capes interne et réservé de lettres modernes
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Capes interne et réservé de lettres
modernesModalités des concours
Session 2014
Le dossier de R.A.E.P.◦ La présentation argumentée de son parcours
professionnel◦ Le compte-rendu d’une expérience pédagogique
significative
L’exposé oral et l’entretien (Capes interne)◦ L’explication d’un texte littéraire◦ L’explication d’un point de grammaire◦ L’entretien
◦ Deux exposés, suivis d’un entretien
Un exposé présentant les grandes lignes de son dossier de RAEP.
Un exposé répondant à une question du jury, portant sur les programmes (collège ou lycée) et les connaissances acquises par le candidat pour les mettre en œuvre.
L’épreuve orale du Capes réservé
Le dossier de R.A.E.P. : La vérification des compétences
professionnelles acquises »
Un outil : « le référentiel des compétences de l’enseignant », dans sa nouvelle version (juillet 2013)
Il sait faire partager les valeurs de la République
Il inscrit son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre règlementaire de l’école
Le professeur, acteur du service public d’éducation
Il connaît les élèves et les processus d’apprentissage
Il sait prendre en compte leur diversité Il accompagne les élèves dans leur parcours
de formation Il agit en éducateur responsable et selon
des principes éthiques
Le professeur, pédagogue et éducateur au service de la réussite de tous les élèves
Il maîtrise la langue française à des fins de communication
Il peut utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier◦ Il participe au développement d’une compétence
interculturelle chez les élèves Il intègre les éléments de la culture
numérique nécessaires à l’exercice de son métier
Le professeur, pédagogue et éducateur au service de la réussite de tous les élèves
Il coopère au sein d’une équipe Il contribue à l’action de la communauté
éducative Il coopère avec les parents d’élèves Il coopère avec les partenaires de l’école Il s’engage dans une démarche individuelle
et collective de développement professionnel
Le professeur, acteur de la communauté éducative
Il maîtrise les savoirs disciplinaires et didactiques
Il maîtrise la langue française dans le cadre de son enseignement
Le professeur, professionnel porteur de savoir et d’une culture commune
Il sait concevoir, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
Il sait organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves
Il évalue les progrès et les acquisitions des élèves
Le professeur, praticien expert des apprentissages
Epreuve d’admissibilitéLe dossier de RAEP
Préparation au CAPES INTERNE de lettres modernes
La présentation de son parcours professionnel◦ 2 pages dactylographiées
Le compte-rendu d’une expérience pédagogique ◦ 6 pages dactylographiées◦ + Documents authentiques annexes, certifiés par
le chef d’établissement
Deux parties :
La présentation de son parcours
professionnelUn bilan d’expériences et de compétences mis
en perspective et clairement argumenté
Un compte-rendu argumenté, non pas un récit de vie
Un bilan rédigé, que l’on peut décliner en étapes = chronologique, mais pas exclusivement narratif
Un compte-rendu énumérant les responsabilités successives = postes occupés, missions spécifiques
La présentation de son parcours professionnel
Mise en contexte nécessaire de chaque poste occupé (lieu, durée, type de public, établissement) : données factuelles
Mise en valeur des compétences professionnelles acquises : identification des compétences, argumentation
Mise en perspective d’une carrière arrivant à maturité : « montrer que son parcours a construit une expérience qui permet de devenir un professeur certifié de lettres »
La présentation de son parcours professionnel
Le compte-rendu d’une expérience
pédagogique
Elle a une certaine envergure, par la qualité de son cheminement problématique
Elle montre que l’on est devenu un professionnel de la conception pédagogique et didactique
Elle est authentique – donc pouvant contenir des imperfections, des tournants imprévisibles, des erreurs que l’on a pu rectifier
« Une réalisation pédagogique significative »
Une ou deux séquences d’enseignement, éclairées par une problématique stimulante et convaincante
Un projet conduit toute sur l’année, à condition qu’il ait contribué précisément à améliorer les acquis des élèves
Un projet qui s’est clairement appliqué à un groupe « classe », à un niveau d’enseignement.
« Une réalisation pédagogique significative »
« Un compte-rendu critique des activités menées dans le cadre habituel de la classe »◦ « Des savoir faire : « être capable de conduire son
enseignement avec rigueur » ; « être capable d’une analyse didactique et d’une distance critique »
◦ « Des connaissances : une culture littéraire et artistique authentique ; une bonne connaissance des programmes officiels »
Le compte-rendu d’une expérience pédagogique
Quelles stratégies ai-je employées pour faciliter l’apprentissage de mes élèves ? Comment ai-je su rendre mon enseignement plus efficace ? (expertise humaine, éducative)
Quelles notions, connaissances, compétences ai-je choisi de transmettre ? Dans quel ordre ? Selon quel dosage ? (expertise disciplinaire)
Choix pédagogiques, choix didactiques
Un mise en contexte claire, des éléments de diagnostic solides, une problématique littéraire stimulante
Des objectifs précis : dans quel but ? pour quelles acquisitions ? (connaissances, compétences)
Une progression détaillée Des résultats transparents (modalités
d’évaluation)
La réalisation pédagogique
Montrer que la conduite du projet s’est inscrite dans le cadre des exigences officielles : ◦ Nouveaux programmes de français◦ Socle commun de connaissances et de
compétences◦ Histoire des arts◦ Parcours de formation et d’orientation
La réalisation pédagogique
En quoi les activités décrites ont-elles permis à mes élèves d’exercer les compétences 1 et 5 du socle commun ?
