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Nobert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN 120/11/2012

L’enseignement de la technologie

de la 6e à la terminale

Lycée Raspail - Paris

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Les programmes

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Quelques dates clés :

- septembre 2009, mise en application des programmes

de la 6e à la 3e ;

- septembre 2010, mise en application des programmes

de seconde ;

- septembre 2011, mise en application des programmes

du cycle terminal du lycée.

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Des programmes en continuité non déconnectés les uns

des autres, même si tous les élèves du lycée général et

technologique ne sont pas tous concernés par cet

enseignement.

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Cette continuité peut se mesurer par :

- l’esprit des contenus des programmes au collège et

au lycée ;

Collège - Les 6 approches

Analyse et conception de l’objet technique

Matériaux utilisés

Énergies mises en œuvre

Évolution de l’objet technique

Communication et gestion de l’information

Processus de réalisation de l’objet technique

STI2D et S-SI

Approche MEI

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- les démarches, d’investigation et de résolution de

problèmes communes à toutes les disciplines du pôle

sciences et technologie de la 6e à la terminale, les

activités pédagogiques à commencer par le projet,

développé en 3e et volet important de la formation et de

l’évaluation au bac STI2D et au bac S-SI ;

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- des stratégies pédagogiques souhaitées comparables

au collège et au lycée. La progression est articulée

autour d’objectifs pédagogiques, déclinés à partir d’une

situation-problème ou d’une question sociétale. Les

activités, qui peuvent être les mêmes ou non, doivent

permettre de faire acquérir les mêmes connaissances et

savoir-faire, issus des différentes parties du programme,

dans une période de temps donnée.

Les professeurs préparés pour enseigner les

programme STI2D et S-SI sont donc formés pour

enseigner la technologie au collège.

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- l’organisation pédagogique des laboratoires centrée

sur la mise en place d’îlots ; il s’agit bien d’une

organisation pédagogique et non d’une organisation

structurelle ;

- les supports retenus pour illustrer les activités

pédagogiques ;

- la prise en compte, par les programmes du lycée, des

compétences acquises de technologie au collège ;

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- les domaines d’application retenus au collège –

Moyens de Transport, Habitat et Ouvrages, Confort et

Domotique et les enseignements spécifiques de

spécialité en STI2D au lycée - Architecture et

Construction, Énergie et Environnement, Innovation

Technologique et Éco Conception, Systèmes

d’Information et Numérique.

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Les ressources humaines

Pour asseoir ce continuum, rénovation du CAPET avec la

création du CAPET SII à 4 options, à partir de la session

2012 : Architecture et Construction ; Énergie ;

Information et Numérique et Ingénierie Mécanique.

Objectifs de cette rénovation

Recruter des professeurs capables d’enseigner en STI2D,

en S-SI et en technologie au collège, mais aussi en STS.

20/11/2012 11Nobert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN

La forme des épreuves précise bien le profil souhaité

pour les certifiés recrutés :

- deux épreuves transversales (une pour

l’admissibilité, une pour l’admission) ayant chacune un

coefficient 4 ;

- deux épreuves plus spécifiques à l’option (une pour

l’admissibilité, une pour l’admission) ayant chacune un

coefficient 2.20/11/2012 12Nobert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN

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Toujours pour asseoir ce continuum, à partir de la

session 2013, création de l’agrégation SII à 3 options :

Ingénierie Mécanique, Ingénierie Électrique et

Ingénierie des Constructions.

La forme des épreuves précise bien le profil souhaité

pour les agrégés recrutés :

- deux épreuves transversales (une pour

l’admissibilité de coefficient 1 et une pour l’admission

de coefficient 2) ;

- quatre épreuves spécifiques à l’option (deux pour

l’admissibilité de coefficient 1 , deux pour l’admission

de coefficient 2).20/11/2012 14Nobert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN

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Les ouvertures

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1. Depuis l’année scolaire 2011-2012, des réflexions sont

menées entre les groupes 1er degré et les groupes du pôle

sciences de l’IGEN pour faire en sorte que l’enseignement

de sciences à l’école ne soit pas réduit à la portion

congrue.

Pour la technologie, des IA-IPR STI et des IEN 1er degré

élaborent des séquences pédagogiques qui prennent en

compte les programmes de technologie au collège dans

le cadre d’un plan de formation.

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Nous pouvons espérer qu’une continuité entre l’école

primaire et le collège se mette en place rapidement au

niveau de la technologie en particulier.

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2. Mise en réseau des collèges avec le lycée

avoisinant en particulier pour l’utilisation des

moyens de production (imprimante 3D par

exemple mais uniquement).

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3. Les programmes de CPGE des filières MPSI-MP,

PCSI-PSI, PTSI-PT et TSI ont été rénovés afin de

respecter ce continuum avec une approche MEI.

Phrase issue du projet de programme : « Le

séquencement proposé n’a en aucune manière, pour

objet d’imposer une chronologie dans l’étude du

programme ».

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Beaucoup a été fait, une dynamique a été

souhaitée , faisons-la vivre !