conférence inversée sur la classe inversée + logiciels jing et camtasia studio
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La classe inversée et la baladodiffusion ou :
comment apprendre à ne plus s'en faire et à aimer YouTube
Samuel BernardProfesseur de mathéma-TIC
Cégep régional de Lanaudière à TerrebonneQuébec, Canada
Juin 20132
Horaire de la journée
• De 10 h à 12 h– Conférence inversée sur la classe inversée– Présentation du logiciel Jing
• De 13 h à 15 h– Présentation du logiciel Camtasia Studio– Atelier de création et de montage d’une vidéo– Production et mise en ligne d’une vidéo
• De 15 h 15 à 16 h 15– Plénière
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 20133
Conférence inversée
• Présentation du conférencier• Historique et fondements de la classe
inversée• Vos questions• Récit sur l’implantation d’une classe inversée• Et après…
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 20134
PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIERConférence inversée
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 20135
HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA CLASSE INVERSÉE
Conférence inversée
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 20136
VOS QUESTIONSConférence inversée
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 20137
RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE CLASSE INVERSÉE
Conférence inversée
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 20138
Mise en situation
• Cours de statistique (pondération 3-2-3)• Programme Techniques de comptabilité et de
gestion.• Cours suivi à la 3e session du parcours
régulier.
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 20139
Contexte traditionnelPondération de la majorité des cours de mathématiques au collégial
3 heures théorie 2 heures pratique 3 heures travail à la maison
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201310
Automne 2010Problématique
Comment faire afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le
temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201311
Automne 2010Premier essai de la classe inversée
Travail à la maison3 heures
• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.• Lectures dans le manuel (théorie +
exemples) et prise de notes• Quelques exercices
Théorie1,5 à 2 heures
• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.• Retour en groupe sur les lectures
(questions + réponses)• Approfondir certaines notions plus
complexes
Pratique3 à 3,5 heures
• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.• Exercices et problèmes à résoudre• Encadrement individuel (lectures,
exercices, problèmes, etc.)
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201312
Automne 2010Constats : Échec lamentable…
• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et n’arrivaient pas préparés en classe.
• Impossibilité de faire un retour en classe.• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend
3 heures.• Moins de temps pour approfondir les notions les plus
complexes.• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.• Retour à la case départ (contexte traditionnel).
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201313
Automne 2010…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.– Premier atelier
• À la maison, les étudiants devaient :– lire un guide d’utilisation;– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.– Utilisation très approximative du logiciel.– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201314
Automne 2010…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.– Ateliers subséquents
• À la maison, les étudiants devaient :– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de certaines
fonctionnalités d’Excel;– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.– Utilisation presque parfaite du logiciel.– Résultats très satisfaisants lors des évaluations.
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201315
Automne 2011Problématique
Comment faire utiliser la baladodiffusion vidéo afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de
travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201316
Automne 2011Deuxième essai de la classe inversée
Travail à la maison3 heures
• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.• Visionnement de baladodiffusions sur YouTube
(théorie) et prise de notes• Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos
Théorie1,5 à 2 heures
• Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.• Retour en équipe sur les tests formatifs• Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses
+ exemples)• Approfondir certaines notions plus complexes
Pratique3 à 3,5 heures
• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.• Exercices et problèmes à résoudre• Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes,
etc.)• Travail synthèse de session (recherche marketing -
collaboration avec un autre professeur)
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201317
Automne 2011Constats : Réussite!
• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.
• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de façon informelle et prend environ 1,5 heure.
• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.• Encadrement individuel des étudiants.• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des
étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure (recherche marketing).
• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201318Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Moyenne du cours
Écart type du cours
Taux de réussite du cours
GEN MELS Moyenne - GEN MELS
Moyennes 2007-2010
0.68072 0.142589074674301
0.84 0.7330576 -0.052337600000
0001
Moyennes 2011-2012
0.732 0.107220717274322
0.933333333333333
0.745035555555556
-0.013035555555
5555
-5%
5%
15%
25%
35%
45%
55%
65%
75%
85%
95%
Comparaison Classe inversée (A2011 - A2012)
et classe traditionnelle (A2007 - A2010)Po
urce
ntag
e
Juin 201319
Hiver 2013Calcul différentiel
appliqué aux sciences humaines
• Classe inversée sans technologies en classe• Pas de vidéos pour l’ensemble de la matière• Taux de réussite de 77,5 % (31/40)– Taux de réussite moyen de 59 % à Terrebonne– Taux de réussite moyen de 62 % dans le réseau– Meilleur taux de réussite à Terrebonne : 70 %
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201320
Hiver 2013Calcul différentiel
appliqué aux sciences humaines
• Points positifs– « Nivelage » vers le haut– Meilleure rétention de concepts clés
• Points négatifs– Quelques abandons non officiels (persévérance)– L’absence de formatifs associés aux vidéos
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201321
ET APRÈS…Conférence inversée
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201322
Le projet Mathéma-TICActuellement
• Site Internet regroupant toutes les vidéos présentes sur YouTube, de façon thématique.
