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Circonscription de Strasbourg 5 1 Juin 2010

Programmations CYCLE 3

2ème

partie (complément)

Français

Langage oral Lecture

Littérature (cf. liste de référence 2007 des œuvres de littérature pour le C3 - EDUSCOL)

Ecriture Rédaction

Circonscription de Strasbourg 5 Juin 2010


Langage oral CE2 AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 – Niveau CE2 ( réf. Prog. 2008)

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5

Français Champs de compétences

Compétences Compétences

Compétences


Lan

gag

e o

ral

Raconter, décrire, exposer

Rapporter un événement ou une histoire en précisant les personnes concernées et la situation vécue (début - fin). Utilisation de phrases correctes juxtaposées

Raconter un événement ou une histoire en précisant le contexte (temps, lieu), les personnes concernées et la situation vécue (début –milieu -fin) Utilisation de phrases complexes

Raconter un événement ou une histoire en les organisant de façon cohérente et précise (relations causales, circonstances temporelles et spatiales précises) Utilisation des connecteurs appropriés

-Raconter un événement ou une histoire en identifiant clairement de qui ou de quoi on parle, les lieux et les moments concernés Reprises anaphoriques cohérentes

-Organiser son propos.

-Faire un récit structuré et compréhensible pour un tiers ignorant des faits rapportés ou de l’histoire racontée

Terminer la fin d’un récit connu et dont le début a été rappelé. A partir d’un sujet rappelé (titre, histoire générale), dire précisément de qui il est question (personnages).

Présenter un sujet (histoire, conte existant ou inventé) dire de qui il est question et ce qui se passe (début et fin)..

Présenter un sujet et dire de qui il est question, ce qui arrive (autres personnages, quête,…)et comment cela se termine.

Présenter un sujet et dire de qui il est question, ce qui arrive, en précisant les autres personnages et les actions réalisées, et en explicitant la fin.

-inventer ou modifier des histoires

Décrire des objets ou images dans les jeux de kim, de loto ou du portrait. -décrire une image

Nommer des éléments constitutifs d’une image (objets connus), d’un objet (couleur – taille) afin de le faire identifier par autrui.

Dire où se situent les éléments les uns par rapport aux autres sur une image (connecteurs spatiaux).

Décrire un personnage sur une image : nommer ses caractéristiques.

Décrire ce que font des personnes sur des images, où elles se situent les unes par rapport aux autres.

Dire si l’on aime ou pas une histoire, un sujet abordé. Dire ce que l’on a préféré entre plusieurs sujets évoqués.

Ranger par ordre de préférence plusieurs sujets évoqués et exprimer ses choix.

Exprimer des sentiments ressentis sur des sujets évoqués (peur, plaisir, colère) : utiliser le vocabulaire adapté (verbes ; adjectifs).

Exprimer des sentiments ressentis sur des sujets évoqués (lassitude, curiosité, envie,…) : utiliser le vocabulaire adapté (verbes ; adjectifs).

- exprimer des sentiments

en s’exprimant en phrases correctes et

dans un vocabulaire approprié.

Echanger, débattre

Ecouter ce que dit le M (discours court) et dire de quoi il est question.

Ecouter ce que dit un autre et dire de quoi il est question.

Ecouter ce que disent plusieurs personnes et dire de quoi il est question.

Ecouter ce que disent plusieurs personnes et reformuler globalement ce qui a été dit.

Ecouter et prendre en compte ce qui a été dit.

Dire si on a compris ou pas, après un court discours.

Identifier ce que l’on n’a pas compris dans un discours (mot obstacle, ou autre).

Questionner pour éclaircir un court discours.

Questionner en identifiant ce qui fait obstacle à la compréhension.

Questionner afin de mieux comprendre.

Dire si l’on est d’accord ou pas avec un avis exprimé.

Dire si l’on est d’accord avec un avis et justifier pourquoi.

Emettre un avis personnel sur un sujet évoqué.

Emettre un avis personnel et l’argumenter.

Exprimer et justifier un accord ou un désaccord, émettre un point de vue personnel motivé.


AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 – Niveau CE2 ( réf. Prog. 2008)

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


Lan

gag

e

oral

Réciter

Choisir par période 2 textes, dont la forme (phrases de plus en plus étoffée, vocabulaire moins familier… ) et le thème correspondent aux projets travaillés en classe

Dire sans erreur et de manière expressive des textes en prose ou des poèmes (une dizaine).


Langage oral CM1 AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 – Niveau CM1 ( réf. Prog. 2008)

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


Lan

gag

e o

ral

Raconter, décrire, exposer

- Décrire un objet en précisant ses caractéristiques pour le faire identifier par autrui.

-Décrire une image en précisant où se situent des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres.

Décrire un objet,

-Enoncer des éléments en les organisant les uns par rapport aux autres. - Parler de façon intelligible (construire des phrases cohérentes)

- Relater un évènements en organisant les faits de façon claire (de qui on parle, ce qui s’est passé) en utilisant les connecteurs et reprises adaptés.

-Faire un récit structuré et compréhensible pour un tiers et compréhensible pour un tiers ignorant des faits.

-Présenter un travail à la classe en précisant le sujet et les modalités de réalisations (chronologie, ou logique, cause – conséquence).

présenter un travail à la classe ----------------------------- en s’exprimant en phrases correctes et dans un vocabulaire approprié.

Echanger, débattre

- Répondre à une question en restant dans le sujet du propos. - Ecouter et prendre en compte ce qui a été dit.

Identifier que l’on ne comprend pas et demander une reformulation du propos.

-Questionner pour comprendre un mot ou une expression inconnue dont on ne peut inférer le sens. - Compléter un point de vue exposé par autrui.

-Demander la parole pour obtenir une précision sur le sujet évoqué. - Donner son point de vue par rapport à ce qui est exposé (approbation ou désaccord).

Demander et prendre la parole à bon escient.

Réagir à l’exposé d’un autre élève en apportant son point de vue motivé.

Attendre avant de prendre la parole : que la personne ait fini de parler que le M ou l’élève concerné cède la parole

Attendre avant de prendre la parole : que la personne ait fini d’exposer son point de vue , quelle que soit son opinion que la parole soit donnée

Participer à un débat en

respectant les tours de parole et les règles de politesse.

Cf. ci-dessus – Présenter un travail à la classe Présenter à la classe un travail collectif. Parler fort et de façon

intelligible (articuler). Intervenir dans un exposé en respectant l’ordre de passage élaboré en groupe

Apporter des informations complémentaires à l’intervention d’un autre dans un exposé

Répondre à des questions posées par les autres sur un sujet présenté

Réciter

Choisir par période 2 textes, dont la forme (phrases de plus en plus longues et complexes) et le thème correspondent aux projets travaillés en classe



Langage oral CM2 AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 – Niveau CM2 ( réf. Prog. 2008)

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


Lan

gag

e o

ral

Echanger, débattre

Parler fort et de façon intelligible (articuler et construire des phrases cohérentes). Participer aux échanges de manière constructive:

Répondre à une question posée sur un sujet précis.

Poser des questions pour éclaircir un propos que l’on ne comprend pas.

Répondre à des questions posées par les autres sur un sujet présenté.

Remobiliser ses connaissances par rapport à un sujet ou un domaine disciplinaire de référence et expliciter ces liens.

rester dans le sujet,

Apporter des informations complémentaires à l’intervention d’un autre si besoin.

