activitÉ synthÈse app, intégration des acquis et évaluation par suzanne desjardins professeure...

ACTIVITÉ SYNTHÈSEACTIVITÉ SYNTHÈSEAPP, intégration des acquis et APP, intégration des acquis et

évaluationévaluation

ParPar

Suzanne DesjardinsSuzanne Desjardins

Professeure de physiqueProfesseure de physique

Collège de RimouskiCollège de Rimouski

Activité synthèseActivité synthèseAPP, intégration des acquis et évaluationAPP, intégration des acquis et évaluation

Cadre d’applicationDéfinition de l’APPAcquisModes d’évaluation adaptésConclusion

Cadre d’applicationCadre d’application

• Collège de Rimouski

• Programme : Sciences de la nature

• Activité synthèse

Utilise l’APP

Cours d’Activité synthèseCours d’Activité synthèse

• 2 filières :• Maths-physique• Chimie-biologie

• Durée :• 5 heures/semaine• Durant 15 semaines

• Momentum :• 4e et dernier trimestre du DEC en Sciences de la

nature

Activités d’apprentissage (1Activités d’apprentissage (1èreère partie) partie)Durée : 8 semainesDurée : 8 semaines

• 1 prosit (situation problème) d’approche de la méthode, formatif informel Méthode : observation, mathématisation, validation, conclusion

• 1 prosit en cinématique formatif• 1 prosit d’ingénierie mécanique sommatif

Amortisseur/suspension d’une voiture sur route cahoteuse

• 1 prosit d’électronique sommatif Synthonisateur radio = filtre RLC

Utilisation de l’APP

Activités d’apprentissage (2Activités d’apprentissage (2ee partie) partie)Durée : 8 ou 9 semainesDurée : 8 ou 9 semaines

• Auto-apprentissage– Mathématiques– Électronique

• Projet de recherche– Choix du sujet et du traitement

• Vulgarisation• Simulation• Rétro-ingénierie

– Production d’un devis– Rapport– Présentation orale– Présentation publique (kiosques)

PondérationPondération

• 2e prosit (route)– Rapport d’équipe 15%– Oral 2,5%

• 3e prosit (radio)– Rapport d’équipe 15%– Oral 2,5%

• Devis 5%• Rapport de recherche 32%• Oral final 8%• Présentation publique 5%

• Examen individuel théorique (auto-apprentissage) 15%

Qu’est-ce que l’APP?Qu’est-ce que l’APP?

« Il est facile de donner des problèmes aux élèves mais il n’est

pas aussi facile de placer les élèves dans des situations qui leur posent

effectivement problème. »

-Soukini et Fortier

En APP :En APP :

• Le problème précède l’acquisition des connaissances nécessaires pour le résoudre

• Incite à la rétroaction

• Favorise la méta-cognition (« apprendre à apprendre »)

ComparaisonComparaison

Apprentissage par problème (APP)

Nouveaux concepts

Abordé par un prosit

Problème flou Contextualisé Axé sur la méthode de travail

Transférable et modifiable

Apprentissage autonome

Matière en continuité avec du déjà-vu

Abordé par une lecture personnelle en bibliothèque

Exercices clairs et courts Non contextualisé Axé sur l’acquisition de

connaissances

Statique et immuable

ComparaisonComparaison

Apprentissage par problème (APP)

But : développer une méthode de travail et un certain savoir-être

Rapport de recherche et présentation orale

Équipe ou groupe de travail Tutorat orientant

Apprentissage autonome

But : réponse aux exercices

Examen reproduisant les exercices demandés

Individuel ou concerté Capsules magistrales sur les

outils de calculs

Nouveaux acquisNouveaux acquis

• Méthodologie

• Plus structurée• Plus longue phase d’observation du problème (mots-clés,

recherche, formulation d’hypothèses)• Rétroaction sur la solution (validation des hypothèses)

• Modes d’apprentissage

• Personnalisation de l’apprentissage : structuration cognitive non imposée par la « lorgnette » de l’enseignant

• Passage du procédural au conditionnel

Nouveaux acquisNouveaux acquis

• Travail d’équipe

• Échanges constructifs au sein d’une équipe

• Globalisation du travail d’équipe

(chacun s’approprie tout le travail)

• Savoir-être

• Autonomie

• Partage d’idées plutôt que compétition au sein de l’équipe

• Habilités de communication

Nouveaux acquisNouveaux acquis Nouveaux modes d’évaluationNouveaux modes d’évaluation

