atelier didactique
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1
Atelier cl en main sur la didactique Une dmarche de rsolution de problme
pour rester zen
Groupe de travail sur la didactique (GT-DID)
Objectif de latelier : exprimenter des outils pour soutenir le
questionnement didactique d'un enseignant du collgial
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Le groupe de travail sur la didactique (GT-DID)
Catherine Boulanger, RL au Cgep de Sorel-Tracy
Michle Desrochers, RL au Cgep de La Pocatire
Marie-ve Dupuis Roussil, CP au Cgep de LAssomption
Josianne Lafrance, RL au Cgep de Terrebonne
Daniel Rompr, RL au Cgep du Vieux-Montral
Andre Beaudin-Lecours, CP au Cgep de Maisonneuve
Annie-Claude Prudhomme, RL au Cgep de Rimouski
Nicole Bizier, consultante PERFORMA
Quelle est votre vision de la didactique?
Voici quatre tches que fait rgulirement un enseignant :
a) Choisir la technologie de linformation et de la communication (TIC) pouvant soutenir lapprentissage des tudiants
b) Analyser sa pratique pdagogique
c) Choisir des stratgies denseignement et dapprentissage
d) Choisir les savoirs enseigner en fonction des buts du programme dtudes
Selon vous, dans quel ordre gagnent-elles tre faites?
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Rponse : d, c, a, b
d) Choisir les savoirs enseigner en fonction des buts du programme dtudes
c) Choisir des stratgies denseignement et dapprentissage
a) Choisir la technologie de linformation et de la communication (TIC) pouvant soutenir lapprentissage des tudiants
b) Analyser sa pratique pdagogique
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MIPEC
MCPC DE MEC
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Didactique et pdagogie
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Pdagogie : comment?
Comment jenseigne?
Centre sur lapprenant, sur sa manire dapprendre
Construit des modles de lenseignement et de lapprentissage : cognitivisme, constructivisme, behaviorisme, etc.
Didactique : quoi?
Quest-ce que jenseigne?
Interroge les contenus et fait le lien entre contenus, enseignement et apprentissage
Science qui analyse les contenus en tant quobjet denseignement et dapprentissage comme matires scolaires (Reuter, 2010)
Petite histoire de la didactique
Il tait une fois, lpoque dUlric Aylwin et du druide
Lalibert, des rpondants locaux PERFORMA qui
cherchaient le meilleur chemin pour aider les enseignants du
collgial construire leurs cours.
Ils entendirent parler dune destination pleine de
promesses, la terre Didactique. Ils connaissaient dj les
richesses du pays Pdagogie, mais il ne rpondait pas tous
les besoins des enseignants.
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Petite histoire de la didactique
Un rpondant local PERFORMA (RL) Aylwin
1986 Comment aider les
enseignants construire des programmes et des cours? Que nous dit la
didactique?
. Il faut les aider
savoir pourquoi, comment et qui ils enseignent.
Petite histoire de la didactique
Lalibert La dlgation collgiale du Comit mixte de PERFORMA
1988 Encourageons les recherches sur les didactiques du franais, des maths,
de la physique, de la chimie!
Et rflchissons la place de la didactique
dans les programmes PERFORMA!
Allons voir ce qui se fait en
Europe
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Petite histoire de la didactique
1993
Develay Lalibert
La didactique sintresse aux tapes de lapprentissage partir de la logique
des contenus!
Quen pensez-vous, didacticiens dEurope?
Schulman Magnusson
Petite histoire de la didactique
Raymond Lalibert
1996-1997 Quen pensez-vous,
collgues amricains?
Nous tudions les savoirs des
enseignants et nous les catgorisons!
Les enseignants doivent faire des choix cohrents avec les
buts des programmes.
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7
Petite histoire de la didactique
Le GRA (groupe de recherche action de PERFORMA) et les RL de PERFORMA
2000
Cinq ples
didactiques
Nos travaux ont port fruit! Nous avons identifi cinq ples
pour orienter les choix didactiques des enseignants!
Vergnaud
La didactique, cest tout ce qui entoure
lapprentissage!
Petite histoire de la didactique
2001
Un RL
Cinq ples
didactiques
Et vous, quen pensez-vous,
Vergnaud?
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Petite histoire de la didactique
Raymond, groupe de travail sur la didactique de PERFORMA (SEEM)
2003 Cinq entres didactiques
Un groupe de travail a vu le jour PERFORMA! Les ples didactiques deviennent des entres dans le
questionnement didactique!
Raisky et Martinand
Et depuis
Raymond et Bizier, groupe de travail sur la didactique (SEEM)
Nous avons un cadre de rfrence utile autant aux profs du technique
qu ceux des formations gnrale et pruniversitaire!
Ils ont maintenant des rfrences fiables pour faire des choix
de contenu!
Limportant, cest de partir des situations
professionnelles!
Et noublions pas les enjeux lis aux TICs!
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Animatrice et consultante du groupe de travail sur la didactique (GT-DID)
Le groupe SEEM est devenu le GT-DID et les
travaux continuent!
Nous dveloppons des outils pour les CP qui veulent aider les enseignants intgrer le questionnement didactique
leur pratique!