Donner son point de vue par rapport à ce qui est exposé (approbation ou désaccord).

Argumenter son point de vue pour convaincre par rapport à ce qui est exposé.

Caractériser son point de vue et celui des autres, pour mieux comprendre l’enjeu de l’échange.

situer son propos par rapport aux autres,

- Faire un récit structuré et compréhensible pour un tiers… -Décrire un objet.

Exprimer des sentiments. Réinvestir le vocabulaire des différents domaines disciplinaires dans son propos.

Réinvestir les apports des différents domaines disciplinaires en situation pour argumenter son point de vue.

mobiliser des connaissances ,

Attendre avant de prendre la parole : que la personne ait fini de parler que le M donne la parole

Attendre avant de prendre la parole : que la personne ait fini d’exposer son point de vue , quelle que soit son opinion que la parole soit donnée

respecter les règles habituelles de la communication

Réciter

Choisir par période 2 textes, dont la forme (phrases de plus en plus longues et complexes, vocabulaire moins fréquent) et le thème correspondent aux projets travaillés en classe



LECTURE - CE2 (réalisé au stage TFL lecture C3 avec P.CENTIS, P.E. E.E. M.Perey et P.PIETON, PEMF E.E. Eléonore) Aide à la PROGRAMMATION Cycle 3 – Niveau CE2

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5


Compétences

Compétences

Compétences

Compétences

Compétences

Lectu

re

Compréhension explicite consignes/pbs

Lire collectivement une consigne simple et comprendre ce qui est attendu : explicitation orale Clarification du but Identification du lexique qui renvoie à ce qu’il faut faire

Lire silencieusement une consigne simple et comprendre ce qui est attendu : aide méthodologique à partir des éléments travaillés

But

Action : verbe

Quoi ?

Identifier un énoncé Lire collectivement un énoncé de problème et comprendre ce qui est attendu/ Aide méthodologique Qui/ Quoi Que cherche –t-on ? Comment faire ? Avec quelles données ?

Identifier un énoncé Lire silencieusement un énoncé de problème et comprendre ce qui est attendu/ Aide méthodologique Qui/ Quoi Que cherche –t-on ? Comment faire ? Avec quelles données ?

Lire collectivement une consigne complexe (au moins 2 tâches) : Explication orale Repérer les verbes d’action Ordonner – Quoi ?

Lire les consignes de travail , les énoncés de problèmes dont le vocabulaire difficile ou nouveau a été élucidé par le maître.

Lecture à haute voix

- Lire un poème adapté de façon expressive avant de l’apprendre par cœur -Lire après préparation un extrait de texte étudié en classe Utilisation de la ponctuation Repérage et respect des groupes de sens

-Lire après préparation un extrait d’un livre emprunté

Participer à une lecture dialoguée : Après préparation : lire de façon expressive – jouer le texte lu Elaborer des critères de réussite

Lire un texte documentaire, après préparation, pour permettre aux autres E de comprendre un sujet présenté

Lire à haute voix un album de fiction à une classe de GS ou CP après préparation

Lire à haute voix avec

fluidité et de manière expressive un extrait de texte après préparation.

Texte littéraire / Texte documentaire

Textes courts (compréhension explicite) : - Elaborer un projet de lecture - Réguler la lecture : répondre à ses propres questions : qui ? quand ? où ? -Evaluer sa lecture (guide de lecture à élaborer)

Textes variés, dont documentaire (compréhension explicite) : - Elaborer un projet de lecture et préparation de la lecture (organisation du texte) - Réguler la lecture : lire – relire -Evaluer sa lecture

Vérifier sa compréhension : texte narratif -Identifier le sujet du texte -Répondre à des questions Choisir un résumé

-….

Vérifier sa compréhension : texte documentaire -Identifier le sujet du texte -Répondre à des questions - Choisir un résumé

- …

Vérifier sa compréhension : tout type de texte -Restituer l’essentiel d’un texte lu par oral ou par écrit

Autres supports

-Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre… -Repérer dans un texte des informations explicites … - Reconnaître les marques de ponctuation

Stratégies Compréhension implicite Identifier personnages

Réguler sa lecture : -Repérer un personnage/des personnages -Identifier les reprises anaphoriques correspondant

Réguler sa lecture : -Repérer les paroles des personnages -Comprendre leurs relations

Dans un récit s’appuyer sur -le repérage des différents termes désignant un personnage -les deux points et guillemets pour repérer la parole des personnages


Aide à la PROGRAMMATION Cycle 3 – Niveau CE2

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5


Compétences

Compétences

Compétences

Compétences

Compétences

Lectu

re

Stratégies Compréhension implicite Connecteurs de temps

Réguler sa lecture : -S’appuyer sur les connecteurs de temps pour suivre les évènements

Dans un récit s’appuyer sur les temps des verbes et sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec précision la chronologie des évènements

Stratégies Compréhension implicite Utilisation des temps

Réguler sa lecture : -S’appuyer sur les temps des verbes pour suivre la chronologie des évènements

Stratégies Compréhension implicite Vocabulaire

Réguler sa lecture : -Utiliser le contexte Echanges collectifs

Réguler sa lecture : -Utiliser la morphologie des mots pour comprendre

Réguler sa lecture : -Repérer des mots inconnus : les comprendre avec une aide extérieure Echanges Lecture de définition (cf. lexique manuel ou sur fiche) Recherche dans le dictionnaire

Réguler sa lecture : -Varier les stratégies pour comprendre les mots inconnus Adopter une stratégie pour parvenir à comprendre : repérer des mots inconnus et incompris, relire, questionner, recourir au dictionnaire, etc

Se repérer dans une bibliothèque

-Emprunter un livre de fiction : autonomie d’accès à la bibliothèque de classe ou BCD -Fréquenter la bibliothèque de quartier : emprunter des livres pour la classe

Rechercher un livre de fiction dans le cadre d’un réseau(BCD)

Rechercher un livre documentaire (BCD)

Rechercher des livres

d’un réseau donné

(BCD) Emprunter un livre à partir d’un projet personnel Se repérer dans une bibliothèque habituellement fréquentée pour choisir et emprunter un livre.


LECTURE – CM1 (réalisé avec S.SCHOETTEL, PE chargées de mission évaluations)

AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 – niveau CM1

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5

Français - Champs de compétences


Compétences


Lectu

re

Ecrits scolaires

Lire collectivement une consigne simple et comprendre ce qui est attendu : construction aides méthodologiques à partir des éléments travaillés

But

Action : verbe

Quoi ?

Identification du vocabulaire

Lire silencieusement une consigne simple et comprendre ce qui est attendu : utiliser les aides méthodologiques construites en période 1 à disposition

Lire collectivement une consigne complexe (au moins 2 tâches) : Explication orale Repérer les verbes d’action Ordonner – Quoi ? construction aides méthodologiques à partir des éléments travaillés

Lire silencieusement une consigne complexe (au moins 2 tâches) : utiliser les aides méthodologiques construites précédemment, à disposition

Lire sans aide les consignes du travail scolaire, les énoncés de problèmes.

Identifier un énoncé de problème Lire collectivement un énoncé de problème et comprendre ce qui est attendu Identifier un énoncé

Lire collectivement un énoncé de problème et comprendre ce qui est attendu/ construction d’aides méthodologiques Qui / Quoi Que cherche –t-on ?

