cctt et formation : des retombées pour les étudiants, les professeurs et les programmes atelier...
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CCTT et formation : des retombées
pour les étudiants, les professeurs et les programmes
Atelier 313 (15 h 30 à 16 h 45)
Fanny Kingsbury
Colloque de l’Association québécoise de pédagogie collégiale
Gatineau, le 6 juin 2012
Un survol de la recherche 2 ans Subvention du ministère de l’Éducation, du Loisir et du
Sport 28 entrevues individuelles
7 tandems CCTT-collège (DG de CCTT, chargés de projet, coordonnateurs de programmes d’études, professeurs)
Plusieurs consultations et groupes de discussion DG de CCTT, DG de collèges, chargés de projet,
professeurs, professeurs-chercheurs Consultants
Sylvain Bourdon, Université de Sherbrooke École nationale d’administration publique (CREXE) Marie-Pier Ippersiel, doctorante ayant travaillé sur les
CCTT
Contexte et illustrations
Une vidéo pour vous permettre de :Comprendre ce qu’est un CCTT;Vous donner une idée des activités
d’un CCTT;Voir des exemples de retombées sur
la formation collégiale, telles que les perçoivent différents acteurs d’un tandem CCTT-collège
(23 minutes)
Retour sur la vidéo
Qu’est-ce donc qu’une retombée des activités d’un CCTT sur la formation collégiale?
Définition de « retombées sur la formation collégiale »
Effets positifs, structurants et durables, prévus ou imprévus, résultant directement ou indirectement de la production de nouvelles connaissances, de l’innovation scientifique ou technologique ou du transfert technologique, sur le collège, les cours, les programmes d’études (incluant les AEC), les professeurs, les étudiants, les diplômés et le CCTT (à titre de composante du collège).
Distinction entre retombéeet véhicule
Exemple de véhicule Exemple de retombée sur la formation collégiale pouvant être associée au véhicule
Participation d’un professeur à un projet PART du CCTT
Enrichissement du contenu de cours
Activités du CCTT
Clientèles cibles du
CCTT
Cibles intermé-diaires
Cibles ultimes
(retombées)
Professeurs informés
Professeurs participants
Étudiants participants
Collège dans son ensemble
Enrichisse-ment du
portefeuille didactique
Sensibili-sation des étudiants à
la recherche
Fidélité au collège
Intégration de l’appro-che orien-tante dans les coursFormation
des étudiants par la
recherche
Équipementet infras-tructures
disponibles pour l’ensei-
gnementMeilleure
adéquation de l’offre de
formation aux besoins
(région ou marché)
Dév. d’attitu-des et de
compéten-ces profes-sionnelles
Enrichisse-ment du CV
RH profes-sorales
compétentes
Dév. de l’employa-
bilité
Dév. de connais-
sances, decompé-tences
Intérêt accru pour la re-cherche et
les dév. scientifiques
Formation de qualité
Expéri-ence
terrain
Maintien ou
augmen-tation de l’effectif étudiant
Masse critique
suffisante
Intérêt, moti-vation et
engagement dans les coursConfirmation de l’orienta-tion profes-sionnelle
Amélioration de la situa-tion financi-
ère
Incitation à la persévé-
rance scol.
Principaux résultats de la recherche : pour « visiter » notre rapport
Volet 1 : 79 pistes d’optimisation p. 99-226 Modèle d’optimisation p. 101-105 Définition univoque de « RFC » p. 130-132 Facteurs externes de succès p. 268 Facteurs internes de succès p. 267 Banque intégrée de RFC et de véhicules p. 188-225 (189,
211-225)
Volet 2 : un portefeuille pour aider à mettre en valeur ce que font les tandems CCTT-collège Buffet en trois couleurs p. 229-234, 237-248
Une formule « buffet » où chaque tandem peut choisir selon ses besoins, son contexte et ses priorités.