Ce qui est évalué :• Les acquis de l’élève

• Le tempérament de l’élève

• Les prosits

• Le tuteur

• La finalité du cours et donc du programme

Évaluation formative informelleÉvaluation formative informelleProsit d’approche (baril qui coule)Prosit d’approche (baril qui coule)

• But : intégration de la méthode en 4 étapes

• Réaction tutoriale doit être immédiate

• Le tuteur doit :Déstabiliser les élèves par rapport à leurs

anciennes techniques de travailFavoriser une rétroaction sur ces techniques,

leurs limites versus la méthode en 4 étapes

Évaluation formative informelleÉvaluation formative informelleProsit d’approche (baril qui coule)Prosit d’approche (baril qui coule)

Élèves1. Formés au descriptif et au

procédural

3. Réflexe : utiliser la cinématique

6. Cheminement : en intégrant > v > t > y(t)

Tuteur2. Doit orienter vers le

conditionnel

4. MAIS… pas M.R.U.A. (car?)

5. Constat : 2e loi avec

a = dv/dt = d²y/dt²

Évaluation formativeÉvaluation formative11ee prosit (cinématique) prosit (cinématique)

• But : améliorer…» Méthodologie

» Modes d’apprentissage

» Travail d’équipe

» Savoir-être

Évaluation sommativeÉvaluation sommativeLes prosits suivants (route, radio)Les prosits suivants (route, radio)

• Fixer les buts ciblés (amélioration des nouveaux acquis : méthodologie, modes d’apprentissage, travail d’équipe, savoir-être)

Évaluations formative et sommative Évaluations formative et sommative des rapportsdes rapports

Tous les prosits (cinématique, route, radio)Tous les prosits (cinématique, route, radio)

• La grille d’évaluation formative est identique à celles des évaluations sommatives

• Doit renforcer l’acquisition de la méthodologie avec emphase sur l’observation et la rétroaction

• Doit favoriser le travail d’équipe, le conditionnel

Évaluations formative et sommative Évaluations formative et sommative des rapportsdes rapports

Tous les prosits (cinématique, route, radio)Tous les prosits (cinématique, route, radio)

Constats– 4 étapes bien divisées

• Observation (Intro et analyse)

• Mathématisation

• Validation

• Conclusion

– Pondération plus lourde pour l’observation et la conclusion (24% et 29%)

– Note d’équipe

Favorise et évalue– Observation

– Conditionnel (hypothèses et leur justification)

– Rétroaction

– Note d’équipe = partage d’idées plutôt que compétition

Évaluations formative et sommative Évaluations formative et sommative des présentations oralesdes présentations orales

Tous les prosits (cinématique, route, radio)Tous les prosits (cinématique, route, radio)

• La grille d’évaluation formative est identique à celles des évaluations sommatives

• Doit renforcer le travail d’équipe, surtout la globalisation

• Doit renforcer le savoir-être, surtout les habilités de communication

• Doit permettre de sonder la personnalisation des apprentissages chez chacun

Évaluations formative et sommative Évaluations formative et sommative des présentations oralesdes présentations orales

Tous les prosits (cinématique, route, radio)Tous les prosits (cinématique, route, radio)Constats

– Pas de pondération numérique pour chaque point :

• Excellent / bon / à améliorer– Évaluation d’items suivants:

• Linéarité, approfondissement en plus d’exactitude et complétude

• Interaction avec l’auditoire en plus de la gestion du temps et de l’élocution

– Note d’équipe– Question individuelle à chaque

élève

Favorise et évalue– Habilités de communication

– Interaction avec l’auditoire =• Savoir-être

– Note d’équipe =• Préparation

– Question individuelle à chaque élève =

• Globalisation des connaissances et du travail

• Personnalisation des apprentissages

Évaluations sommativesÉvaluations sommatives(écrit et oral)(écrit et oral)

Points fortsPoints forts

• Plus de réflexion (observation, rétroaction)• Travail d’équipe amélioré (globalisation plutôt

que compétition)• Touche le savoir-être• APP = autonomie accrue chez l’élève +

personnalisation de l’apprentissage

Évaluations sommativesÉvaluations sommatives(écrit et oral)(écrit et oral)Points faiblesPoints faibles

• Absence de notation numérique parfois

• Inconvénients de l’oral :• Demande beaucoup de temps

• Ponctuel et dépend du stress de l’élève

• Subjectif : biaisé par la perception du tuteur

• Évaluation individuelle des acquis???