Comment faire ? Avec quelles données Identifier un énoncé

Lire silencieusement un énoncé de problème et comprendre ce qui est attendu : utiliser les aides méthodologiques construites précédemment, à disposition Lire silencieusement un énoncé de problème et comprendre ce qui est attendu : réinvestir des outils pertinents pour cela

Cf. Mathématiques – Problèmes (Nombres et calcul / Géométrie / Grandeurs et mesure)


Lire à haute voix un poème adapté de façon expressive avant de l’apprendre par cœur Utilisation de la ponctuation Repérage et respect des groupes de sens Repérage et respect du rythme

Participer à une lecture dialoguée à haute voix: après préparation : lire de façon expressive – jouer le texte lu élaborer des critères de réussite

Lire à haute voix un album de fiction à une classe de GS ou CP après préparation élaborer des critères de réussite

Lire à haute voix un extrait de texte littéraire, de façon expressive, pour faire partager une interprétation, une émotion élaborer des critères de réussite évaluer sa lecture à haute voix (cf. littérature)

Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte d’une dizaine de lignes après préparation.

Lire à haute voix après préparation un extrait de texte étudié en classe de façon à être compris par tous en fonction des besoins de la classe (pb rencontré, évaluation…) (cf. écrits scolaires)

Lire à haute voix un écrit personnel afin de le communiquer aux autres : le faire comprendre se corriger (cf. rédaction)

Lire à haute voix un écrit personnel afin de le communiquer aux autres : le faire comprendre en faire partager l’intention se corriger (cf. rédaction)

- Lire à haute voix différents types de textes en s’efforçant de se faire comprendre de son auditoire (réinvestissement des critères de réussite) - Evaluer sa lecture à haute voix



PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5

Français – Champs de compétences


Compétences


Lectu

re

Vers la compréhension implicite Les stratégies

A partir de textes variés, dont documentaire (compréhension explicite) de façon collective : -Elaborer un projet de lecture et préparer sa lecture -Réguler la lecture* : lire – relire -Evaluer sa lecture (construction ou réinvestissement d’un guide méthodologique de lecture - la partie « Réguler sa lecture » sera complétée au fil des périodes par les différentes stratégies développées autour des compétences déclinées ci-dessous).

Utiliser de façon individuelle un guide de lecture pour comprendre un court texte narratif : Elaborer son projet de lecture : en s’attachant au personnage ; au titre ; à l’illustration ;… Réguler sa lecture Evaluer sa lecture : en choisissant un titre, un résumé ; une illustration ; en reformulant collectivement…

Utiliser de façon individuelle un guide de lecture pour comprendre un court texte littéraire : Elaborer son projet de lecture Réguler sa lecture Evaluer sa lecture : en proposant un titre ; en dessinant une scène ; en organisant un résumé ; en répondant à un questionnaire (différents types) ; en reformulant oralement ; …

Lire silencieusement un texte littéraire et s’assurer de sa bonne compréhension : en proposant un titre ; en résumant ; en répondant à un questionnaire (questions ouvertes) ;…

Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, résumer, répondre à des questions…) ;

Utiliser de façon individuelle un guide de lecture pour comprendre un court texte documentaire : Elaborer son projet de lecture : en s’attachant au titre / sujet ; à l’organisation ;… Réguler sa lecture Evaluer sa lecture : en choisissant un titre ; en identifiant des informations ; …

Utiliser de façon individuelle un guide de lecture pour comprendre un texte documentaire (avec différents types de documents : photos, graphiques, tableaux…) : Elaborer son projet de lecture Réguler sa lecture Evaluer sa lecture : en répondant à un questionnaire ; en établissant des liens entre les différents documents (complémentarité ; approfondissement ; …) à présenter sous forme de puzzle…

Lire silencieusement un texte documentaire et s’assurer de sa bonne compréhension : en remplissant une fiche d’identité, un questionnaire précis ; en donnant un sous-titre aux différents documents présentés …



PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


Lectu

re

Vers la compréhension implicite Les stratégies (suite)

*Réguler sa lecture : Dans un texte court, contextualiser la situation pour identifier un personnage qui n’est pas explicitement nommé : Identifier le contexte Imaginer le contexte en utilisant le vocabulaire, en établissant des liens réactivation des acquis construits au CE2 autour des personnages

*Réguler sa lecture : Identifier les incohérences d’un texte court (personnages, temps, lieux, actions) Dans un texte court, contextualiser la situation - pour identifier l’action qui n’est pas citée : Imaginer le contexte en utilisant le vocabulaire, en établissant des liens

*Réguler sa lecture : Dans un texte plus long, se poser des étapes pour s’assurer de sa compréhension : reformuler l’histoire au fur à mesure de la lecture repérer des obstacles à la compréhension (contradictions, imprécisions, incohérences,…) trouver des réponses possibles (en réinvestissant les stratégies construites ou en construire : avancer pour trouver une solution plus loin, revenir en arrière, lire à haute voix,…)

*Réguler sa lecture : Dans un texte plus long, faire évoluer ses représentations de l’histoire lue (personnages, temps, lieux, actions) en réinvestissant les stratégies construites.

Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites).

Réguler sa lecture : Dans un texte court, identifier le lieu : relever le vocabulaire qui désigne un lieu relever les connecteurs spatiaux (prépositions)

Réguler sa lecture : Dans un texte court, contextualiser la situation : -pour identifier le lieu où se passe l’action qui n’est pas cité : Imaginer le contexte en utilisant le vocabulaire, en établissant des liens

Réguler sa lecture : Dans un récit plus long, identifier les changements de lieux pour mieux comprendre l’histoire: repérer les connecteurs spatiaux qui indiquent un déplacement repérer les verbes repérer les noms qui désignent un lieu repérer les adverbes

Réguler sa lecture : Dans un texte descriptif, se représenter de façon précise tous les éléments du décor (lieu): repérer les connecteurs spatiaux repérer les noms des différents éléments du décor repérer des adjectifs repérer les adverbes

Dans un récit ou une description s’appuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les compléments de lieux pour comprendre avec précision la configuration du lieu de l’action, ou du

lieu décrit

Cf. Programmation grammaire – le verbe Comprendre l’usage de l’imparfait ou du passé simple dans un récit, du présent dans un texte scientifique ou

documentaire

Réguler sa lecture : -S’appuyer sur les connecteurs de temps les temps des verbes pour suivre la chronologie des évènements

Réguler sa lecture : Sur une phrase complexe : - retrouver la chronologie des actions énoncées quel que soit leur ordre dans la phrase

Réguler sa lecture : - Dans de courts textes documentaires, identifier la validité ou la généralité du fait présenté

Réguler sa lecture : Dans des récits au passé : - Identifier la régularité et la fréquence d’une action grâce au temps utilisé (imparfait ) - Identifier les évènements soudains grâce au temps utilisé (passé simple)


AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 – CM1

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


Lectu

re

Vers la compréhension implicite Les stratégies (fin)

Réguler sa lecture : Identifier les mots qui font obstacle à la compréhension de courts textes Pour les comprendre, -utiliser le contexte -utiliser la morphologie des mots

Réguler sa lecture : Dans de courts textes : Varier les stratégies de compréhension des mots « obstacles » (en incluant le recours à des aides extérieures : glossaire ; dictionnaire ; …)

Réguler sa lecture : Identifier le domaine de référence d’un texte (thème concret) et s’en servir pour inférer des mots inconnus.

