accompagnement des jeunes apprentis handicapés dans leur...

13 novembre 2008

Actes du séminaire

Accompagnement des jeunes apprentis handicapés dans leur parcours de professionnalisation :

vers un CFA hors murs ?

Jeudi 13 novembre 2008

CFA Hôtelier Marseille Bonneveine 114 avenue André Zenatti – B.P. 18

13266 Marseille Cedex 08

Accompagnement des jeunes apprentis handicapés dans leurs parcours de professionnalisation : vers un CFA hors murs ? CFA Hôtelier Marseille - Bonneveine – 13 novembre 2008

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Programme

8h30 : Accueil-Café

9h00 : Présentation de la journée (objectifs, contenu) par Michel ISNEL, Directeur de la Formation et de l'Apprentissage - Conseil régional PACA. 9h15 : Orientations de la politique de l’AGEFIPH en matièr e d’apprentissage , par Marc DUJARDIN, Délégué régional de l’AGEFIPH

9h30 : Les dispositifs d’apprentissage adapté repérés en F rance et les résultats de l’étude réalisée en PACA sur les jeunes apprentis handicapés , par le Dr Monique PITEAU-DELORD, Directrice du CREAI

TEMOIGNAGES

9h50 : L’accueil des jeunes handicapés en CFA avec accompa gnement en interne : - au CFA du BTP Florentin Mouret, par Christian BARRY, Adjoint de direction CFA

Fl. Mouret - au CFA Pierre Sola, par Laurent BARBEREAU, Coordonnateur pédagogique

10h40 : L’accueil des jeunes handicapés en CFA Spécialisé, en lien avec un établissement médico-social :

- au CFA Marronniers, Formation Adaptée, par Joseph RECEVEUR, fondateur du CFA Marronniers Formation Adaptée et ancien directeur de l’IME des Marronniers

- au CFA Formation Adaptée du Haut-Var, antenne des Marronniers, par Daniel HERMET, Directeur de l’IME de Sillans la Cascade, et Vanessa BOUBÉ, Directrice adjointe de l’IME de Salernes

11h10 : Le CFAS Languedoc-Roussillon, un CFA hors murs, par Lionel JEREZ, Directeur

11h40 : Discussion avec la salle

Déjeuner offert sur place

13h30 : Tables rondes en séance plénière autour de trois th èmes

I. Préparer l’entrée en apprentissage Participants à la tribune :

Vanessa BOUBÉ, Directrice adjointe de l’IME de Salernes Guy CHARLOT, Inspecteur d’Académie-DSDEN du 04, Daniel HERMET, Directeur de l’IME de Sillans la Cascade, Lionel JEREZ, Directeur du CFAS Languedoc-Roussillon, CFA hors murs Laura ROARD, Directrice du CFA Marronniers-Formation Adaptée, antenne de St-Cannat,

II. Accompagner les jeunes handicapés en CFA Participants à la tribune :

Christian BARRY, Directeur adjoint en charge de l’ingénierie de formation au CFA Fl. Mouret d’Avignon Dominique DREVET, Secrétaire GEIST 21 Alpes Maritimes Lionel JEREZ, Directeur du CFAS Languedoc-Roussillon CFA hors murs Yves LARRIEU, Directeur de l’IME les Marronniers et du CFA-Marronniers Formation Adaptée Patricia MARENCO, Déléguée régionale adjointe AGEFIPH

III. Favoriser la relation entreprise – jeune apprenti

Participants à la tribune : Sylvie BEC, Déléguée Régionale adjointe AGEFIPH Martine GIRY, Responsable du Service Insertion Jeunes de l’UGECAM 06 Frédéric POULANGE, Directeur de la MDPH 04 Yannick RAMPAL, Directeur Accompagnement Management Formation Un représentant de la Chambre Départementale des Métiers et de l’Artisanat Marie-Catherine JADOT, maître d’apprentissage, Poney-club de l’Enfant


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Sommaire

I. Présentation de la journée M. Michel ISNEL, directeur de la Formation et de l’Apprentissage au Conseil Régional.............................................................................................................9 II. Orientations de la politique de l’AGEFIPH en matière d’apprentissage M. Marc DUJARDIN, délégué régional de l’AGEFIPH .................................... 11 III. Dispositif d’apprentissage adapté en France et résultats d’une étude dans la région Provence Alpes Côte d'Azur Mme Monique PITEAU-DELORD, directrice du CREAI Paca-Corse.............. 12 IV. L’accueil des jeunes handicapés en CFA avec accompagnement en interne M. Christian BARRY, Adjoint de direction au CFA du BTP Florentin Mouret.. 15 V. Bilan de l'implantation de la section CAP Métiers Divers pour jeunes handicapés au CFA public M. Laurent BARBEREAU, coordonnateur pédagogique ................................. 17

VI. L’accueil en région PACA, en CFA Spécialisé, de jeunes en situation de handicap au CFA Les Marronniers M. Joseph RECEVEUR, fondateur du CFA Marronniers Formation adaptée . 23 VII. L’accueil des jeunes handicapés en CFA Spécialisé, en lien avec un établissement médico-social au CFA Formation Adaptée du Haut-Var, antenne des Marronniers M. Daniel HERMET, directeur de l’IME de Sillans la Cascade et Mme Vanessa BOUBE, directrice adjointe de l’IME de Salernes............................................ 31 VIII. Le CFAS Languedoc-Roussillon, un CFA hors murs M. Lionel JEREZ, directeur du CFAS Languedoc-Roussillon ......................... 36

IX. Synthèse des tables rondes ................................................................ 41 Annexe : « THEMIS » Tutorat et Handicap en Entreprise - Manager l’intégration des salariés ............................................................................... 43


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I. Présentation de la journée M. Michel ISNEL, directeur de la Formation et de l’Apprentissage au Conseil Régional

Excusez l’absence de : - Pascale GERARD – Conseillère régionale déléguée à la formation continue et professionnelle - Présidente de la Commission formation continue, apprentissage ; - Joël CANAPA – Vice-président délégué à la solidarité, à la prévention et à la sécurité. Bonjour à tous Je suis heureux que nous soyons aujourd’hui nombreux à être rassemblés pour cette journée de travail et d’échanges consacrée à « l’accompagnement des jeunes apprentis handicapés dans leur parcours de professionnalisation », car l’accueil des jeunes handicapés dans les CFA régionaux, qui reste trop faible, fait partie des priorités du Président Vauzelle et de la Région. En 2006, dans le cadre de la convention qui nous lie au Centre interRégional d’Etude, d’Action et d’Information, la Région a confié au CREAI le soin de réaliser une étude portant sur l’accueil des jeunes handicapés en CFA. Une première phase suivie en 2007 d’une seconde « CFA, CFAS et handicap – quel accueil ? Quel public ? Quel service ? ». Cette enquête dont vous trouverez les résultats dans le dossier participant qui vous a été remis, révèle que dans notre région, la voie de l’apprentissage est beaucoup moins développée pour cette catégorie de jeunes, que dans d’autres régions. Pourtant, de très nombreux jeunes en situation de handicap sont susceptibles de pouvoir suivre une formation en alternance de type apprentissage, leur permettant ainsi d’intégrer le monde ordinaire du travail. Les efforts déjà fournis n’ayant pas été suffisants, il nous fallait donc envisager de nouvelles actions. Et c’est dans cet objectif que le Service Solidarité Santé Prévention a inscrit dans la convention de programmation 2008 cette journée d’étude relative à l’accompagnement des jeunes apprentis handicapés dans leur parcours professionnel. Une réflexion est en effet à mener afin de fournir les clefs d’accès à la formation professionnelle, et en particulier à l’apprentissage en milieu ordinaire, aux personnes, jeunes adultes de 16 à 30 ans, rencontrant des difficultés d’insertion et de professionnalisation en raison de leur handicap afin de faciliter leur accès au monde ordinaire du travail. Je vous rappelle que la Région a fait de la qualification professionnelle et de l’emploi, notamment des jeunes, ses priorités. Elle a ainsi mis en place un Service Public Régional de Formation Permanente et d’Apprentissage qui réaffirme la compétence et le rôle de la Région dans la mise en œuvre du droit à la qualification, notamment pour les personnes n’ayant pas acquis de qualification reconnue. Or, malgré des résultats positifs dans l’accès à l’emploi de personnes handicapées, le taux de chômage des personnes handicapées se maintient à un niveau supérieur à celui de la population active dans son ensemble, en raison le plus souvent d’un fort déficit de formation initiale et de qualification, qui s’ajoute au handicap mais se révèle parfois plus excluant que la déficience elle-même au regard des exigences actuelles du marché du travail. Face à ces constats, la Région et l’AGEFIPH ont décidé de s’engager de manière volontariste, de conjuguer leurs compétences et leurs moyens respectifs et d’agir ensemble pour accroître l’efficacité de leurs actions. Un réel partenariat, où chacun, dans le respect de ses attributions, convient d’unir ses efforts et de coopérer activement pour favoriser l’insertion professionnelle des personnes handicapées dans un emploi durable. 4 principes sous tendent ce partenariat : - l’égalité d’accès pour tous les publics à l’offre de formation du Service Public Régional de Formation Permanente et d’Apprentissage ; - le développement de l’intégration des personnes handicapées au sein des organismes de formation de droit commun ;


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- la reconnaissance de la grande diversité des métiers auxquels peuvent accéder les personnes handicapées, compte tenu de la variété des situations que recouvrent la notion et la réalité du handicap ; - le développement de l’accès aux outils de l’insertion par l’activité économique vus comme outils complémentaires de formation. La Région souhaite mettre en place une approche relative à l’enjeu de la sécurisation des parcours professionnels et la lutte contre les discriminations notamment vis-à-vis du handicap. Dans ce cadre, l’accueil, le suivi, la prescription à la personne handicapée en formation, les outils liés à sa formation et à son insertion professionnelle, les outils d’autonomisation et la sécurisation de sa professionnalisation sont concernés. Je vous le disais, un partenariat entre la Région et l’AGEFIPH a donc été adopté par les élus régionaux à l’assemblée plénière d’octobre. Cet accord cadre vise à mieux mobiliser les dispositifs de droit commun mis en œuvre par la Région pour les rendre véritablement accessibles aux personnes handicapées afin de garantir, au-delà de l’égalité des droits, une réelle égalité des chances et les articuler avec les aides complémentaires et appuis spécifiques développés par l’AGEFIPH. Cette journée d’échanges est l’occasion de donner à tous les acteurs professionnels concernés la connaissance de l’ensemble des possibilités offertes et de rendre plus efficace les actions d’accompagnement des jeunes handicapés en CFA, dont certaines vous seront présentées ce matin à travers plusieurs expériences. Comme celle du CFA les Marronniers Formation Adaptée qui assure la gestion tant administrative que financière et pédagogique d’un réseau régional de 20 antennes habilitées tous métiers. L’antenne du Haut Var est un bon exemple d’accueil des jeunes handicapés en lien avec un établissement médico-social. Des dispositifs d’accompagnement internes à certains CFA seront également soulignés, comme ceux du CFA du BTP Florentin Mouret à Avignon qui a embauché un agent d’accompagnement et ou du CFA Pierre Sola à Nice qui propose un CAP Métiers divers aux enfants handicapés. Nous comptons sur vos échanges, tout au long de cette journée et notamment lors des tables rondes de l’après-midi, pour apporter des débuts de réponses de formation individualisée aux jeunes handicapés et aux familles et nous faire des propositions pour : - mieux former les jeunes handicapés en milieu ordinaire ; - renforcer le potentiel d’accompagnement existant ; - rendre accessible les établissements et les entreprises, les emplois, les contrats d’apprentissage ; - faciliter l’insertion professionnelle. Vos suggestions d’aujourd’hui, vos idées pour l’accompagnement dans l’accueil et le suivi des jeunes handicapés en CFA nous aideront à mener une réflexion particulière que nous nous engageons à mettre en œuvre pour des réponses adaptées à ce public et à nos territoires. Avant de vous laisser travailler, je donne la parole à Marc DUJARDIN – Délégué régional AGEFIPH – que je tiens à remercier ainsi que son équipe pour leur contribution précieuse à cette journée Je vous souhaite de bons travaux. Je vous remercie.


