'une addition
38%
12%
3%7%
39%
A B C D E
Respect du thème de la leçon : reconnaître les formes géométriques de la vie
courante
20%
14%
7%6%
39%
A B C D E
Conclusion
Les enseignants ont des difficultés à se détacher des leçons formelles, surtout en géométrie et en opération. Leurs leçons suivent souvent un schéma type proposant le temps, le matériel et les grandes phases de l’activité mais le contenu s’éloigne du sujet proposé.
Ce constat interpelle : ont-ils le souci, en mathématiques, de réaliser des activités qui donnent du sens à l’apprentissage, qui sont proches de la vie réelle? Les enseignants paraissent avoir des difficultés à comprendre les thèmes des leçons : interprètent-ils correctement le programme ?
• Curriculum
• Matériel
• Temps d’instruction
• Processus d’enseignement
Facteur favorableFacteur défavorable
Gestion dusystème éducatif
Famille
Promotion (pas deredoublement)
Achèvement (pasd'abandon)
Apprentissage
Plus de diplômé de
meilleur niveau
• Expérience préscolaire
• Santé et nutrition
Inputs scolaires efficaces Politiques restrictivesde promotion
Investissementspour améliorer
« l’ éducabilité »
de l’enfant
Demande à ce que
l’enfant travaille
Les facteurs d’efficacité
Facteurs d’efficacité scolaire (D’après M.A. Lockheed et A. Verspoor)
Facteur d’efficacité n°1 : Le curriculum
Le jugement porté par les enseignants sur les 129 questions permet d’affiner le curriculum implanté
- Quelles activités les enseignants mènent – ils avec leurs élèves ?
- Quelles sont les activités rejetées ?
En compréhension en lecture
Répartition des enseignants par % d'activités réalisées en classe
3
1517
21
24
19
24
8
12
5
0 à 10%
11 à 20%
21 à 30%
31 à 40%
41 à 50%
51 à 60%
61 à 70%
71 à 80%
81 à 90%
91 à 100%
% d'activités de compréhension en lecture
N = 36
Répartition des enseignants par nombre d'activités réalisées en classe : part des pays
10%17%
30%
13% 20%3% 7%
3%
14%
14%
24%
17% 14%
7%3%
3%
10%
10%
13%
13%
13%
13%
20%
7%
10%
14%
3% 14%
21%
10%
14%
3%
3% 7%
13% 13% 13%23%
10%20%
7%
0 à 10% 11 à20%
21 à30%
31 à40%
41 à50%
51 à60%
61 à70%
71 à80%
81 à90%
91 à100%
% d'activités de compréhension en lecture
En compréhension à l’oral
Répartition des enseignants par % d'activités
réalisées en classe
15
12
6
16
12
21
1615
14
21
0 à 10% 11 à 20% 21 à 30% 31 à 40% 41 à 50% 51 à 60% 61 à 70% 71 à 80% 81 à 90% 91 à 100%
% d'activités en compréhension orale
N = 15
10% 7%
7% 17% 13%
10%
17%
3% 3%13%
7% 10%
7%
21%3% 28%
14%10%
7%
7%17%
3% 17%
7%
7%
10%27%
21% 7%
3%
10%7%
7%17%
10%
10%
7%
7%10%
10%
10%10% 17% 10%
3%
10% 13%
0 à 10% 11 à20%
21 à30%
31 à40%
41 à50%
51 à60%
61 à70%
71 à80%
81 à90%
91 à100%
Répartition des enseignants par nombre d'activités réalisées en classe : part des pays
% d'activités en compréhension orale
En production d’écrit
Répartition des enseignants par nombre d'activités réalisées en classe
12
37
42
57
0 1 2 3
Nombre d'activités de production message écrit
N = 3
Répartition des enseignants par
nombre d'activités réalisées en classe : part des pays
18%35%
21% 26%
10%
48%
13%
27% 50%
14%34%
21%31%
10% 27% 30% 33%
41%
10%
1 2 3 4
Nombre d'activités de production message écrit
En grammaire et en conjugaison
Répartition des enseignants par nombre d'activités réalisées en classe : part des pays
10%
3%
37%
20%20%
10%
14%
14%
24% 14%
14%
10%
13%
20%
10% 10%
37%
17%
7%
10%
7%
10%14% 34%
3%
20%
13%
30%17%
17%
21%
1 2 3 4 5 6 7 8
Nombre d'activités de grammaire ( max 7)
Répartition des enseignants par nombre d'activités réalisées en classe
0
5
1518
27 28
22
33
0 1 2 3 4 5 6 7
Nombre d'activités de grammaire ( max 7)
N = 7
En numération
Répartition des enseignants selon le nombre d'activités menées en classe
