ass-4825 cours #11 la prévention de l’échec scolaire

ASS-4825 cours #11

La prévention de l’échec scolaire

Partie I : Le programme de soutien à l’école montréalaise

DéfinitionsPauvreté économiqueSe caractérise par un revenu et une scolarité faible.

Pauvreté socialeSe caractérise par la monoparentalité, l’isolement, l’absence

de réseau social de soutien, des déménagements fréquents, le chômage (non-emploi), le nombre élevé de personnes par pièce vivant au domicile, le nombre élevé d’enfants, les difficultés d’insertion des immigrants, etc.

Élève à risqueUn élève qui en raison de divers facteurs de risques, risque

d’éprouver des difficultés à l’école dans 1 ou plusieurs domaines d’apprentissage.

La situation au Canada

- Un enfant (moins de 16 ans) sur 6 vit sous le seuil de la pauvreté au Canada

- Leur condition de vie précaire les expose à une multitude de problèmes

- Selon la pensée populaire, la scolarisation représente la solution

Revenu des familles selon le recensement canadien

Incidence de la défavorisation

Le bien-être des enfantsLa faimLa problématique des garderiesProblèmes de comportementFaible estime de soiRetard dans le développement cognitif

Incidence de la défavorisation

Rendement scolaire inférieurParticipation moindre aux activités parascolairesInteractions entre les élèves et le personnel enseignantAttentes et aspirations plus modestesDécrochage scolaire

La région de Montréal

Particularité de MontréalLa réussite scolaire des élèves de Montréal est très inégaleInstrument privilégié pour saisir les inégalités des milieux : la carte de la défavorisation de l’île de Montréal

Variable-pivotVariables d’ajustement

La carte de la défavorisation

Évolution vers le programme de soutien actuel

Opération Renouveau (CSDM) Suite au Rapport ParentColloque de l’Alliance des professeurs de Montréal Consultation publiqueColloques régionaux du Ministère de l’Éducation du Québec Plan PagéRéforme de l’éducation Prendre le virage du succès

Fondement théorique

Approche systémique : le modèle écologique

L’écosystème du jeune enfant

Objectif général

Favoriser chez les élèves un cheminement scolaire progressif et continu, qui tienne compte de leurs caractéristiques et de leurs besoins et assurer la réussite des apprentissages du plus grand nombre

Trois orientations

Favoriser chez les élèves un cheminement scolaire qui tienne compte de leurs caractéristiques et de leurs besoinsFavoriser l’ouverture de l’école sur sa communautéFavoriser l’autonomie et la responsabilité de l’école

Organisation

Population viséeAllocations

De basesSupplémentaireSurplus d’années antérieures

Balises communes aux différentes mesures

Moyens d’action

Mesure 1 : Actions pédagogiques Mesure 2 : École orientanteMesure 3 : Valorisation et promotion de la formation professionnelle et technique (FPT)Mesure 4 : Établissement de liens entre l’école, la famille et la communauté

Mesure 5 : Accès aux ressources culturellesMesure 6 : Développement professionnel de la direction et de son équipe-école

Évaluation de L’École Montréalaise

1998, par le MÉQ2 difficultés

Seulement 1 année d’implantationQuantité de stratégies, de mesures, d’école

RésultatsPremière orientationDeuxième orientationTroisième orientation

Partie II : L’enseignement systématique

1. Variables constituant un régime d’enseignementMatériel pédagogique Choix individuel Prescription

individuellePrescription par sous-groupes

Prescription par degré ou classe

Procédé via lequel le matériel est utilisé

Choix individuel Prescription individuelle

Prescription par sous-groupes

Prescription par degré ou classe

Rythme de l’étude Choix individuel Prescription individuelle

Prescription par sous-groupes

Prescription par degré ou classe

Activité qui accompagne l’étude

Choix individuel Prescription individuelle

Prescription par sous-groupes

Prescription par degré ou classe

Processus de prise de décision

Permissif Par coopération Maître actif Autoritaire et administratif

Focus de l’enseignement

Les valeurs Les processus Les concepts Les contenus

Fonction de l’enseignement

Maître, personne ressource

Maître, guide Maître, gestionnaire

Maître, dirigiste

Méthode d’enseignement

Explorations non-directives

Solutions de problèmes

Explications et discussions

Conditionnement et répétition

Milieu et lieu d’apprentissage

La communauté extra-muro

L’école La classe et ses aires-ressources

Le pupitre

Structure temporelle Temps non-structuré

Organisation fluide

Structure semi-définie

Structure stricte

Modes d’évaluation Auto-évaluation Évaluation large Quantité de travail

Examens de classe, rangs

Objectif de l’enseignement

Personnalisation Adaptation Compréhension

Maîtrise de connaissances

2. Pédagogie de type A, B ou C

Pédagogie AL’enfant apprend par ses propres caractéristiques (ressources) et par apprentissage par hasardEnseignant reconnaît le talent, n’est pas expert

Pédagogie BMême chose qu’en A, mais l’enseignant est expert

Pédagogie CFaux-expert, prétend avoir la connaissance

Follow through

1968, Suite de Head StartRecherche de la meilleure méthodeCondition : 3 groupes + 3 groupes témoinsAu total, évaluation de 13 modèles

11 inefficaces ou néfastes2 efficaces, dont l’un davantage

Subventions de recherche en 1969

Enseignement programméDéfinition:« L’enseignement programmé est une méthode d’enseignement individualisé qui consiste à décomposer une habileté ou un contenu notionnel en petites unités comportementales. Chaque unité est alors présentée en séquence de telle sorte que l’étudiant doit fournir la bonne réponse avant d’être exposé à l’unité subséquente. La plupart du temps, le matériel pédagogique est présenté à l’aide d’une machine, appelée machine à enseigner. »