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II. Orientations de la politique de l’AGEFIPH en matière d’apprentissage M. Marc DUJARDIN, délégué régional de l’AGEFIPH En préambule, Madame la Présidente, Monsieur le Vice-président, je vous remercie d’avoir associé aussi étroitement l’Agefiph aux travaux de cette journée. J’y vois, pour ma part, la manifestation, forte, d’une volonté de concrétisation et de mise en œuvre rapides des engagements pris dans le cadre de notre accord-cadre quadriennal, dont l’objectif est le développement de l’accès des personnes handicapées aux formations du Service Public Régional de Formation Permanente et d’Apprentissage et ce afin d’améliorer l’insertion professionnelle durable de ce public. Avant d’aborder le sujet propre de cette journée, je souhaiterais rappeler l’engagement de l’Agefiph sur le champ de la formation des personnes handicapées, l’apprentissage n’étant qu’un des moyens d’un dispositif global. La préparation à l’emploi des publics handicapés et leur accès à la qualification a toujours été un axe prioritaire de l’Agefiph tant le déficit de formation initiale et le manque de qualification (80 % personnes handicapées niveau inférieur au niveau BAC) sont un frein majeur pour leur accès à l’emploi. En la matière, et conformément à sa mission, l’Agefiph intervient prioritairement en complémentarité des politiques, dispositifs et actions de droit commun destinées aux demandeurs d’emploi handicapés. Elle adosse son action à celle des grands opérateurs institutionnels en charge de la formation professionnelle, visant à inscrire durablement ses interventions dans un cadre inter-institutionnel pertinent et au titre d’une démarche concertée. En 2006, suite au constat d’une baisse substantielle de l’effort de formation en faveur des personnes handicapées (-28% dans cette Région), l’Agefiph, alors qu’elle consacre déjà plus d’un quart de son budget d’intervention à la formation, a décidé de consacrer un effort financier supplémentaire dans le cadre de l’opération Handicompétence dont l’objectif vise à amplifier le volume des actions de formation et à améliorer la qualité de la réponse à apporter aux personnes handicapées et aux entreprises par le développement d’une offre de formation spécifique et complémentaire, tout en poursuivant prioritairement la mobilisation de l’ensemble des offres de formation de droit commun. En deux ans, cet effort supplémentaire a permis d’augmenter de 39% les entrées de formation des personnes handicapées dans cette région principalement sur des actions qualifiantes et professionnalisantes. Pour revenir plus spécifiquement sur notre sujet du jour, l’apprentissage, je souhaiterais et ce en amont de vos travaux souligner plusieurs points.

�� Le premier, vise à rappeler le soutien de l’Agefiph (les primes) au développement de l’apprentissage, le considérant comme un outil privilégié et efficace d’accès à la qualification et à l’emploi durable pour le public jeune handicapé puisqu’à l’issue du contrat d’apprentissage 68 % des apprentis obtiennent leur diplôme et 54 % ont un autre contrat de travail (contre 66 % pour les apprentis valides).

�� Le second, vise à constater que dans notre Région, le recours à l’apprentissage est moins développé que dans d’autres comme en témoigne l’étude du CREAI. Ainsi, on observe une baisse de près de 41% des contrats d’apprentissage personnes handicapées entre 2004 et 2007. Cette baisse s’est accélérée entre 2006-2007 pour s’établir à -45% contre +11,2% au niveau national. En 2007, la part des contrats d’apprentissage personnes handicapées ne représente que 0,3% des contrats d’apprentissage régionaux contre 7,5% au niveau national.

�� Le troisième, vise à souligner les particularités des besoins spécifiques qui caractérisent la population des jeunes handicapés dont on ne pourra faire l’économie dans le cadre de nos réflexions.


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Ce public, en effet, présente certaines caractéristiques qui le distinguent à la fois de la population adulte handicapée et de la population jeune en général : problème de repérage et de caractérisation du handicap, problème d’orientation, problème de déficit de connaissance et de lien avec le marché du travail, problème spécifique liée à la nature du handicap où l’on sait que la prévalence de la déficience intellectuelle est particulièrement élevée. La population des jeunes handicapées a donc des besoins particuliers en terme d’orientation, de compensation du handicap, de formation, d’accompagnement vers et dans l’emploi.

A ces différents constats, qui donnent donc pleine légitimité aux objectifs et aux attentes de cette journée, des réponses à ces besoins existent déjà dans le cadre du programme d’intervention de l’Agefiph (financement d’aides techniques venant en compensation du handicap, financement de temps de tutorat en entreprise….) d’autres ont été actées au titre de l’accord cadre quadriennal Conseil Régional/Agefiph : mobilisation des services d’accueil d’information et d’orientation, développement d’un réseau de référents formés devant garantir les conditions optimales d’accueil et d’accompagnement dans le cadre du parcours de formation des personnes handicapées. D’autres, identifiées dans le cadre de vos travaux, resteront à construire. Dans le respect du périmètre de nos champs d’intervention respectifs, il nous reviendra d’y répondre afin d’être dans la logique de notre objectif qui vise à développer l’entrée des jeunes handicapés en apprentissage et d’améliorer l’accompagnement de leur parcours de formation et en entreprise.

III. Dispositif d’apprentissage adapté en France et résultats d’une étude dans la région Provence Alpes Côte d'Azur

Mme Monique PITEAU-DELORD, directrice du CREAI Paca-Corse En 2005, un rapport d’étude suggérait que peu de jeunes handicapés intégrés en collège se dirigeaient vers l’apprentissage en PACA. Le travail présenté ici, réalisé avec le soutien du Conseil Régional, a évalué l’utilisation de la voie de l’apprentissage par les jeunes handicapés dans la région. En introduction, une revue des modalités d’accueil en France des jeunes handicapés en apprentissage est présentée. Une enquête par questionnaire auprès des CFA et des entretiens avec certains responsables d’antennes de CFA spécialisés dans l’accueil des jeunes handicapés ont ensuite permis de dresser un état des lieux en région. Cette étude permet notamment de préciser les modalités d’accueil et d’accompagnement de ces jeunes en situation de handicap dans les centres de formation. L’apprentissage pour le jeune en situation de handicap s’organise en France selon trois modalités : 1. L’intégration simple dans un Centre de Formation d’Apprentis (CFA) ou une section apprentissage

d’un lycée technique 2. L’intégration en CFA assortie d’un suivi et d’un soutien via un service d’accompagnement ad hoc 3. La formation dans un CFA spécialisé –CFAS- pour jeunes handicapés. Malgré ces trois filières, le nombre de jeunes handicapés en apprentissage reste faible. Chaque année, l’AGEFIPH décompte les demandes de subvention pour les nouveaux contrats signés dans toutes les régions. En 2006, 1795 demandes étaient répertoriées en France, et seulement 106 en Provence Alpes Côte d'Azur.

Alsace Auvergne Bretagne Centre P A C A France Nombre

nouveaux contrats signés

67 120 199 129 106 1795

Taux nouveaux contrats (pour

100000 habitants)

3,9 9,2 6,9 5,4 2,4 2,9

Sans représenter la totalité des contrats d’apprentissage signés, ce chiffre fournit cependant une indication de la fréquence, dans différentes régions, de l’apprentissage chez les jeunes handicapés.


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CFA

L’accueil de jeunes handicapés en CFA de droit commun est théoriquement toujours possible. Dans la réalité, les rythmes de ces centres de formation ne sont pas toujours adaptés aux personnes atteintes de déficiences. C’est pourquoi certains CFA tentent d’individualiser le suivi ou les enseignements pour permettre à un jeune handicapé de suivre au mieux la formation. Dispositifs d’accompagnement d’apprentis handicapés

Les dispositifs d’accompagnements d’apprentis interviennent en appui des CFA de droit commun. Ils s’adressent aux jeunes handicapés ou en difficulté sociale. Ces jeunes sont inscrits en CFA, où ils suivent la formation avec les autres élèves. Le dispositif d’accompagnement va fournir en parallèle tous les étayages dont le jeune aura besoin, tant en terme pédagogique, éducatif, thérapeutique ou de suivi en entreprise. Le dispositif d’accompagnement peut sous-traiter une partie du soutien à des partenaires extérieurs (GRETA, organismes de formation, association contre l’illettrisme par exemple…) ou les réaliser lui-même. Les heures de soutien peuvent représenter jusqu’à 145 heures annuelles, qui s’ajoutent au temps passé en CFA. Ces jeunes peuvent éventuellement bénéficier d’une prise en charge en SESSAD. Statutairement, ces dispositifs ne sont pas des CFA, mais des services d’accompagnements de jeunes apprentis inscrits en CFA : ils n’ont donc pas d’agrément CFA régional. Ils peuvent être financés par le Conseil Régional, les départements, l’AGEFIPH et le fonds social européen. Certains bénéficient d’autres soutiens variés. CFA Spécialisé

Les centres de formations d’apprentis spécialisés (CFAS) ne s’adressent qu’aux jeunes handicapés ou en difficulté sociale. Ils disposent d’un agrément CFA régional et bénéficient de la taxe d’apprentissage au même titre que les CFA (et que les Sections d’Initiation et de Première Formation Professionnelle –SIPFP- ex IMPro). Le nombre de jeunes suivis par ces centres varie de 2,5 pour 100 000 habitants en région PACA à 14 pour 100 000 habitants de la région Auvergne (la moyenne de ces taux régionaux se situant à 9 places pour 100 000 habitants)1. La spécificité des CFAS est d’assurer eux-mêmes tout ou partie de la formation. Il est fréquent que le CFAS assure la partie théorique du CAP par exemple, et délègue la partie pratique aux CFA qui sont dotés d’ateliers spécialisés. Certains CFAS peuvent s’appuyer pour la partie théorique sur un établissement ordinaire ou un IME (ou autre établissement médico-éducatif). Le suivi médico-social est celui d’un établissement spécialisé le plus souvent. Le suivi en entreprise est beaucoup plus prégnant qu’en CFA standard. Ce qui s’observe en France L’association nationale 2APH (Réseau national pour la promotion de l’apprentissage adapté aux personnes handicapées (AAPH)) a réalisé en 2008 une enquête très documentée sur l’ensemble des dispositifs existants en France. Il en ressort un certain nombre d’information, dont quelques unes sont reprises ci-dessous. Le public accueilli dans ces divers dispositifs pour sa quasi-totalité est reconnu handicapé (RQTH ou CDAPH) Ces jeunes proviennent d’établissements médico-sociaux, mais aussi d’UPI, de SEGPA, ou sont envoyés par des missions locales ou d’autres CFA L’équipe du dispositif, souvent chapeautée par un coordonnateur, peut être composée de formateurs, de conseiller d’orientation, de délégué en entreprise, d’éducateur. Le temps de formation pour un CAP est souvent fixé à 2 ans avec une troisième année possible. Trois régions proposent le CAP en 3 ans de façon systématique.