Une dmarche de rsolution de problme pour rpondre un besoin
Besoins identifis : partir de situations professionnelles plutt que du cadre de rfrence lui-mme
Proposition du comit GT-DID : une dmarche de rsolution de problme en trois tapes pour initier des profs la didactique
Selon Legendre (2004) : Lenseignant nest pas un technicien, applicateur de dmarches prtablies, mais se doit dtre un professionnel capable de mobiliser et dutiliser un ensemble de ressources pour rsoudre des problmes. On peut en effet considrer la pratique de lenseignement comme une dmarche de rsolution de problmes (Schn, 1983).
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Les tapes de la dmarche
tape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les diffrentes facettes de la situation)
tape 2 : comprendre (expliquer la situation laide de concepts thoriques)
tape 3 : agir (porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir)
Exprimentons la dmarche partir dun cas vcu
Enseignante : Katia Leblanc
Annes dexprience : 4 ans
Programme : Techniques dintervention en loisir (5e trimestre)
Cours : Encadrement des ressources humaines (45 h, 3 h/sem.)
Dernier cours suivi au MIPEC: lvaluation des apprentissages
Sa devise : placer ltudiant au cur de ses apprentissages
Dernires dcouvertes : le paradigme de lapprentissage, le constructivisme et lapproche par problme
Questionnement : comment rendre les tudiants plus autonomes?
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Relation
dapprentissage Relation
didactique
Relation pdagogique
Savoirs
Prof tudiants
tape 1 : explorer Reconnaitre et identifier les diffrents facettes de la situation
Veuillez noter sur le triangle les informations correspondant aux diffrentes facettes de la situation. (5 min.)
Quelles sont les informations essentielles pour analyser le problme? Manque-t-il des informations?
coutons-la!
tape 1 : explorer Reconnaitre et identifier les diffrents facettes de la situation
Quelles sont les causes du problme, selon vous?
Quelles consquences entrainent-elles?
Dans quel axe se situent-elles?
Relation
dapprentissage Relation
didactique
Relation pdagogique
Savoirs
Prof tudiants
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Les tapes de la dmarche
tape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les diffrents facettes de la situation)
tape 2 : comprendre (expliquer la situation laide de concepts thoriques)
tape 3 : agir (porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir)
tape 2 : comprendre Expliquer la situation problme laide de concepts thoriques
Prof
2
1
5
4 3
Savoirs
tudiants
: Sources
: Ressources
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Rapport des enseignants aux savoirs disciplinaires
Prof
Savoirs disciplinaires et professionnels Quel est le champ dexpertise
de lenseignant et quel impact a-t-il sur son enseignement?
Quelles sont ses approches, uvres et auteurs prfrs?
quelles sources documentaires puise-t-il pour prparer ses cours? Ses sources sont-elles fiables?
Rapport des enseignants aux savoirs enseigner
Prof
Savoirs enseigner
Quelle orientation la comptence associe au cours donne-t-elle pour les choix de contenus de cours?
Quels sont les liens faire avec les autres cours du programme?
Quelles tches ont faire les tudiants au seuil dentre sur le march du travail?
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Rapport des tudiants au savoir
Prof
Rapports des tudiants
au savoir
Quelles sont les notions pralables au contenu de cours? Sont-elles matrises par les tudiants?
Quelles sont les difficults quils rencontrent le plus souvent dans lapprentissage de tel contenu?
Quels sont les erreurs les plus souvent commises par les tudiants en lien avec tel contenu?
Rapport au matriel didactique
Prof
Matriel didactique
Quels liens y a-t-il entre le contenu de cours et le matriel utilis?
Comment est abord tel contenu dans les volumes ou les textes utiliss?
La faon dont les savoirs sont organiss permet-elle aux tudiants de progresser de faon autonome?
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Rapport aux stratgies
Prof
Stratgies denseignement, dapprentissage et dvaluation
Quelle serait la bonne stratgie pdagogique pour favoriser lapprentissage de tel contenu de cours?
Quelle situation concrte et reprsentative de la ralit permettrait de susciter un apprentissage en profondeur?
Quelle mthode dvaluation serait adquate pour telle comptence?
tape 2 : comprendre Expliquer la situation problme laide de concepts thoriques
Le but : aider Katia trouver une solution par elle-mme.
Selon vous, dans quelle entre se situe le problme?
En quipe, formulez des questions didactiques qui pourraient aider Katia.
Prof
Stratgies denseignement, dapprentissage et dvaluation
Savoirs disciplinaires et professionnels
Savoirs enseigner
Rapports des tudiants
au savoir
Matriel didactique
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Piges viter
??? Perdre la vue densemble Se perdre dans la thorie
Perdre de vue son objectif
tape 2 : comprendre Expliquer la situation problme laide de concepts thoriques
Partage des rflexions
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tape 3 : agir Porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir
Quelle solution pourrait aider Katia?
Finalement, que sest-il pass? Voyons ce que nous dit Katia!
Exemple de rsolution. Commentaires? Sur la situation? Sur la dmarche?
Des outils pour vous
Lespace Moodle du groupe de travail sur la didactique
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Des outils pour vous
http://www.usherbrooke.ca/performa/fr/temoignages/didactique/
Le site public de PERFORMA
Annie-Claude Prudhomme, animatrice du GT-DID
annie-claude.prudhomme@cegep-rimouski.qc.ca
418-723-1880, poste 2270
Proposez-nous des cas!
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Merci de votre participation!
Consignes - coquetel et souper Jeudi 20 fvrier 2014
(Agora 3e tage)
Se connaitre, connaitre et se reconnaitre!
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