Réguler sa lecture : Identifier l’univers de référence d’un texte (thème plus abstrait) et s’en servir pour inférer des mots inconnus.

Saisir l’atmosphère ou le ton d’un texte descriptif, narratif ou poétique en s’appuyant en particulier sur son vocabulaire

Vers l’interprétation

Evaluer sa lecture : Donner son avis sur un texte en le justifiant par un recours au texte (« j’aime/ j’aime pas, parce que… » ; « ça me fait penser à … »)

Evaluer sa lecture : Donner son avis sur un texte en le justifiant par un recours au texte (intention de l’auteur et émotions ressenties). Elaborer et utiliser un guide pour construire son argumentation.

Evaluer sa lecture : Identifier dans un texte les possibilités ouvertes à l’interprétation (=part de liberté du lecteur). Donner son avis sur un texte en le justifiant par un recours au texte (dimension esthétique - Cf. travail conduit en littérature)

Evaluer sa lecture : Par le débat, comparer les possibilités d’interprétation personnelle et justifier son point de vue par un recours au texte.

Participer à un débat sur un texte en confrontant son interprétation à d’autres de manière argumentée

Ecouter l’avis des autres Poser des questions aux autres Cf. Débat – Langage oral

Respecter l’avis de l’autre Trouver des arguments pour le réfuter Cf. Débat – Langage oral

Recherches

Identifier les différents domaines disciplinaires Mettre en lien les outils s’y référant (affichage ; cahier-outil ; manuel …) et en expliciter la fonction

Repérer dans les affichages construits ensemble (aide mémoire) les informations utiles « Lire » divers supports d’informations (affichage ; manuel) : en identifier la fonction en comprendre l’organisation

Repérer dans les affichages divers les informations utiles : expliciter la stratégie utilisée. Utiliser l’information trouvée.

Repérer dans un manuel les informations utiles : expliciter la stratégie utilisée Restituer l’information trouvée. (Lire des graphiques et des tableaux – cf. Mathématiques - Organisation et gestion des données)

Utiliser les outils usuels de la classe (manuels, affichages, etc) pour rechercher une information, surmonter une difficulté

Trouver des réponses à des questions simples dans un texte documentaire, sur un site internet

Sélectionner un magazine ou un album documentaire dans la bibliothèque de classe, puis la BCD qui portent sur un thème précis Utiliser un moteur de recherche pour trouver un site au service d’une recherche

Elaborer des stratégies de recherche pour trouver des réponses à des questions sur les différents supports à sélectionner de façon autonome (album documentaire, site, encyclopédies, Cd-Rom…)

Utiliser des stratégies pour sélectionner un support adapté puis trouver des réponses à des questions qu’on se pose personnellement sur un sujet donné.

Effectuer des recherches, avec l’aide de l’adulte, dans des ouvrages documentaires (livres ou produit multimédia)


LECTURE - CM2 Aide à la PROGRAMMATION Cycle 3 – Niveau CM2

PERIODE 1 PERIODE 2 PERIODE 3 PERIODE 4 PERIODE 5

Lecture Champs de compétences

Compétences

Compétences

Compétences

Compétences

Compétences

Lectu

re

Compréhension explicite consignes/ pbs

-Lire sans aide les consignes de travail (simples et complexes) -Lire sans aides les énoncés de pbs Elaborer et utiliser un guide méthodologique : lire – comprendre – mémoriser – vérifier

Cf. Mathématiques - Problèmes

Transfert de ces compétences dans les différents domaines disciplinaires Utiliser les aides méthodologiques et les enrichir

Lire sans aide une leçon dans un manuel après un travail en classe sur le sujet. Compréhension

explicite leçon

Comprendre une leçon d’un manuel après avoir formalisé une trace écrite sur le sujet en collectif

Comprendre une leçon proposée par un manuel après avoir formalisé oralement les conclusions d’une recherche


Participer à une lecture dialoguée après préparation lire de façon expressive – jouer le texte lu élaborer des critères de réussite

Lire un extrait choisi de son livre (emprunté) de manière expressive, après préparation, pour donner envie aux autres de le lire élaborer des critères de réussite évaluer sa lecture

Lire un court texte documentaire à la classe, après préparation, pour permettre aux autres d’apprendre de nouveaux éléments élaborer des critères de réussite évaluer sa lecture

Dans le cadre d’un exposé, lire un texte de différents types pour aider les autres à bien suivre et comprendre élaborer des critères de réussite en fonction du type de texte évaluer sa lecture

Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte de plus de 10 lignes, après préparation.

Compréhension implicite Inférer

Réguler sa lecture : -Identifier le contexte pour mieux se représenter ce qui se passe -A partir de deux informations explicites d’un texte en déduire une nouvelle

Réguler sa lecture : -Identifier l’univers de référence pour mieux se représenter ce qui se passe. -A partir d’une information du texte et de ce que l’on sait en déduire un nouvel élément.

Réguler sa lecture : -Savoir quand il faut compléter « les blancs » du texte (cf. U.ECO).

Réguler sa lecture : aller plus loin vers l’interprétation -Savoir quand il est possible d’interpréter ou pas.

(cf. Littérature)

Les stratégies Identifier les personnages

Réguler sa lecture : -Repérer un personnage/des personnages -Repérer les paroles des personnages -Identifier les reprises anaphoriques correspondant

Réguler sa lecture : -Situer les personnages entre eux et identifier leurs sentiments en utilisant : les dialogues les éléments du texte qui les renseignent

Réguler sa lecture : -Comprendre les sentiments complexes d’un personnage.

Réguler sa lecture : -Comprendre les relations entre les personnages, dans des textes avec de nombreux protagonistes.

S’appuyer sur les mots de liaison et les expressions pour comprendre avec précision l’enchaînement d’une action ou d’un raisonnement.

Les stratégies connecteurs

Réguler sa lecture : -S’appuyer sur les connecteurs de temps pour suivre les évènements.

Réguler sa lecture : -S’appuyer sur les connecteurs de lieux pour comprendre la configuration du lieu ou de l’action.

Réguler sa lecture : -S’appuyer sur les connecteurs logiques pour comprendre l’enchaînement d’une action ou d’un raisonnement.


Aide à la PROGRAMMATION Cycle 3 – Niveau CM2

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5

Français - Champs de compétences


Compétences


Lectu

re

Les stratégies Utilisation des temps

Réguler sa lecture : -S’appuyer sur les temps des verbes pour suivre la chronologie des évènements

Réguler sa lecture : -Suivre des récits complexes du point de vue de la narration (enchevêtrements dans le temps).

Les stratégies Vocabulaire

Réguler sa lecture : -Identifier des mots inconnus et varier les stratégies pour les comprendre (morphologie, contexte, aides extérieures)

Réguler sa lecture : -Identifier l’univers de référence d’un texte et s’en servir pour inférer des mots inconnus.

Réguler sa lecture : -Identifier l’ atmosphère d’un texte à partir du vocabulaire utilisé.

Réguler sa lecture -Repérer l’utilisation de mots ou expressions (sens figuré, métaphores, …) dans des textes littéraires et comprendre ce que cela signifie (humour, poésie,…).

Repérer des effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.).

Textes variés / Effectuer des recherches

Elaborer et utiliser un guide de lecture (cf. ci-dessous)

Préparer sa lecture : identifier le type de texte Réguler sa lecture : contrôler sa compréhension Evaluer sa lecture : identifier le sujet du texte et trouver des informations précises

Effectuer des recherches à partir de plusieurs textes documentaires : chercher des réponses à des questions précises que l’on se pose.