1 d’après une statistique du Réseau national pour la promotion de l’apprentissage adapté aux personnes handicapées (AAPH)


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Nombre de jeunes déf icients intellectuels préparant ou ayant préparé un :

CAP service en milieu rural 5

CAP cuisine 5

CAP petite enfance 3

CAP maçon 3

CAP peintre 3

CAP service aux personnes âgées 2

CAP mécanique auto 2

CAP menuisier fabricant 2

CAP vente 2

CAP restauration 2

CAP métallier serrurier 1

CAPA TP 1

CAP patissier 1

CAP ébéniste 1

CAP installateur sanitaire 1

CAP platrier plaquiste 1

... 1

Total 36

13.9%

13.9%

8.3%

8.3%

8.3%

5.6%

5.6%

5.6%

5.6%

5.6%

2.8%

2.8%

2.8%

2.8%

2.8%

2.8%

2.8%

Avant l’entrée en apprentissage, ces structures procèdent à l’identification des besoins du jeune, l’évaluation des pré-requis, la validation du projet professionnel du jeune et de sa faisabilité, l’aide à la recherche d’entreprise et à la préparation de la signature du contrat, ainsi qu’à l’information sur les aides dont peuvent bénéficier le jeune et l’entreprise et à l’aide au montage de dossier. Pendant la période d’apprentissage, la plupart des dispositifs pratiquent :

• Un suivi et une présence renforcés en entreprise, • Un soutien pédagogique aux jeunes et parfois aux enseignants de CFA, ainsi qu’aux maîtres

de stage • Un soutien médico-psychologique pour le jeune et un accompagnement des familles

A la fin de la formation, le dispositif o Met en contact le jeune avec le Cap Emploi, la mission locale ou l’ANPE o Fait parfois de l’aide à la recherche d’emploi et à l’insertion o Assure parfois un suivi pendant 6 mois.

Les métiers préparés par ces jeunes handicapés sont divers, le plus souvent dans les secteurs : BTP, Hôtellerie – restauration, Travaux paysagers, Services à la personne, Entretien, Mécanique auto, Grande distribution. En moyenne, les taux de réussite au CAP pour les jeunes handicapés oscillent entre:

� 12% (Limousin, Lorraine) � à plus de 50% (Alsace, Aquitaine, Auvergne, Bretagne, Basse Normandie,

Languedoc-Roussillon, Midi Pyrénées, Nord Pas de Calais). Les taux d’insertion dans l’emploi sont moins connus, mais oscillent pour les régions qui les précisent entre 12 et 60%. En P.A.C.A. : une situation contrastée avec un faib le impact régional

La région P.A.C.A. bénéficie de la présence d’un CFA- Formation Adaptée, CFA-FA Marronniers de l’association Formation et Métier (présenté en milieu de matinée par son fondateur). Il accueillait, en 2006, 110 jeunes et en 2007 environ 160 jeunes dans ses différentes antennes en région dont le CFA-FA du Haut Var (présenté ce matin). Dans les CFA de droit commun en P.A.C.A. : sur-repr ésentation des déficients auditifs, dans des CFA ouverts à l’accueil des jeun es handicapés Le Conseil Régional recense 72 CFA, dont certains sont dotés de plusieurs antennes. Huit de ces établissements sont des sections d’apprentissage en lycée professionnel. Tous ces établissements ont été enquêtés par questionnaire. 59 établissements ont répondu (après 1 à 3 relances selon les cas), ce qui représente un taux de participation de 82%. Ces trois dernières années scolaires, 99 jeunes handicapés ont été accueillis par les CFA. Plus de la moitié des CFA régionaux ont reçu, sur cette période, au moins un jeune handicapé.

Les déficiences principales les plus fréquentes chez ces jeunes de CFA sont la déficience intellectuelle (36% des jeunes handicapés) et la déficience auditive (33%, donc largement sur-représentée par rapport à sa prévalence en population générale). Les déficients moteurs comptent seulement pour 6% de l’effectif. A leur entrée en CFA, ces jeunes ont en moyenne un peu plus de 18 ans.


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type de métiers

métiers de bouche 18

métiers de la construction 16

travaux paysagers et agricoles 11

service aux personnes 11

coif fure/esthétique 8

métiers du commerce 7

métiers de l'automobile 7

menuisier/ébéniste 6

métiers administratifs 6

métiers de l'industrie 5

préparateur en pharmacie 2

métiers de la propreté 2

Total 99

18.2%

16.2%

11.1%

11.1%

8.1%

7.1%

7.1%

6.1%

6.1%

5.1%

2.0%

2.0%

79% des apprentis en situation de handicap préparent un CAP, ainsi que la totalité des jeunes déficients intellectuels, comme le décrit le tableau « « Nombre de jeunes déficients intellectuels préparant ou ayant préparé un CAP » (2ème colonne : effectif ; 3ème colonne : pourcentage). Les plus jeunes apprentis préparent un CAP, les plus âgés un brevet professionnel. Ces formations concernent plus de 30 spécialités professionnelles, comme le décrit le tableau « Types de métiers ». Au moment de l’enquête, un peu moins de la moitié des jeunes en situation de handicap était en cours

de formation. 19 avaient obtenu leur diplôme complet, soit un taux de réussite de 51% (si l’on exclut de notre échantillon les 44 jeunes en cours de formation et les 18 ayant abandonné leur scolarité). Sur les 19 jeunes ayant obtenu leur examen, 12 étaient déficients auditifs, et un seul déficient intellectuel. 10 jeunes ont un CAP en poche, et 5 un brevet professionnel. Un jeune a obtenu en BTS, et un dernier un B.M. Sur 55 jeunes handicapés sortis d’un CFA entre 2004 et 2007, les Centres avaient connaissance pour 15 d’entre eux de l’existence d’un contrat de travail. Beaucoup ont pu obtenir ce contrat

malgré leur échec au diplôme (10 jeunes sur les 15). Ce qui souligne l’importance de la formation et du stage, qui permettent un contact avec un employeur potentiel. Parmi les personnes ayant signées un contrat, on compte 10 déficients auditifs et 3 déficients intellectuels. On voit ici la place particulière du handicap auditif, qui s’adapte relativement plus facilement à un dispositif ordinaire de formation, comparativement aux déficients intellectuels. Par contre, il apparaît clairement que les jeunes déficients intellectuels sont bien souvent en difficulté dans les CFA ordinaires, avec un taux d’abandon et d’échec à l’examen élevés. Pour soutenir ces jeunes handicapés dans le circuit ordinaire de formation, 17 CFA pratiquent une pédagogie individualisée, et un soutien à la formation. Un peu moins (14) ont mis en place un accompagnement psychologique et éducatif. Au moins 12 CFA ont une collaboration avec le secteur médico-social pour l’accueil de ce jeune. Le plus souvent, il s’agit de l’établissement médico-social d’où vient le jeune qui assure un suivi, ou d’un CFAS qui envoie le jeune en CFA pour des enseignements techniques non assurés au CFAS. Pour continuer d’accueillir des jeunes handicapés, les CFA soulignent leur besoin en personnel formé, leur désir de collaborer avec le secteur médico-social, et la nécessité d’aménager leurs locaux.

IV. L’accueil des jeunes handicapés en CFA avec accompagnement en interne

M. Christian BARRY, Adjoint de direction au CFA du BTP Florentin Mouret Permettez-moi tout d’abord de vous situer le contexte du Centre de Formation Florentin MOURET : Géré par une association paritaire BTP FORMATION VAUCLUSE, comprenant des représentants d’employeurs (Fédération Française du Bâtiment – Confédération artisanale des petites entreprises du Bâtiment) et des syndicats de salariés, le CFA accueillait au renouvellement de la convention avec le Conseil Régional au 31/12/2006 1630 apprentis. La convention prévoyait une stabilisation de ces effectifs à cette hauteur. Pour assurer un développement harmonieux et en cohérence avec le plan de développement du Comité de coordination et de concertation de l’apprentissage dans le BTP (CCCA-BTP), l’association décide de créer, avec le soutien du Conseil Régional dans le cadre de sa politique de soutien à l’emploi et aux CFA, deux emplois d’agents de développement. L’association décide résolument de les destiner à l’accompagnement des apprentis au regard de : - l’effectif accueilli - des difficultés tant sociales que « scolaire » de la population


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Ces deux emplois ont pour vocation : - l’accompagnement social, dont la mission est, après les entretiens d’accueil assurés par l’équipe pédagogique, de prendre le relais afin d’accompagner le jeune qui apparaît en difficulté sociale, de faire le lien avec les différentes structures (Mission Locale, Collèges, PIJ, etc...) - l’accompagnement pédagogique et culturel, dont la mission est, après les tests de positionnement assurés par l’équipe pédagogique, de diagnostiquer la nature du « handicap » pédagogique ou scolaire, de proposer des remédiations à l’interne ou à l’externe via des structures locales ou régionales (CFAS, …) et de développer les actions à vocation culturelle au sein du CFA ; C’est ainsi que par ces choix, l’organisme gestionnaire affirmait sa décision d’un développement qualitatif de l’apprentissage dans le BTP, au regard des constats effectués sur les flux d’entrée : - 150 jeunes en difficulté sociale - 200 jeunes en difficulté scolaire nécessitant un accompagnement différencié. Aujourd’hui, on observe : - une baisse d’effectif de l’ordre de 10% - un agent de développement pédagogique et culturel qui a souhaité reprendre sa position de formateur - un non remplacement de cet emploi compte tenu des contraintes financières à venir suite à la réduction d’effectif. Et pourtant, sur un flux d’entrée de 690 apprentis, 190 apprentis sont repérés en difficulté par rapport à leur projet professionnel, mais de quoi parle-t-on en termes de difficultés ? Handicap ou difficultés ??? Handicap de la vie, sûrement, mais encore : - Lecture écriture sont les premiers constats apparents, mais quand on « creuse », comme nous avons pu le faire, on découvre les conditions de vie de nos apprentis. Cela fait maintenant 35 ans que j’exerce dans un CFA, je découvre des situations de détresse comme il paraît impossible d’en voir au XXIème siècle, dans notre société développée. Quelques exemples qui sont notre quotidien. Des collègues ici présents se retrouveront certainement dans ces cas : 1) Un jeune issu de SEGPA a réussi à négocier un contrat d’apprentissage suite à une période en entreprise fructueuse. Entretien d’accueil, jeune détecté en difficulté, mais pas en entreprise où tout se déroule bien : actif, compétent capable de prendre des initiatives. Par contre au CFA, c’est la catastrophe : perdu en français, nul en maths, incapable de décoder un dessin et de réaliser un ouvrage. Les formateurs diagnostiquent : « on n’en fera jamais rien ». Visite en entreprise, entretien, pas de soutien éducatif au niveau de la famille, accueil différencié, soutien, remédiation puis petit à petit le jeune intègre les fondamentaux pour exercer sa profession et les progrès suivent : la réussite professionnelle par le CAP, Prix régional aux métiers d’art, BP, Ouvrier Qualifié et formateur d’apprenti au sein de l’entreprise. 2) Les apprenties, il en existe dans le BTP, démarrent leur formation. On connaît les difficultés liées au sexe (vestiaire, changement sur les chantiers, sanitaires, conditions de travail….) quand ne vient pas se rajouter des histoires de famille (beau-père, belle-mère, attitude ambiguë, gestes déplacés, …) et puis l’apprentissage de la vie sexuelle avec toutes ses conséquences, un dialogue familial inexistant et une grossesse malvenue. Et bien là encore on prend le relais car pas d’infirmière scolaire, pas d’assistante sociale, tout en faisant dans la discrétion pou rassurer, et aussi protéger l’avenir. 3) L’apprenti détecté en grande difficulté, manifestement dyslexique ayant besoin d’un accompagnement pédagogique lourd et donc un allongement de la durée du contrat avec une prise en charge d’un CFAS support. Six mois de négociation au pied à pied pour discuter et argumenter auprès de la famille avant d’obtenir son accord. Que de temps pour cette seule victoire !