Début du 20e siècleEdward ThorndikeFrederick BurkSidney Pressey

Basé sur:les principes du renforcement positifl’importance accordée aux apprentissages de l’étudiant et sur sa maîtrise des habiletés instrumentales et cognitives associées au contenu pédagogiquela technique d’analyse de la tâche permettant une décomposition d’un objectif d’enseignement en plusieurs objectifs spécifiques de rendement et sue l’apprentissage des habiletés préalables à l’acquisition d’un nouveau contenu pédagogique

Étapes pour construire un programme:

Organisation logique du contenu à apprendreChoix de la méthode de programmation / appareilDétermination de l’algorithme d’enseignementChoix de la procédure de renforcementManuel d’accompagnement

Impact de l’enseignement programmé:

Contact étroit et continu entre l’étudiant et le contenuContrôle constant sur le processus d’apprentissageÉvaluation quantitative, directe, atomisée, continue, critériée ou normative, formative ou sommativeEnseignant gestionnaire

Enseignement personnaliséDéfinition:« L’enseignement personnalisé est une méthode pédagogique d’orientation comportementale. Ses fondements théoriques sont similaires à ceux de l’enseignement programmé et de la pédagogie de la maîtrise. Il s’agit d’individualiser l’enseignement en décomposant un contenu pédagogique en petites unités, en fournissant aux étudiants un matériel individualisé, en leur assignant un tuteur et en privilégiant de fréquentes évaluations critériées.

CaractéristiquesReconnaissance que les étudiants apprennent à des rythmes différentsObligation de maîtriser à 90% ou plus une unitéUtilisation de l’enseignement collectifs et de cours magistrauxMatériel pédagogique écrit et individualiséTuteurs responsables de l’enseignement et du cheminement des élèves

Enseignement directDéfinition:« L’enseignement direct est un modèle d’enseignement pédagogique d’orientation comportementale. L’enseignement se réalise en petits groupes, les élèves sont actifs et ils sont amenés à faire de nombreux exercices. Les informations pédagogiques sont explicites et l’évaluation porte directement sur les habiletés ou les notions enseignées. Les habiletés liées à la compréhension et au transfert sont enseignées, elles aussi de façon explicite.

Particularités:Les habiletés complexes visées par un programme pédagogique font l’objet d’une analyse de tâches très serrée et sont enseignées, unité par unité, afin d’assurer une maîtrise adéquate de chaque étapeL’intervenant fourni un nombre important de stimuli discriminatif afin de s’assurer que l’information présentée ne comporte aucune ambiguïtéLes élèves doivent être actifs, plutôt que passifsLes étudiants reçoivent une rétroaction immédiateL’enseignant et les élèves doivent avoir de fréquentes interactions sociales directes

Séquence type d’un enseignement direct1. Présentation opérationnelle et sans ambiguïté de la règle ou de la façon de faire (discrimination du stimulus)2. Mise en application par des exemples précis3. Comparaison d’exemples qui répondent à la règle et qui ne répondent pas à la règle4. Apprentissage de comportements internes

CaractéristiquesIdentifier ou construire un programme d’enseignement structuréDécomposer les tâches ou les habiletés complexesÉvaluer les habiletés déjà acquises par l’enfantIdentifier de façon précise les concepts à enseignerFournir des explications brèves et simplesExiger des réponses complètesExiger le plus grand nombre de réponsesEnseigner des règles efficacesUtiliser du renforcement positifÉvaluer fréquemmentUtiliser des évaluations critériées

Enseignement de précisionDéfinition:« L’enseignement de précision est l’un des modèles d’enseignement qui s’appui entièrement sur les principes de l’analyse appliquée du comportement et du conditionnement opérant. En fait, ce modèle consiste à illustrer sur un graphique semi-logarithmique les performances des sujets, au jour le jour. L’utilisation d’une série de conventions graphiques facilite alors la prise de décision des intervenants concernant l’efficacité des stratégies d’enseignement utilisées.

S’appuie sur l’évaluation quantitative, directe, critériée, moléculaire et continue du comportement et de l’apprentissage des individus placés dans une situation d’enseignement expliciteIdéologie béhavioristeDavantage compatible avec des modèles d’enseignement systématique

Instruments de travail:Une fiche de planification• Document écrit qui comprend (1) la

description opérationnelle du ou des comportements-cibles, (2) la description des stimuli antécédents et (3) la description des stimuli conséquents

Une fiche de notation• Document où l’on enregistre la fréquence

et la durée du comportement-cible

Un graphique standard semi-logarithmique• Graphique qui comprend les données

d’observation

Les représentations graphiquesUn graphique conceptuel sert à représenter une relation entre des concepts, sous forme de prépositions.On relie deux concepts à l’aide d’un mot liant. Ex: la voiture est blancheLe graphique est hiérarchique

Les concepts généraux / inclusifs sont en hautProgressivement, les concepts plus spécifiques sont vers le basLe graphique est souple

Utilité des graphiques

Explorer les connaissances initiales chez les apprenantsPlanifier le processus d’apprentissageApprendre à lire efficacement (compréhension)Apprendre à construire un texte écritRendre le contexte d’apprentissage plus significatif

Risques

Mémorisation des graphiquesSentiments négatifs face aux erreurs ou à l’ignoranceExigent pour les enseignants et les apprenants

Révélation du processus de pensée, des confusions…Familiarisation avec la procédure