Le projet s’est-il inscrit dans la ligne des nouveaux programmes de français ?
Ai-je pensé à sensibiliser mes élèves à l’histoire des arts ?
La réalisation pédagogique
Les activités ont-elles été suffisamment diversifiées ?
Ont-elles permis de prendre en compte les besoins de tous les élèves ? Comment ?
Les acquis des élèves ont-ils été évalués ?
La réalisation pédagogique
A-t-elle su prendre en compte la diversité des élèves
A-t-elle favorisé l’ouverture culturelle, permis de pratiquer l’histoire des arts ?
A-t-elle su relier l’apprentissage de la langue aux activités de lecture et d’écriture ?
A-t-elle su utiliser les nouvelles technologies de l’information et de la communication ?
La réalisation pédagogique
« Le professeur ne sera pas évalué sur des compétences d’animateur, mais sur sa capacité à développer auprès des élèves des compétences de lecture, d’écoute et de prise de parole »
« Mieux vaut convoquer les activités ordinaires de la classe de français »
« On a apprécié les projets didactiques aux entrées littéraires intellectuellement stimulantes »
« Une séquence a une logique qui découle d’une problématique resserrée et clairement formulée »
« la lecture analytique, exercice essentiellement oral, vise à construire collectivement le sens d’un texte »
Les documents annexes :◦ Progression annuelle choisie, permettant de
contextualiser la séquence◦ Outils distribués à la classe◦ Copies d’élèves annotées◦ Documents qui attestent l’authenticité de la
séquence présentée
L’épreuve d’admission
Préparation au CAPES interne de lettres modernes
Une épreuve orale : Explication de texte + question de grammaire + entretien◦ Préparation : 2 heures◦ Exposé : 20 minutes (explication) + 10 minutes
(grammaire)◦ Entretien après délibération : 20 minutes environ
Capacité à lire, analyser et interpréter (« mettre en évidence la singularité d’un texte »)
Capacité à réfléchir sur la langue (« proposer une réflexion sur un point de
langue », souvent « à partir des occurrences du texte »)
Niveau de connaissances et de culture élevé
À un niveau d’exigence universitaire, et non scolaire –
L’explication de texte :« savoir, avec finesse et rigueur, dégager l’intérêt d’un texte, ses significations, ses enjeux esthétiques et humains portés et nourris par des formes littéraires spécifiques. »
« Très bien connaître les programmes de français du collège et du lycée »
Les compétences à acquérir par le professeur◦ Référentiel des compétences professionnelles des métiers du
professorat et de l’éducation◦ BO du 25 juillet 2013◦ http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?
cid_bo=73066
Les programmes de français◦ Au collège◦ Au lycée
Le livret de compétences (socle commun), compétence 1 et 5, en particulier.
Organisation de la formation
Cayenne / Saint Laurent 2013-2014
Formation à Cayenne : le lundi 2 octobre
Formation à Saint Laurent du Maroni : le mercredi 4 octobre
Préparation de la première partie du dossier de RAEP
La réalisation pédagogique a été effectuée en 2012-2013◦ Vous bénéficiez de l’accompagnement d’un tuteur
dans l’aide à la rédaction La réalisation pédagogique doit être
effectuée pendant le premier trimestre 2013-2014◦ Vous bénéficiez de l’accompagnement d’un tuteur
dans l’aide à la définition du projet, puis dans l’aide à sa rédaction
Formation à la deuxième partie du dossier : deux cas de figure
◦ Remise de l’idée de projet au tuteur (problématique, objectifs, documents) : 27 septembre
◦ Déroulement du projet en classe : entre le 30 septembre et le 18 octobre
◦ Remise du dossier de RAEP au tuteur : 21octobre
◦ Envoi du dossier de RAEP au jury : 13 novembre
Calendrier de travail / Capes réservé
◦ Remise de l’idée de projet au tuteur (problématique, objectifs, documents) : 14 octobre
◦ Déroulement du projet en classe : mois de novembre
◦ Remise du dossier de RAEP au tuteur : 2 décembre
◦ Envoi du dossier de RAEP au jury : 7 janvier 2014
Calendrier de travail / CAPES interne
CAPES interne : ◦ melanie.pircar@ac-guyane.fr
CAPES réservé◦ julie.saurel@ac-guyane.fr
◦ ATTENTION / N OUBLIEZ PAS DE VOUS INSCRIRE AU CONCOURS EN LIGNE ET D IMPRIMER VOTRE NUMERO D INSCRIPTION
Inscriptions à la formation
Le professeur, acteur du service public d’éducation
Le professeur, pédagogue et éducateur au service de la réussite de tous les élèves
Le professeur, acteur de la communauté éducative
Le professeur, professionnel porteur d’un savoir et d’une culture commune
Le professeur, praticien expert des apprentissages
Lecture critique d’un dossier de RAEP // 1ère et 2ème partie
Le choix de l’activité décrite est-il pertinent ?
Le professeur maîtrise-t-il les enjeux scientifiques, didactiques et pédagogiques de l’activité décrite ?
Le propos est-il structuré ? La situation exposée est-elle faite avec
suffisamment de recul analytique ? Les choix didactiques et pédagogiques
opérés sont-ils argumentés, justifiés ? Le dossier est-il rédigé dans une langue
correcte ?
Lecture critique d’un dossier de RAEP // Deuxième partie
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