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4) Enfin et ce sera le dernier exemple, la collaboration que l’on peut avoir avec des associations accompagnant les « malentendants » pour favoriser la communication au sein de la classe et dans les relations pédagogiques avec l’apprenti. Faire vivre la solidarité, le travail en équipe et gagner une qualification pour la personne handicapée! Alors, on agit en priorité, sans catégoriser, avec son bon sens et on accompagne, on rassure, on conforte, on remédie, on différencie et … souvent ça marche ! Car une certitude existe, dans nos métiers : si on a pu stabiliser le jeune dans son projet professionnel, lui faire intégrer tout ce qui est nécessaire pour réussir et valoriser ses progrès, son investissement, alors c’est gagné. Quelles leçons ? Dans cette phase de récession, de frilosité de nos entreprises, de perte d’activité, il est fondamental de se recentrer sur nos activités premières ; handicapés et apprentis même combat, l’urgence est de stabiliser l’emploi des jeunes qui nous sont confiés par tous les moyens. Une méconnaissance existe des situations de handicap et des dispositifs pour aider les publics potentiellement concernés et de démarches à mettre en œuvre. Comment amener une famille à reconnaître le handicap, sans qu’elle ne ressente cela comme un échec et une « déchéance sociale » pour son enfant ? Alors vous avez bien voulu me donner la parole pour ce séminaire, avec pour référence que j’étais un des CFA qui avait accueilli le plus de jeunes handicapés. Est-ce une reconnaissance ou n’avons-nous fait que notre travail ? Je pense que chacun d’entre nous au sein de cette assemblée le fait au jour le jour avec ses moyens, et en son âme et conscience. Je n’aime pas comparer mais on n’a pas les moyens humains ou en compétences pour gérer toute cette « misère ». Un accompagnateur pour 1430 jeunes !!!

V.Bilan de l'implantation de la section CAP Métiers Divers pour jeunes handicapés au CFA public

M. Laurent BARBEREAU, coordonnateur pédagogique

1) Présentation générale du projet

A. Genèse

Le projet initial nous a été présenté par la collectivité territoriale pour faire suite à sa volonté de voir se développer dans les CFA l'accueil des jeunes handicapés. En sa qualité de service public d'éducation, notre CFA a naturellement accepté d'être le prestataire de formation de cette action. L'ouverture de la section CAP Métiers Divers a été accordée par les élus du Conseil Régional au CFA public en 2003 mais le fonctionnement de la classe n'a débuté qu'en septembre 2006. Nous avons préféré attendre que la situation immobilière du CFA soit stabilisée pour accueillir ces jeunes dans de nouveaux locaux.

B. Cadre administratif

Le dispositif « CAP Métiers Divers » est un montage administratif qui permet à un CFA d'accueillir dans un même groupe des jeunes pour lesquels l'ouverture d'une classe par métier ne serait pas justifiée. Le CFA dispense des cours d'enseignement généraux tandis que la formation professionnelle est intégralement déléguée, par convention de partenariat, à l'entreprise d'accueil de l'apprenti. Ce dispositif n'est pas spécifique aux handicapés ; notre CFA disposait déjà, il y a quelques années, d'une section de ce type.


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C. Public accueilli

a. Profil et procédure de recrutement

Les jeunes accueillis dans notre section répondent tous aux critères décrits dans la demande d'ouverture de formation. Ils sont issus des classes d'UPI du département et possèdent une reconnaissance de handicap délivrée par la MDPH. Chaque année, ces classes et des services d'accompagnement d'enfants handicapés nous font parvenir les candidatures de jeunes intéressés par notre dispositif. Avec la directrice du GEIST 21 et des représentants des services d'accompagnement, nous organisons ensuite une commission de recrutement. Celle-ci étudie chaque candidature et reçoit les jeunes en entretien avec leurs responsables légaux et les représentants de leur structure de suivi. Les candidats sont retenus en fonction de la pertinence de leur projet professionnel et du nombre de places disponibles. Nous recevons chaque année moins de 10 candidatures. Une réunion d'information des différents acteurs (parents, services d'accompagnement, jeunes, CIO...etc...) se déroulera au CFA courant juin pour préparer le prochain recrutement. Nous profiterons de cette occasion pour préciser aux familles, aux jeunes et aux structures d'encadrement la nature et la vocation de la section Métiers Divers. Notre classe constitue souvent l'unique solution scolaire et/ou professionnelle après l’UPI. Leurs candidatures ne sont apparemment pas prises en compte par les autres CFA.

b. Effectif

Depuis l'ouverture de cette formation, le CFA a accueilli un total de 11 jeunes. Actuellement, la classe est constituée de 8 jeunes, représentants 4 secteurs d'activités: l'aide à la personne, la petite enfance, l'ébénisterie et la vente.

2) Bilan de l'action

A. Situations individuelles Sofia (âge : 21 ans / secteur d'activités: petite enfance / employeur : ville de Nice) : Sofia est apprentie à la crèche de l'Ariane. Bien intégrée à l'équipe d'encadrement des enfants, elle fait preuve de beaucoup d'investissement personnel. Malgré ses difficultés, Sofia effectue des tâches diversifiées et participe au fonctionnement quotidien de l'entreprise. Elle est persévérante et travaille à la maison pour améliorer son niveau scolaire. Sofia quittera notre dispositif cette année. Nous avons constaté une nette amélioration de ses capacités scolaires, professionnelles et personnelles. Roxanne (âge : 20 ans / secteur d'activités: aide à la personne / entreprise: maison de retraite) : Roxanne fait énormément d'efforts personnels afin d'acquérir son autonomie. Elle a connu des périodes difficiles l'année dernière mais a retrouvé motivation et concentration pour la formation dès cet automne. Roxanne avait pour projet de s'orienter à terme vers le secteur de la petite enfance. Elle quittera notre dispositif en fin d'année scolaire mais ne souhaite pas poursuivre dans le secteur de l'aide à la personne. Roxanne a envie d'être autonome et de poursuivre sa vie de jeune fille. Elle a beaucoup pris confiance en soi au cours de ces 3 années passées au CFA. Anastasia (âge : 20 ans / secteur d'activités : petite enfance / entreprise : ville de Nice) : Anastasia a intégré le groupe en septembre 2006. Elle avait pour projet de travailler dans le secteur de la petite enfance. Étant donné les faibles perspectives d'insertion professionnelle offertes dans ce domaine pour de jeunes handicapés, Anastasia avait envisagé un autre projet mais ses parents ont préféré en rester au projet initial. Anastasia dispose de bonnes capacités d'acquisition et même d'un très bon niveau de lecture, d'orthographe et de compréhension. Apprentie vive et dynamique, Anastasia se préoccupe beaucoup de sa situation personnelle actuelle et future. Emmanuel (âge : 19 ans / secteur d'activités : ébénisterie / entreprise : ville de Nice) : Emmanuel a également intégré le groupe en septembre 2006. Malgré des difficultés scolaires importantes, Emmanuel est un garçon consciencieux et travailleur qui fournit beaucoup d'efforts personnels. Il a réalisé de réels progrès depuis son arrivée parmi nous. En entreprise, la situation est plus complexe. En raison de son handicap, les activités pouvant lui être proposées sont limitées.


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L'ébénisterie nécessite l'utilisation de machines dangereuses dont la manipulation ne peut lui être confiée. Suite à une visite de la classe au Centre d'Aide par le Travail à St Dalmas de Tende et après quelques semaines de réflexion, Emmanuel a demandé à effectuer un stage dans ce C.A.T. Il a eu lieu en décembre 2007 et les conclusions du directeur étant favorables, Emmanuel est actuellement sur liste d'attente en vue d'intégrer le C.A.T. Emilie (âge : 21 ans / secteur d'activités : aide à la personne / entreprise : maison de retraite) : Emilie a gagné en assurance depuis son arrivée. Son niveau scolaire s'est nettement amélioré. Elle est en mesure de faire des rapprochements entre sa formation scolaire et ses activités professionnelles. Même si elle est encore timide et réservée, Emilie s'est finalement bien intégrée à la classe. Un emploi devrait lui être proposé dans son entreprise en fin d'année scolaire. Anne Sophie (âge : 20 ans / secteur d'activités : petite enfance / entreprise : ville de Nice) : Anne Sophie est dans notre groupe depuis septembre 2007. Elle s'est parfaitement intégrée à la classe, notamment grâce à son bon niveau scolaire. Toujours prête à aider ses camarades, Anne Sophie est devenue un élément moteur de la classe. L'alternance devrait lui permettre d'accélérer son développement personnel. Fabien (âge : 18 ans / secteur d'activités : vente, restauration / entreprise : Brasserie La Pignata – Nice) : Issu de l'institut thérapeutique éducatif et pédagogique « La Luerna », Fabien est arrivé au CFA en septembre 2007. Nous étions réservés sur son profil et son intégration dans le groupe. Mais très rapidement, Fabien a su s'adapter à la classe. Il a des liens d'amitié avec Emmanuel. Fabien dispose d'un bon niveau scolaire en mathématiques. Ces capacités générales et la stabilité de sa situation en entreprise devraient lui permettre une évolution satisfaisante. Jennyfer (âge : 19 ans / secteur d'activités : petite enfance / entreprise : ville de Beaulieu): Jennyfer est au CFA depuis septembre 2007. Elle présente un handicap psychologique important, associé à des troubles moteurs. Très craintive à son arrivée dans la classe, l'effectif et l'accompagnement personnalisé que l'équipe pédagogique tente de mettre en oeuvre ont permis à Jennyfer de s'épanouir. Elle se sent aujourd'hui tout à fait à l'aise au CFA. Sa participation aux activités proposées en EPS aura été particulièrement bénéfique. Il s'agit peut-être de la progression la plus remarquable que nous ayons constatée depuis l'ouverture du dispositif.

B. Bilan pédagogique

a. Evolution de la classe

Les différences de capacités d'acquisition scolaires et professionnelles sont importantes. L'application de contenus de formation uniques n'est pas envisageable. L'indispensable individualisation des enseignements ne permet pas un accueil par groupe supérieur à 7 ou 8 jeunes, d'autant plus que des arrivées ont lieu à chaque début d'année scolaire. Malgré tout, l'ensemble des jeunes a réalisé de réels progrès dans le domaine scolaire mais également dans celui du développement personnel. L'enseignante principale s'emploie en effet à transmettre aux apprentis une méthodologie et des outils leur permettant d'acquérir une plus grande autonomie. Nous pensons en effet que ce temps passé au CFA pourrait être leur dernier moment de scolarité. Il nous paraît donc nécessaire d'axer notre intervention sur la consolidation de l'autonomie quotidienne. Un travail important a ainsi été réalisé afin que ces apprentis soient en mesure de se déplacer seul dans leur environnement, de se situer dans l'espace, par rapport à un pays, une ville. Elle a également beaucoup travaillé le positionnement des jeunes par rapport au temps, la durée. La bonne cohésion de la classe et la forte volonté de chacun des jeunes de progresser ont permis l'évolution des individus et du groupe. Les domaines d'enseignement proposés sont ceux des CAP. Étant donné la diversité des secteurs professionnels représentés et les spécificités du dispositif « Métiers divers », le CFA ne dispense pas d'enseignements professionnels. L'acquisition des compétences propres à chaque secteur d'activités a lieu dans les entreprises. La formation au CFA est constituée des enseignements suivants : français, mathématiques, vie sociale et professionnelle, éducation physique et sportive, anglais. Ces matières sont confiées à des enseignants de spécialité qui interviennent par ailleurs sur les autres classes du CFA.