Elaborer des stratégies de recherche pour trouver des réponses à des questions sur les différents supports à sélectionner de façon autonome (album documentaire, site, encyclopédies, Cd-Rom…).

Utiliser des stratégies pour sélectionner un support adapté puis trouver des réponses à des questions qu’on se pose personnellement sur un sujet donné.

Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia).

Rechercher un livre documentaire à la BCD en vue d’un projet.

-Trouver selon des indications des ressources documentaires sur internet (utiliser un moteur de recherche) -Choisir et emprunter un livre dans le cadre d’une lecture en réseau (BCD).

-Rechercher et sélectionner de la ressource documentaire sur internet sur un sujet précis -Choisir et emprunter un livre à la bibliothèque de quartier (comprendre l’organisation spécifique de ce lieu).

-Emprunter un document au CDI du collège (comprendre l’organisation spécifique de ce lieu); y repérer des ouvrages intéressants. -Emprunter un roman dans le cadre d’une lecture en réseau.

Se repérer dans une bibliothèque, une médiathèque.


Proposition du guide de lecture

(à compléter avec les élèves tout au long de l’année ou à poursuivre en cohérence avec l’année précédente)

Avant la lecture Pendant la lecture Après la lecture

Déterminer le projet de lecture : -placer l’élève en posture de chercheur de sens :

énoncer une question Préparer sa lecture : -émettre des hypothèses -utiliser le support : illustrations, organisation du texte – titre et sous-titres…

- Réguler sa lecture Se poser ses propres questions : qui ? quoi ? où ? quand ?

Se faire le film Si besoin, revenir en arrière

1. Evaluer sa lecture Reformuler ce qu’on a compris Répondre à des questions, dont l’utilisation de questionnaires Choisir un résumé Résumer Dessiner ce que l’on a compris … 2. Revenir sur les hypothèses et le projet de lecture : comparer

Partie à compléter avec les élèves pour élaborer une méthodologie en listant les stratégies possibles.


Littérature CE2 AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 – Niveau CE2 ( réf. Prog. 2008)

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


Lit

tératu

re

Œuvre(s) lue(s) Choisir dans la liste de référence des ouvrages variés qui permettront d’appréhender la spécificité des différents genres retenus, en lien avec des thèmes porteurs (en fonction des projets de classe) . Privilégier les albums, récits illustrés. -Alterner les formes de lecture : lecture autonome ou magistrale. - Le choix se fera également sur des critères de complexité dans l’accès aux œuvres (cf. ceux listés dans le document Lire et écrire au C3 – p. 30 à 35): liés à la présentation du livre ; liés à l’univers de référence de l’œuvre ; liés aux personnages ; liés à la situation ; liés à la façon dont les choses sont racontées. - Chaque ouvrage exploité en classe pourra être mis en réseau avec un ouvrage d’un genre différent ; les E pourront être invités à lire de façon autonome ces ouvrages en réseau selon leur choix. - Les ouvrages abordés seront mis en réseau avec ceux abordés les années précédentes (réactivation des acquis) pour enrichir le patrimoine culturel des E.

Lire une œuvre intégrale ou de larges extraits d’une œuvre longue.

Posture de lecteur Dire de quoi parle une œuvre lue : thème, personnage(s).

Dire ce qu’on a aimé dans une œuvre (thème, personnage, présentation)

Dire quelle œuvre on a préféré entre deux proches (même thème, personnages proches, histoire…) en justifiant son choix au regard des éléments de référence.

Dire de quoi parle une œuvre lue (thème, histoire, personnage, fin). Dire ce qu’on en pense : pourquoi on l’apprécie (éléments listés) et avis général sur l’œuvre.

Rendre compte des œuvres lues, donner son point de vue à leur

propos.

Culture -Lister des histoires lues les années précédentes. -Utiliser si possible des supports pour faciliter cette mémorisation . Organisation possible du coin bibliothèque de la classe

Autour d’un sujet proposé, se rappeler des histoires lues en lien : les identifier parmi d’autres livres ; nommer leur titre.

A partir d’illustrations (des éléments illustrés de l’histoire retenus sur le tableau d’affichage) identifier l’histoire de référence (albums, récits et conte illustrés) : la raconter rapidement (situation initiale, événement perturbateur, fin).

A partir d’illustrations (d’ éléments illustrés de l’histoire) identifier lune histoire lue précédemment (albums, récits et conte illustrés) : se souvenir de son titre et la raconter rapidement (situation initiale, événement perturbateur, fin) .

Raconter de mémoire, ou en s’aidant de quelques images des histoires lues dans les années ou les mois antérieurs ; connaître leur titre

-Garder trace d’un livre lu en identifiant certains éléments (thème, personnage, titre…) en réalisant un affichage collectif.

-Garder trace de la lecture de plusieurs albums en lien thématique en organisant collectivement un tableau de comparaison sur les éléments essentiels constitutifs de l’histoire.

Utiliser les tableaux ou fiches réalisés sur les livres lus pour comparer 2 œuvres entre elles, les rapprocher, les opposer.

-Rapprocher une œuvre lue d’autres précédemment rencontrées, en utilisant ou non les supports d’affichage à disposition. -Dire ce qui est les rapproche.

Etablir des relations entre des textes ou des œuvres : même auteur, même thème, même personnage , etc.

Circonscription de Strasbourg 5 16 JUIN 2010

Littérature CM1 AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 – Niveau CM1 ( réf. Prog. 2008)

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


Lit

tératu

re

Œuvre(s) lue(s) - Choisir dans la liste de référence des ouvrages variés qui permettront d’appréhender la spécificité des différents genres retenus, en lien avec des thèmes porteurs (en fonction des projets de classe) . - Le choix se fera également sur des critères de complexité dans l’accès aux œuvres (cf. ceux listés dans le document Lire et écrire au C3 – p. 30 à 35): liés à la présentation du livre ; liés à l’univers de référence de l’œuvre ; liés aux personnages ; liés à la situation ; liés à la façon dont les choses sont racontées. - Chaque ouvrage exploité en classe pourra être mis en réseau avec un ouvrage d’un genre différent ; les E pourront être invités à lire de façon autonome ces ouvrages en réseau selon leur choix. - Les ouvrages abordés seront mis en réseau avec ceux abordés les années précédentes (réactivation des acquis) pour enrichir le patrimoine culturel des E.

Lire au moins un ouvrage par trimestre et en rendre compte ;

L’extrait choisi le sera en fonction de sa place ou de son rôle privilégiés dans l’œuvre : moment clé ; passage humoristique ; passage émouvant ;… l’extrait ainsi chargé de son sens pourra plus facilement être restitué par une lecture expressive (à travailler pour la communiquer aux autres – des critères d’évaluation pourront être explicités – cf. Lecture à haute voix).

choisir un extrait caractéristique et le lire à haute voix.

Posture de lecteur - Adhérer à un projet de lecture global d’une œuvre proposée. - Lire et évaluer sa compréhension globale.

- Contribuer à l’explicitation du projet de lecture global d’une œuvre proposée. - Lire et identifier les difficultés rencontrées dans la compréhension de l’œuvre : les expliciter.

- Expliciter un projet de lecture global de l’œuvre abordée. - Expliciter les modalités le lecture de l’œuvre pour parvenir à la compréhension de l’œuvre ; anticiper les difficultés possibles.

