apprendre en mÉdecine la transmission du savoir tutorat 2011-2012 28/09/2014 faculté de médecine...
Post on 04-Apr-2015
107 Views
Preview:
TRANSCRIPT
APPRENDRE EN MÉDECINE
La transmission du savoir
Tutorat 2011-2012
04/11/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 71
2
Théorie de l'expertise Théorie de l'expertise professionnelleprofessionnelle
Services judicieux et réfléchisCirconstances uniques, floues etcomplexesConflits de valeursProblèmes éthiquesSavoirs Théoriques
DisciplinairesAcadémiquesDéclaratif
PratiquePragmatiqueStratégiqueProcéduraux
Base de connaissances
Novice Expert
SAVOIRS EXPERTS
Connaissances FACTUELLESConnaissances d'action
Schémas opératoires
Schön, 1986; Curry, 1993; Resnick, 198404/11/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 72
Les enseignants passent beaucoup de temps à transmettre des connaissances.
Les étudiants dépensent beaucoup d’énergie pour comprendre et apprendre.
Pourtant …Lorsque les étudiants, face à leurs copies, seretrouvent confrontés aux questions et auxproblèmes, ils semblent avoir des difficultés àrépondre correctement.
Pourquoi selon vous ?
04/11/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 73
04/11/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 74
Principes essentiels
• Construction active des connaissances• Importance des connaissance antérieures• Importance de la mise en contexte• Importance de l’élaboration / organisation
des connaissances• Nécessiter de valider• Importance de l’évaluation
04/11/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 75
Principes essentiels
• Construction active des connaissances• Importance des connaissance antérieures• Importance de la mise en contexte• Importance de l’élaboration / organisation
des connaissances• Nécessiter de valider• Importance de l’évaluation
L’étudiant passif
Frost, 1965
• cours magistral• orateur brillant• sujet intéressant• étudiants motivés
• Inattention- 15’ 10%- 20’ 33%- 45’ 66%
• Rétention (+ 8 sem.)- 20% des messages- nombreux détails
insignifiants- nombreuses erreurs
04/11/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 76
Conception traditionnelle
04/11/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 77
Enseigner, c’est transmettre,Et apprendre, c’est enregistrer
Psychologie cognitive & Psychologie cognitive & apprentissageapprentissage
““People construct rather than receive People construct rather than receive knowledge”knowledge”
• Les informations ne sont pas simplement Les informations ne sont pas simplement stockéesstockées
• L’apprentissage résulte d’une activité mentale L’apprentissage résulte d’une activité mentale complexecomplexe
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 78
Conception constructiviste
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 79
QUELLES CONSÉQUENCES POUR LE TUTORAT ?
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 710
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 711
Principes essentiels
• Construction active des connaissances• Importance des connaissance antérieures• Importance de la mise en contexte• Importance de l’élaboration / organisation
des connaissances• Nécessiter de valider• Importance de l’évaluation
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 712
Les connaissances antérieures
• Facteur clé dans l’acquisition d’un nouveau savoir– Elles permettent de
le recevoir,le comprendre,le catégoriser,le relier etl’intégrer
• Elles ne seront modifiées par l’étudiant que si:– Il est conscient des
limites de son savoir actuel;
– Le nouveau savoir est compris;
– Le nouveau savoir est reconnu comme étant plus utile que le savoir antérieur.
QUELLES CONSÉQUENCES POUR LE TUTORAT ?
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 713
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 714
Principes essentiels
• Construction active des connaissances• Importance des connaissance antérieures• Importance de la mise en contexte et du
contexte d’apprentissage• Importance de l’élaboration / organisation
des connaissances• Nécessiter de valider• Importance de l’évaluation
L’acquisition de concepts généraux est plus efficace
dans un contexte spécifique d'utilisation
La mise en contexte, en situation permet de :– percevoir la pertinence des concepts à acquérir,
– créer des liens avec le contexte d’utilisation future,
– créer un besoin, une motivation à apprendre.
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 715
Contexte d’apprentissage etdimension émotionnelle
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 716
• Partie intégrante du processus de mémorisation– « Mémoire
épisodique »
• Importance de l’environnement affectif du processus d’apprentissage
• Peut-être partiellement contrôlée par l’enseignant
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 717
Un journal est mieux qu’un magazine. Une plage est un meilleur endroit qu’une rue. Au début il vaut mieux marcher que courir. Plusieurs essais peuvent être nécessaires. Cela prend une certaine habileté, mais c’est facile à apprendre, même les jeunes enfants peuvent y prendre plaisir. Une fois parti, les complications sont rares. Les oiseaux viennent rarement de près. La pluie cependant imbibe très vite. Trop de gens faisant la même chose peuvent créer des problèmes. Un vaste espace est nécessaire. S’il n’y a pas de complications, c’est une activité plaisante.
Bransford & Johnson (1972). Contextual prerequesite for comprehension ...
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 718
Un journal est mieux qu’un magazine. Une plage est un meilleur endroit qu’une rue. Au début il vaut mieux marcher que courir. Plusieurs essais peuvent être nécessaires. Cela prend une certaine habileté, mais c’est facile à apprendre, même les jeunes enfants peuvent y prendre plaisir. Une fois parti, les complications sont rares. Les oiseaux viennent rarement de près. La pluie cependant imbibe très vite. Trop de gens faisant la même chose peuvent créer des problèmes. Un vaste espace est nécessaire. S’il n’y a pas de complications, c’est une activité plaisante.
Bransford & Johnson (1972). Contextual prerequesite for comprehension ...
Faire voler un cerf-volant
QUELLES CONSÉQUENCES POUR LE TUTORAT ?
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 719
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 720
Principes essentiels
• Construction active des connaissances• Importance des connaissance antérieures• Importance de la mise en contexte• Importance de l’élaboration / organisation
des connaissances• Nécessiter de valider• Importance de l’évaluation
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 721
L’organisation des connaissances« clé du diagnostic médical »
• RéduiteRéduite Les signes n’activent pas les Les signes n’activent pas les connaissances antérieuresconnaissances antérieures
• DisperséeDispersée Les signes déclenchent des listes de Les signes déclenchent des listes de diagnostic. Absence de pertinence et diagnostic. Absence de pertinence et d’intégration.d’intégration.
• ElaboréeElaborée Les signes activent des connaissances Les signes activent des connaissances pertinentes. Chaque nouvelle information pertinentes. Chaque nouvelle information = réinterprétation de l’ensemble.= réinterprétation de l’ensemble.
• CompiléeCompilée Reconnaît des modèles/syndromes qui Reconnaît des modèles/syndromes qui regroupent des réseaux opérationnels.regroupent des réseaux opérationnels.
G. Bordage (1994): Elaborated Knowledge … G. Bordage (1994): Elaborated Knowledge … Academic MedecineAcademic Medecine, , 69:883-8569:883-85
QUELLES CONSÉQUENCES POUR LE TUTORAT ?
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 722
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 723
Principes essentiels
• Construction active des connaissances• Importance des connaissance antérieures• Importance de la mise en contexte• Importance de l’élaboration / organisation
des connaissances• Nécessiter de valider• Importance de l’évaluation
11/04/23Faculté de Médecine Paris Diderot
Paris 724
L’évaluation• L’évaluation conduit les apprentissages.
(G. Miller, 1961)
• Analyser un cursus recense les activités des enseignants.
Analyser les procédures d’évaluation évalue les procédures d’acquisition des étudiants.
(G. Norman, 1991)
• L’évaluation est certainement l’outil d’enseignement le plus puissant dans l’efficience de l’enseignement.
G. Miller (1993). Academic Medecine, 168:471-74
top related