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L'équipe pédagogique s'est efforcée cette année de mettre en œuvre, autant que faire ce peut, le Contrôle et Cours de Formation. Cette modalité d'évaluation est maintenant largement répandue pour la préparation des CAP : il est donc indispensable que nos jeunes y soient progressivement familiarisés.

b. Intégration de la formation au CFA

L'implantation du CAP Métiers Divers au CFA ne pose pas de problèmes particuliers du point de vue matériel ou organisationnel. L'établissement est petit, l'équipe pédagogique réduite ce qui favorise les relations personnalisées entre les jeunes et les adultes. En revanche, notre équipe enseignante ne dispose pas de compétences spécifiques pour intervenir auprès d'un public présentant des déficiences intellectuelles. Nous manquons d'indications et d'explications relatives à la nature, à la manifestation et à la gestion du handicap de chacun des jeunes. Nous n'avons pas non plus de structure médicale ou psychologique interne susceptible d'accompagner les apprentis ; il nous est d'ailleurs délicat d'estimer si cela serait nécessaire pour ces jeunes. Depuis l’ouverture de cette formation, nous avons toujours été en mesure d'assurer une certaine part du suivi personnalisé mais des éléments d'informations complémentaires dans ce domaine seraient les bienvenus. L’enseignante principale, de par son profil et ses compétences est davantage à même de prendre en considération les diverses déficiences dans son approche. A ce sujet, les enseignants demandent d'ailleurs s'il serait possible d'être informé, par un professionnel, des contenus du dossier médical ou des pathologies des jeunes que nous accueillons. Mais peut-être que le CFA n'est pas habilité à avoir connaissance de ces informations ? Enfin, la place des structures de suivi (SESSAD, Geist 21...etc...) mériterait d'être clarifiée. Il serait intéressant pour nous de savoir qu'elles sont leurs responsabilités et leur niveau d'implication afin de pouvoir le cas échéant entreprendre des interventions complémentaires et communes auprès des jeunes ou des entreprises. Mieux sensibilisées au milieu des handicaps, composés d'équipes de professionnels, nous savons leurs interventions pertinentes et de qualité ; il serait opportun de mettre en place un partenariat structuré entre le CFA et ces organismes. En ce qui concerne la vie scolaire, nous sommes très satisfaits de l'intégration des jeunes déficients au CFA. Au cours des 3 dernières années, nous n'avons à aucun moment constaté d'incidents ou de remarques désobligeantes à leur encontre. Ils sont parfaitement intégrés au fonctionnement de la maison et sont considérés d'égal à égal par les autres apprentis.

c. L'évaluation et le positionnement des apprentis

D'un point de vue pédagogique, l'expérience et la découverte progressive de nos jeunes nous ont amenés à modifier et à adapter nos objectifs de formation. A l'origine, nous avions pour ambition d'adopter un parcours identique aux autres apprentis du CFA, c'est à dire une formation en alternance, aboutissant au passage d'épreuves d'examen. Le niveau de capacités des jeunes, les objectifs des référentiels des diplômes et la diversité des domaines de spécialité choisis (petite enfance, aide à la personne, ébénisterie...etc...) nous ont obligés à abandonner l'objectif du passage, même partiel, des épreuves d'examen. Les enseignants ont néanmoins appliqué le dispositif du Contrôle en Cours de Formation et celui-ci a révélé que nos jeunes pouvaient certes aborder une partie des compétences des CAP mais que leur application ne pouvait se faire qu'au travers d'exercices ou de travaux d'un niveau bien inférieur à celui attendu pour un candidat de niveau 5. D'autre part, il nous est impossible d'organiser des enseignements professionnels pour lesquels nous ne disposons ni des personnels, ni des installations correspondantes. Des partenariats avec d'autres établissements se sont avérés trop complexes à mettre en place en raison de la multitude de paramètres à prendre en compte : le rythme d'alternance et par conséquent la disponibilité des jeunes, les capacités et les conditions d'accueil des établissements partenaires, le niveau des cours, les conditions de passage des épreuves d'examen sont autant d'obstacles que nous n'avons pas, pour l'instant, réussi à surmonter. Aussi, nous avons abandonné l'idée de l'obtention d'un diplôme et nous orientons vers la délivrance de livrets de compétences. Un travail a été engagé en ce sens avec l'inspectrice de spécialité concernée. Cette reconnaissance de niveau n'aura certes pas la même valeur qu'un diplôme. Cependant, elle permettra d'attester des compétences et des capacités acquises par le jeune au cours de ces 3 années d'apprentissage.


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Nous avons constaté que le recours aux portefeuilles de compétences est déjà utilisé comme source de références, qu'il est amené à se développer et à être complété « tout au long de la vie » par les expériences personnelles et professionnelles. Il nous semble donc que cet outil est à l'heure actuelle le mieux adapté aux objectifs que nous assignons à la formation CAP Métiers Divers.

d. La formation en entreprise

Le nombre et le profil des entreprises d'accueil sont limités : sur 8 apprentis, 5 sont accueillis par une collectivité locale ; 2 jeunes travaillent au sein d'une maison de retraite et seul 1 jeune est employé dans le secteur marchand « concurrentiel ». Cette difficulté à trouver des entreprises d'accueil est révélatrice de la prudence des employeurs dans l'accueil d’handicapés. Les réticences des employeurs sont dues au manque de connaissance des différents niveaux de handicap, à leur manque de disponibilité et de compétences pour assurer l'encadrement de ces jeunes et à la limitation des situations pouvant être confiées à ce public. Les questions de sécurité sont également une préoccupation des maîtres d'apprentissage et des tuteurs. Ni les principes de l'apprentissage, ni les dispositions légales les plus récentes n'auront permis à ce jour et selon nous de diversifier le profil des entreprises disposées à accueillir de jeunes handicapés. Nos apprentis sont en fait dans un milieu professionnel d'aspect ordinaire mais qui est en fait particulier ou « protégé ». La volonté ne semble pas faire défaut. Les inquiétudes des employeurs ne paraissent pas être d’ordres financiers mais bien organisationnelles, voire « humaines ». Néanmoins, il convient de souligner l'engagement sincère et de grande qualité des professionnels chargés en entreprise de l'accompagnement des apprentis. Les personnels de la ville de Nice font preuve d'un investissement exemplaire : ils sont disponibles, attentionnés, en recherche permanente de solutions. Ils s'interrogent beaucoup sur la pertinence de leurs interventions mais n'étant aucunement formés à l'accueil de jeunes déficients, sont parfois à court de solution. Certains regrettent le manque d'assistance du CFA mais comprennent les limites de ses possibilités. L'accueil d'un apprenti, à la différence de celui d'un stagiaire, nécessite de la part de l'entreprise la mise à disposition de moyens constants et pendant une longue période. Une organisation doublement particulière des activités de l'apprenti en entreprise doit être préparée : celles-ci doivent correspondre aux exigences du référentiel du métier visé et prendre en considération la ou les déficiences de l'apprenti. La difficulté principale réside peut-être dans le volume de temps, quantitativement important, que les apprentis passent en entreprise. L'accueil d'un jeune handicapé oblige à réorganiser le fond et la forme du fonctionnement d'une partie de l'entreprise. L'intervention ponctuelle ou même répétée du CFA n'est donc pas ni suffisante, ni salvatrice. Nous ne sommes pas en mesure de faire appel systématiquement à des enseignants professionnels spécialisés pour chacun des domaines représentés. Les interventions aux côtés des tuteurs ne sont pertinentes pour ces jeunes que si elles peuvent avoir lieu régulièrement, parfois pendant plusieurs heures et au sein de l'entreprise. Des employeurs sont parfois confrontés sur le lieu de travail à des situations bloquées face auxquelles ils sont sans solution. C'est pourquoi certains voudraient pouvoir bénéficier d'une formation à la « gestion » d'handicapés afin d'être en mesure de résoudre seuls et immédiatement les situations les plus délicates. Sur ce point, les équipes pédagogiques des CFA spécialisés, de part leurs expériences, leur formation, sont peut être plus à même d'accompagner les entreprises ?

3) Conclusions L'accueil d'handicapés au sein du CFA est une expérience positive. Après une brève période d'incertitude, voire de crainte naturelle, face à l'inconnu, notre établissement s'est résolument engagé pour et aux côtés de ses jeunes. L'équipe enseignante prend un réel plaisir à assurer l'enseignement de cette classe ; une réflexion pédagogique spécifique est naît. Au cours de ces 3 dernières années, nous avons senti chez les familles, les jeunes et les organismes de suivi, l'espoir de trouver dans l'apprentissage l'outil susceptible d'assurer une intégration professionnelle et sociale tant attendue. Mais dans un paysage économique, culturel, professionnel encore trop frileux à l'égard du handicap, notre section fait peut-être naître des espoirs qui peuvent dépasser nos capacités. L'absence de solutions de formation et/ou d'insertion pour les jeunes déficients est tristement révélatrice du manque d'attention que notre société accorde à ce public. Le CFA ne peut pas à lui seul compenser le désengagement d'autres établissements.


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Pourtant, notre expérience montre qu'une structure de formation, sans moyens excessifs, peut en toute modestie contribuer de façon significative à l'évolution personnelle de ces jeunes. Certes, il semblerait que notre section Métiers Divers soit davantage un sas entre l'UPI et d'autres dispositifs (les CAT, par exemple) ou l'insertion professionnelle plutôt qu'une structure diplômante. Mais le CFA public n'est pas une structure spécialisée : il joue pleinement la carte de l'insertion en milieu dit « ordinaire », si chère aux jeunes et aux familles, et doit donc apprendre à en gérer les avantages et les inconvénients. Enfin, l'apprentissage à lui seul ne peut pas tout : il n'est pas synonyme d'une insertion quasi automatique, pas plus pour les déficients que pour les autres apprentis.

A. De la cohabitation polie à l'intégration complète

L'arrivée d’handicapés au CFA n'a pas entraîné de réactions négatives de la part des jeunes et des adultes de l'établissement. C'est un des aspects très positif à retenir de notre expérimentation. Quelques apprentis nous ont interrogés sur le profil et le parcours de ces jeunes mais leur curiosité a toujours été constructive. Cependant, les distances entre les publics restent marquées. La camaraderie entre les uns et les autres est encore trop rare : les préjugés ont besoin de temps pour s'atténuer. Le développement d'actions communes entre groupes d'apprentis afin de favoriser la compréhension réciproque, au delà des différences, est à accentuer. L'expérience nous a montré que la pratique en commun de l'EPS ou d'activités périscolaires est un formidable outil de rapprochement.

B. Bénéfices de l'alternance mais pas de l'apprentissage

Les apprentis du CAP métiers divers profitent indéniablement de leur situation d'alternant, en particulier pour leur développement personnel. Nous avons constaté une nette évolution de la prise de confiance de chaque jeune et une volonté réelle de s'engager de plus en plus dans son travail, son projet. Mais la capacité des apprentis à associer expérience professionnelle et formation scolaire dans le but de passer à l'étape suivante de leur projet est limitée. Les entreprises n'ont pas la possibilité de consacrer un temps suffisant à la formation de ces apprentis qui demandent une assistance personnalisée sur le lieu de travail. Des cours de pratique en établissement scolaire sont indispensables pour consolider les acquis de l'entreprise. Il conviendrait, peut être, de réfléchir à une réduction du temps passé en entreprise compensée par de la formation scolaire. Un aménagement du rythme d'alternance ou de la durée du cycle peut constituer une solution.