- Expliciter un projet de lecture global de l’œuvre abordée. -Identifier les difficultés rencontrées et trouver des réponses adaptées.

Adapter son comportement de lecteur aux difficultés rencontrées: notes pour mémoriser, relecture, demande d’aide, etc.

-Dire si on a aimé une œuvre ou pas en argumentant. -Dire ce qu’on a aimé dans une œuvre (thème, personnage, ou autre)

Dire quelle œuvre on a préféré entre deux proches (même réseau) en justifiant son choix.

Ecouter le point de vue sur une œuvre (préférence ; compréhension plus fine) et dire si l’on est d’accord ou pas.

Ecouter le point de vue sur une œuvre (préférence ; compréhension plus fine) et expliciter son accord et désaccord en argumentant.

Participer à un débat sur une œuvre en confrontant son point de

vue à d’autres de manière argumentée.

Culture Garder traces des œuvres lues en les caractérisant (titre, thème, personnage, auteur) et en élaborant un affichage collectif ou une fiche individuelle qui reprend ces éléments.

- Comparer les œuvres lues en constituant un tableau récapitulatif, à partir de leurs caractéristiques. Affichage collectif Trace personnelle : carnet de lecteur

- Lister des personnages

archétypaux en lien avec

des œuvres connues.

-A partir d’une nouvelle

œuvre lue, élaborer des

comparaisons avec des

œuvres lues antérieurement

en utilisant les outils à

dispositions. -Constituer des réseaux d’œuvres sur un thème.

A partir d’un sujet donné (thème , personnage, auteur), établir des comparaisons avec des œuvres lues antérieurement.

Se rappeler le titre et l’auteur des œuvres lues.


Littérature CM2 AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 – Niveau CM2 ( réf. Prog. 2008)

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


Lit

tératu

re

Œuvre(s) lue(s) - Choisir dans la liste de référence des ouvrages variés qui permettront d’appréhender la spécificité des différents genres retenus ; ne pas oublier, notamment le théâtre, la poésie, la BD. - Le choix se fera également sur des critères de complexité dans l’accès aux œuvres (cf. ceux listés dans le document Lire et écrire au C3 – p. 30 à 35): liés à la présentation du livre ; liés à l’univers de référence de l’œuvre ; liés aux personnages ; liés à la situation ; liés à la façon dont les choses sont racontées. - Chaque ouvrage exploité en classe pourra être mis en réseau avec un ouvrage d’un genre différent ; les E pourront être invités à lire de façon autonome ces ouvrages en réseau selon leur choix. - Les ouvrages abordés seront mis en réseau avec ceux abordés les années précédentes (réactivation des acquis) pour enrichir le patrimoine culturel des E.

Lire au moins cinq ouvrages dans l’année scolaire et en rendre compte ;

L’extrait choisi le sera en fonction de sa place ou de son rôle privilégiés dans l’œuvre : moment clé ; passage humoristique ; passage émouvant ;… l’extrait ainsi chargé de son sens pourra plus facilement être restitué par une lecture expressive (à travailler pour la communiquer aux autres – des critères d’évaluation pourront être explicités – cf. Lecture à haute voix).

choisir un extrait caractéristique et le lire à haute voix.

Posture de lecteur Dire ce qu’on a apprécié dans une œuvre : personnage, épisode, histoire…

Comparer une œuvre à une autre proche (lecture en réseau) sur le plan de l’histoire et dire laquelle on préfère.

Dire ce qu’on a apprécié dans une œuvre en dépassant l’histoire et en se centrant sur la forme littéraire (écriture, présentation, narration, ouverture…)

Comparer une œuvre à d’autres proches(lecture en réseau) et dire laquelle on préfère en se centrant sur la forme littéraire.

Expliciter des choix de lecture, des préférences.

Culture -Caractériser une œuvre lue genre, histoire, personnages (notamment archétypes). -Citer des œuvres connues du patrimoine ; les caractériser. (réactiver si possible des supports utilisés les années précédentes)

Garder trace des éléments caractéristiques d’une œuvre : personnages principaux ; trame narrative (titres, noms ; illustrations ; résumé) Affichage Carnet personnel

Garder trace des éléments caractéristiques d’une œuvre avec d’autres qui peuvent être mises en réseau : tableau à construire de façon collective ou individuelle. Utiliser ce tableau pour retrouver rapidement des informations sur une œuvre.

- A partir d’un titre ou d’un thème ou du personnage principal, résumer une œuvre lue -Utiliser si besoin les outils à disposition (affichage, carnet personnel, tableau) pour évoquer un passage caractéristique de l’œuvre.

Raconter de mémoire une œuvre lue ; citer de mémoire un court extrait caractéristique.

A partir d’une œuvre proposée, citer une autre œuvre qui lui ressemble par un élément clairement identifié (thème, auteur, personnages, genre…).

-A partir de personnages archétypaux, lister plusieurs œuvres dans lesquelles ils apparaissent. -En garder trace : affichage collectif ; note individuelle.

-Classer les œuvres par genre et identifier les grandes caractéristiques de ces genres. -En garder trace : affichage collectif ; note individuelle.

A partir d’une œuvre proposée, citer d’autres œuvres qui lui ressemblent par un ou plusieurs éléments clairement identifiés (auteur, sujet, personnages, genre…)

Rapprocher des œuvres littéraires, à l’oral et à l’écrit.


Ecriture CE2


PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


écrit

ure

Copier S’assurer du niveau des élèves concernant le tracé des lettres. Si besoin, retravailler les compétences suivantes en début d’année : -Tracer les lettres en respectant leur taille et trajectoire, notamment: les lettres les plus difficile à former (majuscules) la hauteur de tracé des lettres qui dépassent une ligne (t , d ; l, b, h, k ; f, k ; p, q ; j , g, z) l’attache des lettres entre elles -Tenir correctement en pince l’outil scripteur. -Adapter sa pression à l’outil utilisé. -Adopter une bonne position pour écrire (pieds touchant le sol, feuille dans le prolongement du bras, avant bras de la main qui écrit en appui sur la table, main opposée posée à plat) . -Evaluer sa production selon les critères établis et accepter de se corriger si nécessaire.

Adapter son écriture (tracé et hauteur des lettres) à des feuilles qui ne possèdent pas des carreaux format seyes (petits carreaux, papier uni).

Copier sans erreur (formation de lettres, orthographe, ponctuation) un texte de cinq à dix lignes en soignant sa présentation.

-Copier sans erreur un mot court entier ou des morceaux de mots plus longs coupés de manière pertinente -Copier sans erreur trois lignes en utilisant une écriture cursive lisible. .

-Copier sans erreur un mot entier. -Copier sans erreur un texte de trois à quatre lignes, mot par mot, et en utilisant une écriture cursive lisible.

-Copier sans erreur un texte d’au moins cinq lignes, mot par mot, et en utilisant une écriture cursive lisible. -Copier sans erreur des groupes de mots.

Copier sans erreur un texte de plus de cinq lignes, par groupes de mots, et en utilisant une écriture cursive lisible.

Copier un texte court appris en récitation en utilisant sa mémorisation pour le copier sans oubli et sans erreur (focalisation sur l’orthographe).

Copier un poème ou un texte appris en récitation en s’attachant à l’orthographe et à sa mise en page (respect des vers et des espaces entre les strophes).