1%3% 3% 3%
5% 5%
8% 7%
13%
19%20%
13%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Nombre d'activités de numération (max 11)
N=11
Répartition des enseignants par nombre d'activités réalisées en classe
3% 3%
13%13%
10% 10%13%
13% 13% 7%
7% 7%
7%
7%
3% 3% 14%
17%28%
7%3%
3%3%
3%
10% 10%27% 13%
27%
7%
10%
3%
14%
10%
14% 14% 24%
3%10%
3%13% 23% 23%
23%
3%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Nombre d'activités de numération (max 11)
En opération
Répartition des enseignants selon le nombre d'activités menées en classe
2 3
2019
30
41
33
0 1 2 3 4 5 6
Nombre d'activités en "opération" ( max 6)
N=6
Répartition des enseignants selon le nombre d'activités menées en classe
13% 10%
30%33%
13%
31%
10%
28%
10%
17%
10%
17%
13%
20%
7%
7%
17% 7%34%
24%
10%23%
23%
37%
3%
37%3%
3%
7%
1 2 3 4 5 6 7
Nombre d'activités en " opération "
En mesure
Répartition des enseignants selon le pourcentage d'activités menées en classe
5 6
2
15
27
17
26
11
30
9
0 à10%
11 à20%
21 à30%
31 à40%
41 à50%
51 à60%
61 à70%
71 à80%
81 à90%
91 à100%
Nombre d'activités en "mesure" ( max 16)
Répartition des enseignants selon le pourcentage d'activités menées en classe
3%
3%
13%17% 10%
10%
20%
20%3%
3%
14%
24%14% 31%
7%7%
3%
3%
3%
17% 17% 20% 3%
23% 7%
14%
7%7% 14%
7%
24%
3%
17% 7%
3%10% 20%
10%
3%
10%33% 10%
3%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nombre d'activités en "mesure" ( max 16)
En géométrie
Répartition des enseignants selon le nombre d'activités menées en classe
7
1
57
1518
2018
35
22
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nombre d'activités en " géométrie " (max 9)
Répartition des enseignants selon le nombre d'activités menées en classe
2%
4% 7%9% 11% 13% 16%
18%20%
3%7%
7%
23%
10%
13%
20%
13%
3%
7%
14% 17%7%
17%
24%
3%
3%
3%
13% 0%13%
23%
30%
10%
3%
3% 17%3%
7%
31% 7%
3%
13%10%
23%
10% 20%20%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nombre d'activités en " géométrie " (max 9)
En résolution de problèmes
Répartition des enseignants selon le pourcentage d'activités menées en classe
810
20 1921
7
2018
17
8
0 à10%
11 à20%
21 à30%
31 à40%
41 à50%
51 à60%
61 à70%
71 à80%
81 à90%
91 à100%
Nombre d'activités en "Résolution de problèmes" (max 18)
Répartition des enseignants selon le pourcentage d'activités menées en classe
7% 17% 17% 20%3%
3%10%
13%10%
10%
24%14% 10%
7%
21% 7%3%
3%
7%
7% 3%
7% 17% 7%20%
13% 13%
7%
14%
10%
7% 14%
14% 3%14%
7%
14%
3%7% 17% 13%
10% 3% 10%
23%
13%3%
0 à10%
11 à20%
21 à30%
31 à40%
41 à50%
51 à60%
61 à70%
71 à80%
81 à90%
91 à100%
Nombre d'activités en "Résolution de problèmes" (max 18)
Conclusion
Que ce soit en français ou en mathématiques :
la situation est très hétérogène, on observe de grandes variations entre les maîtres quant aux nombres de situations d’apprentissage mises en œuvre.
Tous les élèves ne sont pas égaux face à l’enseignement
Enfin, les activités qui ne sont pas organisées ont-elles des caractéristiques particulières ?
En français, en compréhension de lecture
7 questions sont considérées non conformes aux programmes par plus de 50% (voire 60%) des enseignants.
Elles visent surtout le processus : Rechercher des informations relatives aux référents, d’un livre, d’un texte.
Oui, les questions « rejetées » ont des caractéristiques particulières
6 des 7 questions portent sur un texte informatif discontinu et en majorité avec des questions à choix multiples. Ces exercices sont jugés peu intéressants pour 4 enseignants sur 10. Quasi tout le monde estime qu’ils ne doivent pas être maîtrisés ni même amorcés et forcément ils ne font pas l’objet d’une activité.
Conclusion
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