C. Pistes d'amélioration

� mettre en place des partenariats entre la classe de CAP Métiers Divers et les autres groupes du CFA , en particulier en EPS et pour des activités périscolaires. Des sources de financement sont à rechercher afin de pouvoir concrétiser ce type de projets ; � établir des partenariats avec d'autres structures susceptibles d'accueillir des handicapés en vue de favoriser la pérennisation des projets individuels. Les Centres d'Aide par le Travail nous semblent être des partenaires à privilégier ; � mettre en place des actions de formation pour les enseignants du CFA pour mieux appréhender l'accueil de déficients intellectuels ; � établir des liens plus étroits avec les organismes chargés du s uivi des apprentis et les structures « médicales » susceptibles d'aider le CFA à mieux gérer les déficiences des jeunes ; � développer les ateliers créatifs : nous avons constaté que les activités créatives relatives aux Arts ou à l'écriture sont, par exemple, un excellent outil de mise en valeur des potentialités des jeunes.


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VI. L’accueil en région PACA, en CFA Spécialisé, de jeunes en situation de handicap au CFA Les Marronniers

M. Joseph RECEVEUR (1), fondateur du CFA Marronniers Formation adaptée1 L’Elue en charge de la formation professionnelle des personnes handicapées au Conseil Régional Mme Pascale GERARD, M. ISNEL Directeur du Pole Apprentissage, M. CAPELLO Directeur du pole formation sanitaire et sociale du Conseil Régional, et la Directrice du CREAI Mme Monique PITEAU-DELORD, m’ont demandé dans le cadre de cette journée de vous présenter le dispositif du CFA MFA en région PACA. Je tiens à les remercier, et ceci à plusieurs titres. Tout d’abord pour cette journée qui marque l’intérêt réaffirmée du CR à l’égard de ces jeunes handicapés qui nous le savons, parvenus à l’âge adulte, rencontrent malheureusement aujourd’hui encore d’importantes difficultés d’insertion, mais également pour cette occasion donnée d’exposer l’expérience de notre réseau, qui comme l’a montré l’enquête du CREAI, reste insuffisamment connue. Pour vous présenter l’aventure de l’accompagnement, et de la formation de plus de 800 jeunes handicapés au sein du réseau des CFA spécialisés réalisée depuis 25 ans par l’Association Formation & Métier au sein de son dispositif d’accueil des jeunes handicapés au CFA Spécialisé « Les Marronniers », aujourd’hui appelé CFA Marronniers Formation Adaptée CFA-MFA, je suis obligé d’en dresser rapidement l’historique.

1) Historique de la création du CFA Les Marronniers Formation adaptée (CFA.MFA)

Le CFA Les Marronniers, créé par l’Association Formation et Métier, et le Conseil Régional PACA, repose sur la volonté de la Région de s’attacher à la formation des jeunes en difficulté, mais aussi sur la permanence d’un projet d’association initialisé dans les années 49-50, et qui est entièrement mobilisé sur la problématique « l’intégration professionnelle et sociale des jeunes et adultes handicapés ou en difficultés sociales dans le monde du travail ». Dans cette « pré histoire », il convient de souligner que dès le départ la composante originale de Formation & Métiers, rassemblant des synergies diverses d’éducation, de rééducation, de formation, et les entreprises, a constitué la bonne fée posée au dessus du berceau du CFAS. Par ce projet constant, il était donc logique que le Centre d’apprentissage « les Marronniers qui a vu le jour dans les années 50 » puis devenu IMPRO en 1971 participe à l’objectif d’intégration et de formation professionnelle de jeunes handicapés, si possible en milieu ordinaire de travail. Tout naturellement donc en 1971, lors de sa reconversion en IMPRO l’établissement a conservé sa logique de formation en ajoutant à son dispositif tous les moyens du secteur Médico-social, particulièrement en ce qui concerne son personnel : médical, paramédical, éducatif, et pour les anciens professeurs techniques du centre d’apprentissage dont j’étais, leur reconversion en éducateurs techniques spécialisés (cette dernière catégorie de professionnels représentant le support principal de cette nouvelle institution médico sociale).

Au fil des années, l’IMPRO s’adapte aux nouvelles orientations législatives, et administratives mais également aux besoins du monde professionnel (reconversion de certains ateliers d’enseignement professionnel, métiers de bouche par exemple), ceci tout en tenant compte également des capacités d’apprentissage des jeunes handicapé(e)s qui étaient orientés dans la structure. En 1983, face à un nouveau besoin d’adaptation, l’établissement s’interroge sur la pertinence de ses objectifs, de ses moyens, et des nouvelles adaptations rendues nécessaires par l’évolution des textes et des besoins. 1 L’intégralité de cette intervention n’a pu être présentée par son auteur le 13 novembre 2008, faute de temps.

1) Fondateur du CFA « Les Marronniers » Formation adaptée Ancien directeur de l’IME CFAS « Les Marronniers » et SESSAD « Le pied à l’étrier » - Administrateur de l’Association Formation et Métier. E-Mail : [email protected]


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C’est ainsi qu’a été créé le CAT du bâtiment (E.S.A.T. à ce jour) puis après un travail de réflexion et de recherche, la création en 1985 du CFAS Les Marronniers qui au départ devait s’appeler : Centre d’apprentissage adapté » mais qui, vu la législation en vigueur, s’est finalement dénommé CFAS en référence à l’article R. 6222-53 du Code du travail. La mise en place de la régionalisation, et de ses nouvelles compétences en matière de Formation professionnelle notamment d’apprentissage, a grandement facilité la naissance de ce nouveau dispositif, ceci en réunissant autour de plusieurs tables rondes les différents partenaires : Conseil Régional, DDASS, DRASS, Rectorat, Direction du travail, Education Nationale, Ministère de l’Agriculture… A signaler le rôle déterminant à l’époque, de la DDASS des Bouches du Rhône qui en réelle visionnaire de la loi de 2005, accorde à titre expérimental la prise en charge de 8 jeunes issus de l’IMPRO avec orientation CDES et le Conseil Régional de 8 autres jeunes adultes avec orientation COTOREP. Sur le plan budgétaire, l’Association Formation et Métier, par le biais de la taxe d’apprentissage, finance le dispositif tout en reversant des recettes en atténuation au budget de l’IMPRO pour compenser la prise en charge de 8 jeunes relevant du Conseil Régional PACA. (Orientation C.O.T.O.R.E.P.). Par la suite, au moment des nouvelles annexes 24, après accord du CROSS qui valide la réussite de cette expérience, les effectifs réciproques ont été portés de 8 à 15 pour les orientations CDES et de 8 à 15 pour celles de la COTOREP portant l’effectif final du CFAS les Marronniers à 30 apprentis. A partir de l’année 1994, d’autres associations ou établissements de la région PACA souhaitent bénéficier de la pertinence de cette expérience pédagogique, éducative et d’insertion professionnelle. Le Conseil régional PACA leur propose de s’associer par convention à Formation et Métier, ce qui progressivement porte à ce jour à 18 associations et établissements partenaires en PACA. Tous sauf 2 reposant sur des établissements IME ou ITEP. Mais dès 1993, une première association « indépendante » « Equus », spécialisée dans le métier du cheval, rejoint le CFAS les Marronniers pour former des jeunes apprentis handicapés au métier de palefrenier soigneur, aujourd’hui « soigneur d’équidés ». Par la suite, afin de répondre aux demandes de directeur de SEGPA du bassin aixois, Equus s’étoffe par la mise en place d’un CFA Relais construit en partenariat étroit avec les CFA environnants. Aujourd’hui l’antenne spécifique de St Cannat, anciennement Equus, relève directement de la direction du CFA-MFA Les Marronniers, elle regroupe pour le grand bassin d’Aix, l’antenne A ter à Cheval, le SESSAD le Pied à l’Etrier, une section de pré apprentissage, les enfants de la post UPI, soit à horizon 2009 plus de 50 jeunes. Tout récemment, une autre Association l’ARAC (association Rouchy des aveugles à cheval) plus spécialisée dans la formation des mal et non-voyants a rejoint le CFAS pour former des personnes déficientes visuelles au métier du cheval : 6 apprentis à ce jour. Elle est elle-même conventionnée avec l’antenne « Arc-en-ciel », et se répartissent les formations en fonction de leurs compétences réciproques. Toutes les antennes CFA-MFA qui en constituent son réseau, sont en appui sur les IME ou ITEP. Conventionnées avec les Marronniers, elles sont tenues d’appliquer les réglementations en vigueur dans l’apprentissage, mais conservent bien sûr une grande autonomie de gestion de leurs structures.


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2) Fonctionnement du dispositif

A. La Structure Support « LE CFA -Les Marronniers Formation Adaptée » Habilitée par convention quinquennale, elle est agréée Métiers divers c'est-à-dire tous métiers. Elle est hébergée au sein l’IME les Marronniers à Marseille 10éme, et bénéficie pour les services comptables du support des services du siège de Formation & Métiers. C’est une toute petite équipe qui est en charge du pilotage et du développement du réseau des antennes, (0.5 ETP) qui correspondent à 0,10 de directeur, 0,15 de comptable et 0,25 de secrétaire).

B. Le CFA - Les MARRONNIERS Adossé à l’IME, il accueille 30 apprentis. C’est le modèle historique d’une antenne. La structure fonctionne comme un CFA ordinaire (niveau V), alternance de 3 semaines en entreprise, 1 semaine par mois au CFA-MFA. La section d’apprentissage applique dans la formation les référentiels des métiers avec adaptation individualisée à chaque apprenti. Les jeunes bénéficient en soutien du plateau technique médico psycho social de l’IME.

• Elle assure un suivi et un accompagnement en entreprise soutenu (2 visites par mois minimum) et organise des réunions régulières avec les familles (4 par an) et plus espacées avec les maîtres d’apprentissage (1 à 2 par an).

• Elle présente les jeunes au Certificat d’aptitude professionnelle (CAP ou CAPA) classique, avec possibilité de mesures d’adaptation afin de prendre en compte le handicap.

• A leur sortie les jeunes apprentis bénéficient du service de suite de l’institut. • Elle s’emploie à rechercher de nouveaux contrats d’apprentissage en cas de rupture.

Comme pour beaucoup des antennes, en ce qui concerne l’enseignement technique et technologique, soit elle utilise les plateaux techniques et le personnel de l’IME, soit par convention les jeunes suivent cette partie d’enseignement dans des CFA partenaires, ou dans certains cas, comme le prévoit la loi directement chez leur maître d’apprentissage. Les jeunes apprenti(e)s aux Marronniers, sont soit issus des sections pré professionnelles d’IME, soit d’autres IME ou ITEP, de SEGPA, (collectif sud), de plus en plus aujourd’hui d’UPI et dans certains cas de CFA.

C. Antennes régionales en PACA En résumé, chaque antenne est tenue d’appliquer les réglementations, programmes, etc, en vigueur dans la loi sur l’apprentissage. Le CFA-MFA Les Marronniers a un droit de regard sur les adaptations pédagogiques. Il rend compte au service apprentissage du Conseil Régional, aux services académiques de l’inspection de l’apprentissage (Rectorat) ainsi qu’au service de la direction régionale de l’agriculture et de la forêt (DRAF) pour ce qui concerne les métiers liés à l’agriculture et ses dérivés, de tout ce qui concerne le budget et comptes administratifs, renseigne les différentes enquêtes et reste responsable des enseignements dispensés. Pour la meilleure efficacité du dispositif, et conformément au mandat confié par la Région, le CFA-MFA « Les Marronniers » est le seul interlocuteur vis-à-vis de ces services.

D. Parties communes à toutes les antennes, y compris les Marronniers En ce qui concerne les formateurs et professeurs, tous doivent obtenir une autorisation d’enseigner délivrée par les autorités rectorales ou de l’agriculture régionale (Aix ou Nice).