Synthèse des facteurs externes de succès Attentes claires et réalistes en fonction des contextes
Définition univoque p. 130-132 Valeur accordée aux RFC p. 111-113 Ressources suffisantes p. 132-135 Prise en compte des besoins des CCTT dans le cadre
de gestion national (notamment en ce qui a trait à la participation des professeurs) 113-119
Partage d’outils de gestion souples entre l’ensemble des CCTT et des collèges
Échanges sur les RFC et les véhicules entre l’ensemble des CCTT et des collèges
Synthèse des facteurs internes de succès p. 136-188 (1 de 4)
Vision partagéeLeadership mobilisateurCompréhension des RFC en tant que
responsabilité partagéeConnaissance, entente et soutien
Synthèse des facteurs internes de succès p. 136-188 (2 de 4)
Communications et échanges en continuInterfaces permanentesProximité physique et culturelle Relations directes entre professeurs,
étudiants et chargés de projet
Synthèse des facteurs internes de succès p. 136-188 (3 de 4)
Arrimage CCTT et programmes d’étudesConnaissance fine, réciproque et
actualiséeProgrammes en lien avec les activités
du CCTT ou avec « couleur CCTT »Professeurs-chercheurs et étudiants
participantsThèmes d’intérêt commun identifiés
Synthèse des facteurs internes de succès p. 136-188 (4 de 4)
Ce qui est le plus crucial : Connaissance réciproque Communications en continu
De là l’outil d’échanges que nous avons élaboré (il tient lieu, pour le moment, d’article de vulgarisation) Questionnaire mettant en vedette la plupart des
facteurs internes de succès Rempli individuellement + réponses discutées en
tandem = poser un diagnostic + établir une vision commune + cibler des priorités communes
www.cegep-ste-foy.qc.ca/rechercheCCTT
Aperçu de l’outil d’échanges
Autres outils Retombées et véhicules
Pour donner des idées de RFC et de véhiculesPistes pour favoriser l’utilisation de
véhicules et la production de RFC
p. 188-205, 206-211Banque intégrée de véhicules et de
RFC
p. 211-225
Autres outils Portefeuille d’indicateurs
Pour mettre en valeur les RFC produites Portefeuille d’indicateurs
• (Buffet en trois couleurs p. 229-234, 237-248)
Portefeuille d’indicateurs Tronc commun
Professeurs ayant participé dans l’année à un projet avec le CCTT :
contacts avec des entreprises ou organismes à la faveur de son expérience au CCTT;
éléments ou activités d’enseignement ou d’apprentissage inspirés ou tirés du réel intégrés dans les cours durant l’année, à la suite de la participation à un projet avec le CCTT;
degré de motivation professionnelle des professeurs à la suite de leur participation à un projet avec le CCTT.
Étudiants ayant participé à un projet du CCTT dans l’année (stage ou emploi) :
durant l’année, nombre d’heures consacrées par l’étudiant à un projet du CCTT;
taux de satisfaction des étudiants participants.
Portefeuille d’indicateurs Tronc commun (2 de 3)
CCTT eux-mêmes : proportion de projets du CCTT auxquels au moins un
professeur a contribué durant l’année; nombre d’étudiants ayant participé dans l’année à un
projet du CCTT; proportion de projets du CCTT auxquels au moins un
étudiant a contribué durant l’année; nombre de « mentions CCTT » accordées durant
l’année.
Portefeuille d’indicateurs Tronc commun (3 de 3)
Ensemble des professeurs du ou des départements en lien avec les activités du CCTT :
fréquence de la participation des professeurs à des échanges informels avec des collègues du CCTT durant l’année.
Professeurs ayant participé à une activité de formation ou d’information du CCTT :
degré de satisfaction des professeurs quant aux activités de formation et information du CCTT.
Étudiants ayant participé à une activité de formation ou d’information du CCTT :
degré de satisfaction des étudiants quant aux activités de formation et information du CCTT.
Conclusion
Une optimisation des RFC et leur mise en lumière sont tout à fait possiblesOutilsPistes… ressources?
Lisez la conclusion de notre rapport! p. 267-270
Questions? Commentaires?
Coordonnées et renseignements Fanny Kingsbury
fkingsbury@cegep-ste-foy.qc.ca(418) 906-2746
Rapport complet www.cegep-ste-foy.qc.ca/rechercheCCTT
« Article de vulgarisation » plutôt un outil! www.cegep-ste-foy.qc.ca/rechercheCCTT
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