En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème

appris en récitation.


Ecriture CM1 AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 – Niveau CM1 ( réf. Prog. 2008)

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


écrit

ure

Copier S’assurer du niveau des élèves concernant le tracé des lettres. Si besoin, retravailler les compétences suivantes en début d’année (périodes 1 et 2) : -Tracer les lettres en respectant leur taille et trajectoire, notamment: les lettres les plus difficile à former (majuscules) la hauteur de tracé des lettres qui dépassent une ligne (t , d ; l, b, h, k ; f, k ; p, q ; j , g, z) l’attache des lettres entre elles -Tenir correctement en pince l’outil scripteur. -Adapter sa pression à l’outil utilisé. - Adopter une bonne position pour écrire (pieds touchant le sol, feuille dans le prolongement du bras, avant bras de la main qui écrit en appui sur la table, main opposée posée à plat) . -Evaluer sa production selon les critères établis et se corriger si nécessaire.

Adapter son écriture (tracé et hauteur des lettres) à des supports qui ne possèdent pas des carreaux format seyes (petits carreaux, papier uni).

Copier sans erreur un texte d’une dizaine de lignes en respectant sa mise en page s’il y a lieu.

-Copier sans erreur un mot entier. -Copier sans erreur un texte de trois à quatre lignes, mot par mot, et en utilisant une écriture cursive lisible.


-Copier sans erreur un texte de plus de cinq, par groupes de mots, et en utilisant une écriture cursive lisible. -Respecter la mise en page présentée et soulignée par l’enseignant dans certaines situations : aller à la ligne ; respecter les espaces ;…

-Copier sans erreur un texte de plus de cinq à dix lignes, par groupes de mots, et en utilisant une écriture cursive lisible. -Respecter la mise en page d’un texte particulier: prendre l’initiative de centrer un titre ; d’aller à la ligne ; de sauter des lignes ; de placer des retraits par rapport à la marge ;…


Ecriture CM2

AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 – Niveau CM2 ( réf. Prog. 2008)

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


écrit

ure

Copier S’assurer du niveau des élèves concernant le tracé des lettres. Si besoin, retravailler les compétences suivantes en début d’année, en posant des critères explicites d’exigence : -Respecter le tracé des lettres et leur attache entre elles. -Tenir correctement en pince les différents outils scripteurs à disposition. -Adapter sa pression à l’outil et au support utilisés. -Adopter une bonne position pour écrire. -Ecrire rapidement.

-Evaluer sa production selon les critères établis en collectif en période 1 et se corriger si nécessaire : s’entraîner sur un des points non maîtrisé.

-Ecrire de plus en plus rapidement en conservant une écriture lisible. -Adapter son écriture (tracé et hauteur des lettres) à des supports variés, qui ne possèdent des carreaux format seyes (petits carreaux, papier uni) et à des situations particulières (prise de notes en sortie ; prise de notes sur des supports qui ne sont pas plat ;…), afin de pouvoir se relire et être lu.

Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée.


-Copier sans erreur un texte de cinq à dix lignes, par groupes de mots, en utilisant une écriture cursive lisible. -Respecter la mise en page présentée et soulignée par l’enseignant dans certaines situations : aller à la ligne ; respecter les espaces ;…

-Copier sans erreur un texte d’une dizaine de lignes, par groupe de mots, et en utilisant une écriture cursive lisible. -Respecter la mise en page d’un texte particulier: prendre l’initiative de centrer un titre ; d’aller à la ligne ; de sauter des lignes ; de placer des retraits par rapport à la marge ;…

-Copier sans erreur un texte de plus de dix lignes en utilisant une écriture cursive lisible. -Donner à des textes copiés une présentation adaptée en fonction de leur spécificité (types de textes ; fonction ; communication ;…)


Rédaction CE2 AIDE A LA PROGRAMMATION Cycle 3 – Niveau CE2 ( réf. Prog. 2008)

PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


Réd

acti

on

Ecrits de travail Dans les diverses activités scolaires et les différents domaines disciplinaires abordés : Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse écrite, explicite et énoncée dans une forme correcte.

Elaborer collectivement un compte-rendu ou une synthèse concernant une activité réalisée (participation active à la dictée à l’enseignant) : compléter des débuts de phrases proposées par le M.

Elaborer collectivement un compte-rendu ou une synthèse concernant une activité réalisée (participation active à la dictée à l’enseignant) : proposer des phrases correspondant aux différentes étapes de la démarche. -Participer à l’élaboration de la trace écrite à l’issue de la séance.

Elaborer individuellement un compte-rendu ou une synthèse concernant une activité réalisée afin d’élaborer collectivement la trace écrite à l’issue d’une séance d’apprentissage.

Répondre par écrit à une question fermée par une phrase simple correcte.

Répondre par écrit à une question fermée, en reprenant dans une phrase simple les mots utilisés dans la question.

Répondre par écrit à une question ouverte en utilisant une ou deux phrases simples correctes.

Répondre par écrit à une question ouverte en utilisant au moins deux phrases simples correctes.

Phrase Cf. Travail conduit en vocabulaire et grammaire (les classes des mots) Présentation sous la forme de jeux de légendes d’illustrations proposées ou de cadavres exquis

Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par et un nom à un autre, un adjectif à un autre, un verbe à un autre.

Modifier la légende d’une illustration présentée après modification de cette illustration en ajoutant des mots et en les coordonnant par et: augmentation du nombre de personnages (noms)

Modifier la légende d’une illustration présentée après modification de cette illustration en ajoutant des mots et en les coordonnant par et: caractéristiques supplémentaires (adjectifs)

-Ecrire la légende correspondant aux différentes illustrations présentées (sous forme de BD) en ajoutant des mots et en les coordonnant par et : préciser les deux actions successives (verbes) -Enrichir une phase simple en conservant sa cohérence et en respectant les règles de la syntaxe.



PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


Réd

acti

on

Textes Cf. Progressivité à harmoniser sur la programmation en langage oral (récit), en littérature et en étude de la langue (vocabulaire, grammaire, orthographe).

Rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des verbes) et à sa précision (dans la dénomination des personnages et par l’usage d’adjectifs qualificatifs), et en évitant les répétitions par l’usage de

synonymes, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.

-Ecrire deux à trois phrases pour raconter un événement ou une histoire concernant une personne ou un personnage clairement identifié et en précisant le contexte. -S’assurer de la bonne utilisation de la ponctuation.

- Ecrire au moins trois phrases pour raconter un événement ou une histoire en identifiant clairement de qui on parle et en évitant les répétitions (utilisation de substituts adaptés). - S’assurer de la syntaxe et de l’orthographe des mots utilisés.

- Ecrire au moins trois phrases pour raconter un événement ou une histoire en étant vigilant à la cohérence temporelle. - S’assurer du respect des accords.

- Ecrire de trois à cinq phrases pour raconter un événement ou une histoire en évitant les répétitions de mots et en utilisant des synonymes. - Se relire et se corriger sur des critères élaborés collectivement.

-Ecrire la réponse à une question posée ou un ordre donné par un personnage à un autre (histoire connue).

Ecrire la question correspondant à une réponse proposée par une personne ou un personnage.

Ecrire un échange d’une question et d’une réponse entre 2 personnages (histoire connue ou situation imaginée) : par ex. compléter les bulles d’une vignette de BD.

Ecrire un échange de plusieurs personnages (4 répliques à la suite) : par ex. compléter les bulles d’une courte BD.

Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres).

Corriger sa production en tenant compte des indications rappelés par le M concernant des points précis (ponctuation, orthographe) : utilisation des outils pertinents à disposition.

Corriger sa production en utilisant les outils construits ensemble en étude de la langue selon les préconisations du M.

Corriger sa production en utilisant un guide d’aide à la lecture en s’attachant sur les points soulignés par le M.

Améliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et des aides du maître.


Rédaction CM1


PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


Réd

acti

on

Ecrits de travail Participer à l’élaboration de la trace écrite (compte-rendu ou synthèse) à l’issue de la séance : proposer des phrases correspondant aux différentes étapes de la démarche.

Elaborer individuellement un compte-rendu ou une synthèse concernant une activité réalisée afin de rédiger collectivement la trace écrite à l’issue d’une séance d’apprentissage.

-Durant un travail de recherche, noter des mots, de courtes phrases, pour se souvenir de la démarche utilisée. -A partir de ces notes élaborer une synthèse pour la trace écrite à retenir.

Durant un travail de recherche, noter des observations, des remarques, des démarches pour se souvenir et communiquer aux autres.

Dans les diverses activités scolaires, noter des idées, des hypothèses, des informations utiles au travail scolaire.

Phrase Cf. Travail conduit en vocabulaire et grammaire (les classes des mots) Présentation sous la forme de jeux de phrases à compléter.

Savoir amplifier une phrase simple par l’ajout d’éléments coordonnés (et, ni, ou, mais entre des mots ou des phrases simples ; car, donc, entre des phrases simples), d’adverbes, de compléments circonstanciels et par l’enrichissement des groupes nominaux.

Ecrire la légende correspondant aux différentes illustrations présentées en ajoutant des mots et en les coordonnant par et : augmentation du nombre de personnages (noms) caractéristiques supplémentaires (adjectifs) actions successives

-Ecrire une légende correspondant à 2 illustrations présentées (images en relation) en une seule phrase : utiliser différents éléments pour coordonner les mots ou les phrases simples entre eux. -Enrichir une phase simple en conservant sa cohérence et en respectant les règles de la syntaxe.

-Ecrire une légende correspondant à plusieurs illustrations présentées (images en relation) en une seule phrase : traduire de façon précise ce qui est présenté.

-Ecrire une légende correspondant à plusieurs illustrations présentées (images en relation) en une seule phrase : traduire de façon précise ce qui est présenté, notamment au niveau des enchaînements traduits. -Ecrire une phase complexe cohérente de plus en plus longue en respectant les règles de la syntaxe.

Textes Cf. Progressivité à harmoniser sur la programmation en langage oral (récit), en littérature et en étude de la langue. Rédiger des textes courts de différents types (récits, descriptions, portraits) en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles, en particulier) et en évitant les répétitions.

- Ecrire au moins trois phrases pour raconter un événement ou une histoire en étant vigilant à la désignation des personnes et à la cohérence temporelle. -Ecrire au moins trois phrases pour décrire un objet ou un personnage (portrait rapide). - S’assurer de la bonne utilisation de la ponctuation et du respect des accords.

- Ecrire de trois à cinq phrases pour raconter un événement ou une histoire en évitant les répétitions de mots et en utilisant des synonymes. - Se relire et se corriger sur des critères élaborés collectivement.

-Ecrire plus de cinq phrases pour raconter un événement ou une histoire en étant vigilant à la cohérence. -Ecrire au moins cinq phrases pour décrire une personne (portrait). -Utiliser notamment dans les deux situations des reprises anaphoriques cohérentes pour désigner les personnes (pronoms, synonymes). - Se relire et se corriger sur les critères identifiés.

-Ecrire plus de cinq phrases pour raconter un événement ou une histoire en étant vigilant à la cohérence. -Ecrire au moins cinq phrases pour décrire un lieu. -Utiliser notamment dans les deux situations des connecteurs spatiaux pertinents et précis.



PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


Réd

acti

on

Textes(suite) Ecrire la question correspondant à une réponse proposée par une personne ou un personnage (situation identifiée).

Ecrire un échange d’une question et d’une réponse entre 2 personnages (histoire connue ou situation imaginée) : par ex. compléter les bulles d’une vignette de BD.

Ecrire un échange de plusieurs personnages (4 répliques à la suite, questions - ordres) : par ex. compléter les bulles d’une courte BD.

Ecrire un échange de plusieurs personnages (6 répliques à la suite, questions - ordres) : écrire une saynète à jouer (Cf. littérature – Théâtre)

Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres).


Rédaction CM2


PERIODE 1

PERIODE 2

PERIODE 3

PERIODE 4

PERIODE 5



Compétences


Réd

acti

on

Ecrits de travail -Durant un travail de recherche, noter des mots, de courtes phrases, pour se souvenir de la démarche utilisée. -A partir de ces notes élaborer une synthèse pour la trace écrite à retenir.

Durant un travail de recherche, noter des observations, des remarques, des démarches pour se souvenir et communiquer aux autres.

Durant une visite prendre des notes sur ce qui est vu, ou ce qui est dit pour se souvenir et pouvoir élaborer par la suite un compte-rendu.

Durant la présentation d’un exposé prendre des notes pour retenir des informations essentielles et pouvoir élaborer par la suite une synthèse.

Dans les diverses activités scolaires, prendre des notes utiles au travail scolaire.

Textes Cf. Progressivité à harmoniser sur la programmation en langage oral (récit), en littérature et en étude de la langue.

-Ecrire plus de cinq phrases pour raconter un événement ou une histoire en étant vigilant à la cohérence temporelle.

-Ecrire plus de cinq phrases pour raconter un événement ou une histoire en étant vigilant à la cohérence temporelle, notamment concernant l’utilisation des temps du passé.

Ecrire de cinq à dix phrases pour raconter un événement ou une histoire en étant vigilant à la cohérence temporelle.

Ecrire de cinq à dix phrases pour raconter un événement ou une histoire en étant vigilant à la cohérence temporelle, notamment concernant l’utilisation des temps du passé (imparfait - passé simple).

Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d’une dizaine de lignes.

-Ecrire au moins cinq phrases pour décrire une personne (portrait). -Utiliser notamment dans les deux situations des reprises anaphoriques cohérentes pour désigner les personnes (pronoms, synonymes). -Se relire et se corriger sur des critères identifiés collectivement.

-Ecrire au moins cinq phrases pour décrire un lieu. -Utiliser notamment dans les deux situations des connecteurs spatiaux pertinents et précis. -Se relire et se corriger sur des critères identifiés individuellement.

-Ecrire un texte de type documentaire pour présenter une recherche conduite sur un sujet précis (exposé). -Ecrire un questionnaire en vue d’interroger une personne. -Se relire et se corriger sur les critères de communication et de compréhension d’autrui.

-Ecrire des textes variés adaptés aux situations rencontrées. -Se relire et se corriger sur les critères de communication et de compréhension d’autrui.

Rédiger différents types de textes d’au moins

deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.

Cf. Programmation concernant le langage oral – choix des récitations. La programmation sera établie en fonction des thèmes travaillés en classe.

Ecrire un texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs consignes précises.

Il sera possible d’aborder les formes suivantes : La parodie de formules magiques – la comptine - le poème en prose - le haïku - l’acrostiche - le calligramme …

aide a la programmation - circ-ien … · circonscription de strasbourg 5 6

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