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Sur le plan pédagogique Afin de palier aux difficultés spécifiques des jeunes déficients intellectuels depuis la nouvelle convention quinquennale régionale (2007-2011), en plus des enseignements obligatoires tels que prévus dans l’annexe 2, le CFA-MFA peut mettre en place des actions pédagogiques spécifiques visant notamment à améliorer la qualité de la formation et son adaptation au niveau des jeunes apprentis handicapés. Plusieurs antennes, dont celle de P.MERLI à Antibes ont développé en partenariat avec les CFA, la mise en œuvre du CCF2. Ces actions font l’objet de conventions annexes avec des employeurs, des CFA, d’autres établissements ainsi qu’avec des organismes de formations, et se traduire, si nécessaire, par des journées de regroupement supplémentaires à la durée normale en CFA-MFA. (3 jours par mois). Les entreprises partenaires de la réussite de ces parcours et bénéficiant de différentes aides spécifiques peuvent accroître sans difficulté ces temps de regroupement au sein des Etablissements spécialisés de formation.

E. L’Antenne spécifique de St Cannat : (anciennement Equus) Cette antenne, sur le plan administratif, dépend directement du CFA-MFA les marronniers, mais possède depuis 2006 d’une ressource en personnel autonome à 95 %. Elle prépare et dispense par son dispositif d’alternance à deux types de formation. - Les métiers du cheval (soigneur d’équidés) - Les métiers divers (tous métiers)

F. Fonctionnement pédagogique, éducatif et psycho-social Il est identique à celui de la structure principale, mais un dispositif original a vu le jour en 2004 (le premier en France) par la création d’un SESSAD professionnel, ( 16-25 ans de 60 places) gage de la sécurisation des parcours . En ce qui concerne l’enseignement technique pour les métiers du cheval, l’antenne apporte la totalité de l’enseignement en partenariat avec un centre équestre, et pour les autres métiers elle sous-traite avec les CFA correspondant au métier appris, ou avec le Maître d’apprentissage. Là également, le fonctionnement CFA-MFA est traditionnel avec un partenariat très soutenu avec les autres établissements d’enseignement public ou privé de la région aixoise. Le SESSAD est présent pour soutenir à la fois les apprentis, les maîtres d’apprentissage, et les familles. Encore une fois grâce au soutien de la DDASS, il ajoute toute la richesse, les compétences de son équipe éducative, médicale et paramédicale pour favoriser l’apprentissage d’un métier, l’intégration dans une entreprise et au final aider à l’insertion professionnelle en milieu ordinaire de travail. Une particularité également, il prend en charge des jeunes sortant d’UPI n’ayant pas encore souscrit un contrat d’apprentissage pour les aider à trouver des stages, à signer un jour ces dits contrats. Il a mis en place également, bien avant la loi, des sections de Pré-apprentissage (avant la conclusion des contrats), appelées D.I.P.P. Découverte et initiation pré-professionnelle des jeunes de 15 à 20 ans orientés par la M.D.P.H., ceci par le biais de stages en entreprises avec tout l’appui du dispositif existant. (SESSAD et CFA-MFA).

2 Contrôle en Cours de Formation


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3) CFA.MFA – Une structure ordinaire ou extraordina ire ? Le CFAS, aujourd’hui CFA-MFA, est bien une structure ordinaire de droit commun, et ce à plusieurs titres. Tout d’abord, elle s’appuie sur plusieurs textes législatifs, à la fois du code du travail, mais également sur les textes spécifiques relevant du secteur du Handicap. (ce qui en fait sa spécificité). Par le code du travail :

1) Dans son article R.6222-53 le texte prévoit qu’il pourra être créé des Sections d’apprentissage adapté en vue d’accueillir des jeunes apprentis en situation de handicap.

«La formation générale associée à la formation technologique, théorique et pratique complétant la formation reçue dans l’entreprise et prévue au contrat d’apprentissage peut être également dispensée, sur avis motivé de la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées, dans une section de centre de formation d’apprentis, ou dans un centre de formation d’apprentis, ou dans une section d’apprentissage adapté aux personnes handicapées, sous réserve qu’une convention ait été conclue dans les conditions prévues aux articles L.6232-1 et suivants. Cette convention peut être aménagée pour tenir compte de la spécificité des formations. »

A. Par ses différentes conventions

1) La convention quinquennale passée entre le Conseil Régional PACA et l’Association Formation et Métier (2007-2011). Il est à noter que depuis 2007 le CFA-MFA n’est plus rattaché au CFA de la Cité technique des transports dépendant de l’association Formation et Métier, mais est totalement autonome. 2) Les conventions type portant création d’antennes CFA-MFA avec d’autres associations et établissements du secteur Médico-social. 3) Les conventions de sous-traitance partielle ou totale relatives à l’organisation des enseignements avec des établissements publics ou privés. 4) Les conventions de soutien aux apprentis hors périodes légales de regroupement

B. Les textes plus spécifiques aux handicaps et à l’insertion professionnelle des personnes en situation de handicap

Le dispositif CFA-MFA répond de façon particulièrement pertinente aux préconisations des différentes lois régissant le secteur social et médico-social, mais aussi aux lois relatives à l’insertion professionnelle des personnes handicapées.

� La loi de 1957 relative à la réinsertion professionnelle � La loi d’orientation de 1975 relative aux modes d’accès des handicapés à la formation et à

l’emploi. � La loi du 10 juillet 1987 portant diverses dispositions relatives à favoriser le travail des

personnes handicapées en milieu ordinaire de travail. � La loi du 2 janvier 2002 relative à la rénovation de l’action sociale et médico-sociale � La loi du 17 janvier 2002 portant sur les dispositions relatives à la loi de modernisation

sociale. � La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égali té des droits et des chances, la participation

et la citoyenneté des personnes handicapées.

C. Les contenus de formation, la certification Nous l’avons vu dans la présentation du dispositif, les référentiels de métiers utilisés sont ceux relevant du Ministère de l’Education Nationale. Simplement, ils sont adaptés et personnalisés en fonction des handicaps ou difficultés de chaque jeune. L’examen, le CAP ou le CAP Agricole est celui passé par tous les apprentis « traditionnels », même s’il peut bénéficier de quelques aménagements spécifiques suivant le type de handicap.


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Cependant il ne faut pas perdre de vue l’objectif premier du dispositif CFA-MFA qui est avant tout l’insertion socioprofessionnelle en milieu ordinaire de travail, et celui-ci peut se réaliser même en l’absence de diplôme, grâce aux acquis – savoir-faire et savoir-être - obtenus tout au long des années de formation.

D. Les partenariats hors murs avec les CFA traditionnels ou autres structures d’enseignement public ou privés

A ce jour, 38 conventions sont passées avec des CFA ou autres établissements qui dispensent le plus généralement la formation technique, pratique et technologique, il y a bien là une intégration partielle et progressive dans ces établissements. Il est à noter que lorsque cela s’avère possible, le jeune suit l’intégralité des cours dans ces établissements, le CFA-MFA apportant, lui, le soutien, le suivi, l’accompagnement médico-éducatif.

E. Le financement Il relève lui aussi du droit commun, même si dans certains cas les DDASS et l’AGEFIPH interviennent. En ce qui concerne l’AGEFIPH, elle le fait sous forme d’aide aux apprentis et aux entreprises dans le cadre de la loi de 1987 et par le passé sous forme de subventions auprès du CFA-MFA.

• Par la taxe d’apprentissage avec la partie QUOTA • Par le financement de l’organisme gestionnaire Formation et Métier • Par d’autres financeurs : Caisses de retraite, EDF, etc… • Dans le passé par le Fonds Social Européen. • Et enfin, si nécessaire, par une subvention d’équilibre versée par le Conseil Régional PACA (à

ce jour seulement pour l’antenne de St Cannat). 4) Difficultés et réussites rencontrées par le disp ositif CFA-MFA

Les difficultés :

A. Le nombre de jeunes concernés Du fait de l’implantation majoritaire sur des structures médico-sociales (à part deux antennes), les effectifs concernés restent relativement modestes. Il y a lieu d’envisager, comme d’autres régions le font, de prendre également en compte des jeunes inscrits en CFA classique mais qui présentent des handicaps, bien qu’ils ne soient pas reconnus comme tels. Dans le même esprit, il pourrait être envisagé, dans certains cas, d’intégrer une partie du dispositif CFA-MFA dans les CFA de façon à obtenir une plus grande intégration, mais également à faire bénéficier d’autres jeunes qui en auraient besoin, du dispositif adapté.

B. Le type de handicap pris en compte Nous le savons, le handicap intellectuel est le plus difficile à traiter parmi les handicaps, en matière d’intégration professionnelle, car il faut faire appel à l’intelligence, au savoir, à la réflexion, et malheureusement nous rencontrons là, et très souvent, de grandes difficultés pour faire acquérir le niveau de connaissances intellectuelles nécessaires à l’apprentissage d’un métier. Puis, disons-le, l’examen du CAP requiert un nombre de connaissances et de compétences pas toujours faciles à acquérir pour ces jeunes en situation de handicap.

C. Les réussites La première à considérer est l’intégration professionnelle. Environ 60 % trouvent un emploi après 2 à 3 années de formation, et ce pas forcément dans le métier appris. Mais ces jeunes, par la richesse de l’alternance, ont acquis des « savoir-faire » et surtout des « savoir-être » qui leur donnent toute leur place dans le monde du travail non protégé. Le CFA-MFA n’a pas la prétention de former des ouvriers hautement qualifiés, mais il peut apporter des parties de compétences dans un métier, ou des compétences transférables, il éveille et soutient la soif de connaître, et de progresser malgré les handicaps.


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Il agit comme toute autre structure de formation, mais avec en plus une pédagogie adaptée et individualisée, un suivi étroit en entreprise qui, sans celui-ci, verrait bon nombre de ruptures de contrats. Le nombre de ruptures de contrats est en général inférieur au taux habituel, c’est ce suivi et cet accompagnement étroit qui permettent à la fois de soutenir le jeune, mais aussi le Maître d’apprentissage qui rencontre parfois pour la première fois un jeune en situation de handicap. La réussite aux examens Nous l’avons vu, les acquisitions intellectuelles sont souvent freinées pas le handicap, et l’examen reste difficile, souvent les jeunes réussissent les épreuves pratiques (qu’ils conservent pendant 5 ans) mais butent sur les épreuves écrites. A ce jour nous comptons environ 30 % de réussite à l’examen, avec toutefois une spécificité pour les métiers du cheval où depuis 5 années nous avons 100 % de réussite en PACA, les notes des épreuves pratiques, coefficient 11 permettant largement de compenser la faiblesse des épreuves écrites.