• Visionnements :– au Québec;– en Europe (Belgique, France);– en Afrique du Nord (Maghreb).
• Depuis septembre 2011, près de 195 000 visionnements (moyenne de 9 000 /mois).
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201323
Le projet Mathéma-TICActuellement
• Un seul contributeur• Financement par le Cégep régional de
Lanaudière à Terrebonne (CRLT)– Année scolaire 2011-2012 : 0,2 ETC (Volet 3)– Année scolaire 2012-2013 : 0,1 ETC (Volet 3)– Année scolaire 2013-2014 : 0,0 ETC
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201324
Le projet Mathéma-TICÀ moyen et long terme
• Site Internet :– vidéos, pour tous les cours du niveau collégial;– ressources pour étudiants et professeurs;– espace collaboratif pour professeurs du réseau;– gratuité, contribution, partage
• Collaboration inter-ordre (postsecondaire)
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201325
La rechercheLes classes d’apprentissage actif
• Partenariat université-cégep– Université de Montréal (Bruno Poellhuber — Professeur adjoint au
département de psychopédagogie et d'andragogie)– Collège Ahuntsic (Samuel Fournier St-Laurent – CPTIC)– Collège Rosemont (Louis Normand – Physique)– Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (Samuel Bernard –
Mathématique)– Cégep de Trois-Rivières (Chantal Desrosiers – CPTIC)– Collège Dawson (Élizabeth Charles - Educational Technology
Researcher)
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201326
La rechercheLes classes d’apprentissage actif
• Subventions obtenues :– Au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH)
• Subventions de développement de partenariat (Programmes Savoir et Connexion)
– Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA)
• Subvention en attente :– Programme de Collaboration Universités-Collèges (PCUC)
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201327
Présentation du logiciel Jing
• Présentation et manipulation des fonctionnalités du logiciel Jing
• Présentation de la procédure de mise en ligne d'une vidéo et mise en ligne d’un fichier sur Screencast
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201328
PRÉSENTATION ET MANIPULATION DES FONCTIONNALITÉS DU LOGICIEL JING
Présentation du logiciel Jing
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201329
PRÉSENTATION DE LA PROCÉDURE DE MISE EN LIGNE D'UNE VIDÉO ET MISE EN LIGNE D’UN FICHIER SUR SCREENCAST
Présentation du logiciel Jing
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201330
C’est l’heure du lunch!
Le monde en images (CCDMD)http://monde.ccdmd.qc.ca/ressource/?id=48408&demande=desc#
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201331
Présentation du logicielCamtasia Studio
• Présentation du module d’enregistrement de l’écran du logiciel
• Présentation du module de montage vidéo du logiciel
• Présentation des options de montage vidéo du logiciel
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201332
PRÉSENTATION DU MODULE D’ENREGISTREMENT DE L’ÉCRAN DU LOGICIEL
Présentation du logiciel Camtasia Studio
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201333
PRÉSENTATION DU MODULE DE MONTAGE VIDÉO DU LOGICIEL
Présentation du logiciel Camtasia Studio
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201334
PRÉSENTATION DES OPTIONS DE MONTAGE VIDÉO DU LOGICIEL
Présentation du logiciel Camtasia Studio
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201335
Atelier de créationet de montage d’une vidéo
• Réalisation d’une courte vidéo– Faire une capture d’écran en mode vidéo– Faire un montage vidéo
• Quelques conseils– Bien cibler son contenu– Faire un plan de leçon– Se faire des marques afin d’optimiser le montage
vidéo
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201336
Production et mise en ligned’une vidéo
• Production d’une vidéo en format MP4• Mise en ligne d’une vidéo sur YouTube
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201337
PRODUCTION D’UNE VIDÉO EN FORMAT MP4
Production et mise en ligne d’une vidéo
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201338
MISE EN LIGNE D’UNE VIDÉO SUR YOUTUBEProduction et mise en ligne d’une vidéo
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201339
C’est l’heure de la pause café!
Le monde en images (CCDMD)http://monde.ccdmd.qc.ca/ressource/?id=83937&demande=desc#
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201340
Plénière
• Retour réflexif sur les principes de la classe inversée et sur la création de vidéos, en lien avec :– ses croyances;– avec ses valeurs;– sa pratique professionnelle.
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
Juin 201341
www.samuelbernard.cawww.projetmathematic.com
Pour plus d’informations, visitez le
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC
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