Absence de notation numérique parfoisAbsence de notation numérique parfoisSolutionSolution

• Cote : Insuffisant/Limite

• Exemple de Médecine à Sherbrooke :– Étude du problème– Attitudes personnelles– Habilités d’interaction– Habilités de

compréhension et d’expression

• Attitudes personnelles– Capable d’une relation

respectueuse avec ses pairs et le tuteur

• Fait preuve de ponctualité• Manifeste avec tact son

désaccord sans retrait, mutisme ou apathie

– Intégrité et honnêteté dans ses relations

• Accepte les critiques de façon positive

• Offre une critique constructive au groupe et à ses collègues

Inconvénients de l’oralInconvénients de l’oral Subjectif : biaisé par la perception du tuteurSubjectif : biaisé par la perception du tuteur

SolutionsSolutions

• Décloisonnement des disciplines = deux disciplines au moins et deux tuteurs qui assistent aux présentations orales:

Diminue l’effet de préférence disciplinaire dans l’évaluation du traitement fait par les élèves

Tempère le positivisme ou négativisme du tuteur (œil neuf)

Évaluation plus complète et meilleure couverture

• Rotation de tuteurs :« Redistribue » le hasardRestreint le favoritisme ou l’effet de halo

Évaluation Évaluation individuelleindividuelle des acquis??? des acquis???SolutionSolution

GEL à Sherbrooke

• Travail de groupe et non d’équipe

• Sur 5000 points/session :– 50/90 pour groupe/individu

• Examen individuel écrit après chaque prosit

Autre problème : référence et plagiat sur Autre problème : référence et plagiat sur InternetInternet

• Ennuis:– Qualité de la référence

– Contrôle de la référence

– Plagiat

Solutions partiellesSolutions partielles

• Interdire les références en provenance d’Internet = oblige à valider par d’autres sources

• Clarifier les règlements institutionnels concernant le plagiat = les élèves « naïfs » ne peuvent pas plaider l’ignorance

• Plagiat = rupture de ton, de style et de qualité de la langue

• Examen oral

Auto-évaluation du travail d’équipeAuto-évaluation du travail d’équipe

• But : stimuler la discussion au sein des équipes (« sortir les bibittes ») sans intervention directe du tuteur

• Quand? Vers la fin du 3e prosit (électronique)• Comment? Individuelle et informelle• Quoi? Par un questionnaire VRAI ou FAUX

InterprétationInterprétation

• Ne prend pas sa place au sein de l’équipe 6, 7 – 10• Individualiste 4, 6, 1 – 9• P’tit boss 5, 7 – 8• Perfectionniste 2 – 8, 9• Mauvaise gestion du temps 2, 3• Charge de travail mal répartie 1, 2, 5, 10• Risque d’éclatement 1 – 5 ou 1 - 6

Évaluation de nos ex-élèves Évaluation de nos ex-élèves maintenant à l’universitémaintenant à l’université

• À l’énoncé : L’approche par problème en équipe utilisée dans l’activité synthèse du programme vous a bien préparé pour votre première année universitaire.

• 16 répondants (3 en sciences pures et 13 en génie)

• 1,6 / 4

• 1 étant « tout à fait en accord » et 4 étant « tout à fait en désaccord  »

• Commentaires :– Problématiques reviennent à l’université– « Ça m’a appris à apprendre » (méta-cognition)

Aspirant tuteurAspirant tuteurAspects à évaluerAspects à évaluer

o Transmission verticale du savoir presque complètement abolie

o Contention du savoir (ne pas « vendre la mèche »)

o Expertise disciplinaire du tuteur mise à l’épreuve (les élèves ratissent large)

o Préférer l’apprentissage à l’enseignement (plus de contacts avec les élèves qu’avec la matière)

o Déstabilisant car dynamique (interrogations partent dans toutes les directions)

RemerciementsRemerciements

Monsieur Gérard Lachiver, professeur et directeur du département de Génie informatique et de génie électrique à

l’Université de Sherbrooke

Monsieur Yves Maufette, professeur et instigateur de l’APP au département de biologie de l’UQAM

Marie-Ève Dumais, étudiante en médecine à l’Université de Sherbrooke

Maxime Lepage, étudiant en génie électrique à l’Université de Sherbrooke

Tous les finissants 2001-2002 qui ont répondu à notre sondage

Mes collègues du Collège de Rimouski qui m’ont initiée à l’APP

La parole est à vous…