5) CONCLUSION Depuis sa création le CFAS, CFA-MFA a apporté les preuves de son utilité et de la pertinence de son action : 807 jeunes en ont bénéficié. Bien entendu, nous le savons, rien n’est jamais gagné, même s’il y a eu une perte de travail à la fin de l’apprentissage, il leur est possible de rebondir sur d’autres emplois. Le chômage, le marché de l’emploi, s’avèrent encore plus difficile pour ces jeunes. Mais en bénéficiant d’une formation adaptée ils ont capitalisé des acquis qui leur resteront toujours pour affronter les épreuves de la vie. De plus, leur motivation, leur envie de réussir compense très largement leurs difficultés : leur adaptation au travail en fait des travailleurs de qualité très appréciés. Nombreux sont ceux qui reviennent nous voir pour nous présenter leur famille et nous parler de leur vie professionnelle en cours. Cette formation à l’issue du passage en structure d’apprentissage adapté évite souvent l’orientation en milieu de travail protégé, bien qu’il ne faille surtout pas rejeter ce type d’emploi, c’est une chance supplémentaire qui est donnée à des jeunes qui parfois sont à la limite ; ce petit coup de pouce permet ce passage en milieu professionnel non protégé. Puis, ne l’oublions pas, des aménagements existent également dans les entreprises (je pense entre autres, à la loi de 1987) et permettent d’accueillir ces personnes en situation de handicap. Enfin, comme cela a été montré dans l’enquête réalisée par le CREAI PACA, notre région est faible par rapport à d’autres, dans le secteur de l’apprentissage. Il y a plusieurs raisons à cela : - Le CFA-MFA « Les Marronniers » et ses antennes restent aujourd’hui, du fait de l’histoire, très implanté dans le secteur médico-social qui très souvent privilégie l’orientation de ses usagers vers le travail protégé en sous-estimant parfois leurs potentiels et leurs capacités de développement. - l’absence de structure intégrée totalement dans les CFA (et ce malgré les excellents partenariats déjà existants). - et peut-être aussi le réflexe éthique de certaines structures et dispositifs d’orientation de ne pas demander systématiquement la reconnaissance de travailleur handicapé (RTH) pour des jeunes qui en relèveraient ou en auraient besoin. Quelques chiffres pour illustrer ces derniers propos, diffusés par l’Observatoire Régional des Métiers (Revue AGEFIPH 2007-2008) :


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En région PACA : -seuls 1,5 % des demandeurs d’emploi de moins de 25 ans se déclarent Handicapés, contre près de 8 %, tous âges confondus. - 198 jeunes ont signé un contrat (l’enquête ne précise pas exactement la nature du contrat ni, surtout, le type de handicap concerné) dont 92 aux CFA-MFA « Les Marronniers » et ses antennes.

A. Agir au plus près Pour l’avenir, il faut, à mon sens, poursuivre le partenariat avec les CFA traditionnels qui jouent pleinement le jeu lorsqu’on les sollicite, et qui ont eux aussi besoin de l’appui de dispositifs adaptés ou spécialisés pour certains de leurs jeunes qui en auraient besoin, et pour qui la reconnaissance du handicap a échappé aux différents services d’éducation ou d’orientation.

B. Développer l’intervention précoce Par ailleurs, il conviendrait, à l’exemple des autres régions, de développer le pré-apprentissage type DIMA (Dispositif d’initiation aux métiers en alternance), comme cela se fait déjà à St Cannat, ce qui permettrait une période d’observation des compétences des jeunes, et pour eux une réelle opportunité de découverte des métiers et de construire un parcours professionnel. Pour conclure, le CFA-MFA n’est pas la voie unique pour réaliser l’insertion socio-professionnelle de ces jeunes, il en est toutefois un des outils intéressant et expérimenté. Son organisation actuelle n’est pas figée. Depuis sa création, il a su s’adapter aux nouvelles exigences et aux nouveaux besoins. De plus, son partenariat étroit aves les CFA de la région PACA, ses différents soutiens : DDASS, Conseil Régional, etc…le rendent accessible à toute adaptation qui pourrait se faire jour et s’ouvrir encore davantage aux besoins des jeunes apprentis en situation de handicap. A ce sujet, une enquête est en cours auprès des directeurs de CFA, et sous couvert de l’association des directeurs de CFA (A.R.D.I.R.), initiée par M. Yves Larrieu, nouveau directeur de l’IME et CFA-MFA « Les Marronniers » (1) afin de mieux cibler les besoins, les partenariats à développer. Il ne faudrait pas que faute de moyen cette nouvelle mission soit hypothéquée. Merci pour votre attention

1) Nouveau directeur du CFA-MFA, IME « Les Marronniers », SESSAD « Le pied à l’étrier » E.Mail : [email protected]


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VII. L’accueil des jeunes handicapés en CFA Spécialisé, en lien avec un établissement médico-social au CFA Formation Adaptée du Haut-Var, antenne des Marronniers

M. Daniel HERMET, directeur de l’IME de Sillans la Cascade et Mme Vanessa BOUBE, directrice adjointe de l’IME de Salernes

(1) CROSMS : Comité Régional de l’Organisation Sociale et Médico-Sociale (2) SESSAD : Service d’Education Spécialisée de Soins A Domicile (3) GCIMSSS : Groupement de Coopération des Instituts Médico-Sociaux de Salernes et de Sillans la Cascade

CENTRE DE FORMATION D’APPRENTIS

DU HAUT VAR

Formation Adaptée

CENTRE DE FORMATION D’APPRENTIS

DU HAUT VAR

Formation Adaptée

Les effectifs du CFA Formation adaptée : aujourd’hui

• 16 jeunes environ suivent la classe de validation à l’entrée au CFA.F.A.

• 4 jeunes sont en 1ère année (2 filles,

2 garçons)• 6 jeunes sont en 2ème année (1 fille,

5 garçons)

Les effectifs du CFA Formation adaptée : aujourd’hui

• 16 jeunes environ suivent la classe de validation à l’entrée au CFA.F.A.

• 4 jeunes sont en 1ère année (2 filles,

2 garçons)• 6 jeunes sont en 2ème année (1 fille,

5 garçons)

Le projet de création d’un SESSAD CFA. Formation Adaptée

de 30 places

�10 places pour les filles (Salernes)�20 places pour les garçons (Sillans)

Le projet de création d’un SESSAD CFA. Formation Adaptée

de 30 places

�10 places pour les filles (Salernes)�20 places pour les garçons (Sillans)

Le descriptif du projet• Depuis 2002, fonctionnement du CFA.F.A. à titre

expérimental (4 places en dérogation d’effectif de chaque établissement)

• En septembre 2005, dépôt en CROSMS (1) d’un projet de création d’un SESSAD (2) CFA.F.A. de 30 places:

� Objectif:� garantir la pérennité d’un dispositif dont l’effectif est

croissant et dont les résultats sont probants� Création d’un GCIMSSS (3) par les établissements de

Salernes et de Sillans pour une mise en commun de leurs moyens et compétences en Août 2007.

� En Juillet 2008, obtention des arrêtés d’autorisation de création des SESSAD CFA F.A. :

- 5 places pour le SESSAD CFA F.A. Salernes- 10 places pour le SESSAD CFA .F.A Sillans

Le descriptif du projet• Depuis 2002, fonctionnement du CFA.F.A. à titre

expérimental (4 places en dérogation d’effectif de chaque établissement)

• En septembre 2005, dépôt en CROSMS (1) d’un projet de création d’un SESSAD (2) CFA.F.A. de 30 places:

� Objectif:� garantir la pérennité d’un dispositif dont l’effectif est

croissant et dont les résultats sont probants� Création d’un GCIMSSS (3) par les établissements de

Salernes et de Sillans pour une mise en commun de leurs moyens et compétences en Août 2007.

� En Juillet 2008, obtention des arrêtés d’autorisation de création des SESSAD CFA F.A. :

- 5 places pour le SESSAD CFA F.A. Salernes- 10 places pour le SESSAD CFA .F.A Sillans

Les modalités de fonctionnement de la classe de validation à l’entrée au

CFA.F.A.

• Les objectifs de la classe de validation

• L’admission en classe de validation• Le suivi de la classe de validation• L’issue de la classe de validation

Les modalités de fonctionnement de la classe de validation à l’entrée au

CFA.F.A.

• Les objectifs de la classe de validation

• L’admission en classe de validation• Le suivi de la classe de validation• L’issue de la classe de validation

Les objectifs de la classe de validation

• La formalisation d’un projet de vie socio professionnel réalisable aux vues des capacités et désirs de chaque jeune

• La réalisation d’un bilan de la situation de chaque jeune permettant de valider ou non sa candidature au CFA.F.A.

Les objectifs de la classe de validation

• La formalisation d’un projet de vie socio professionnel réalisable aux vues des capacités et désirs de chaque jeune

• La réalisation d’un bilan de la situation de chaque jeune permettant de valider ou non sa candidature au CFA.F.A.


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SEGPA : Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté MDPH : Maison Départementale des Personnes Handicapées

L’admission en classe de validation

• La procédure d’inscription

• Les critères d’admission des candidats en classe de validation.

L’admission en classe de validation

• La procédure d’inscription

• Les critères d’admission des candidats en classe de validation.

La procédure d’inscription en classe de validation

• Envoi des candidatures écrites obligatoirement avant fin septembre de l’année en cours (pour la commission d’octobre).

• Première semaine d’ octobre, réunion de la commission d’admission en classe de validation du CFA.F.A.

La procédure d’inscription en classe de validation

• Envoi des candidatures écrites obligatoirement avant fin septembre de l’année en cours (pour la commission d’octobre).

• Première semaine d’ octobre, réunion de la commission d’admission en classe de validation du CFA.F.A.

La commission d’admission de la classe de validation à l’entrée au CFA.F.A.

• Les membres de la commission d’admission du CFA F.A :� Les directeurs des IME de Salernes et de Sillans� Un représentant des SESSAD CFAS de Salernes et de

Sillans� Un représentant d’un IME extérieur� Un représentant d’une UPI ou d’une SEGPA

• La réunion de la commission d’admission du CFA F.A :� Examen des candidatures en octobre, en fonction de critères

d’admission pré établis

� Envoi d’un courrier à l’établissement d’origine du candidat et à l’enseignant référent.

La commission d’admission de la classe de validation à l’entrée au CFA.F.A.

• Les membres de la commission d’admission du CFA F.A :� Les directeurs des IME de Salernes et de Sillans� Un représentant des SESSAD CFAS de Salernes et de

Sillans� Un représentant d’un IME extérieur� Un représentant d’une UPI ou d’une SEGPA

• La réunion de la commission d’admission du CFA F.A :� Examen des candidatures en octobre, en fonction de critères

d’admission pré établis

� Envoi d’un courrier à l’établissement d’origine du candidat et à l’enseignant référent.

Les critères d’admission des candidats en classe de validation

• Age minimum : 15 ans• En amont de la classe de validation,

participation de l’élève à un minimum de 2 stages (dans des entreprises différentes + durée minimum d’une semaine chacun)

• Présentation d’un livret de stage en entreprise de l’élève

• Notification de la MDPH avec une orientation SESSAD CFAS (notification délivrée pour 5 mois renouvelable)

Les critères d’admission des candidats en classe de validation

• Age minimum : 15 ans• En amont de la classe de validation,

participation de l’élève à un minimum de 2 stages (dans des entreprises différentes + durée minimum d’une semaine chacun)

• Présentation d’un livret de stage en entreprise de l’élève

• Notification de la MDPH avec une orientation SESSAD CFAS (notification délivrée pour 5 mois renouvelable)

Le suivi de la classe de validation

• Réunion d’un groupe d’environ 16 élèves tous les mercredis matins de novembre à mars: présence obligatoire

• Passage en classe de validation obligatoire en vue d’une admission au CFA F.A.

• Encadrement des jeunes par une équipe pluridisciplinaire en vue de l’élaboration de projets socioprofessionnels individuels

• Nécessité d’un travail en collaboration étroite entre le jeune, sa famille, l’établissement d’origine et l’équipe du CFA F.A.

Le suivi de la classe de validation

• Réunion d’un groupe d’environ 16 élèves tous les mercredis matins de novembre à mars: présence obligatoire

• Passage en classe de validation obligatoire en vue d’une admission au CFA F.A.

• Encadrement des jeunes par une équipe pluridisciplinaire en vue de l’élaboration de projets socioprofessionnels individuels

• Nécessité d’un travail en collaboration étroite entre le jeune, sa famille, l’établissement d’origine et l’équipe du CFA F.A.

L’équipe pluridisciplinaire du CFA F.A

• L’institutrice spécialisée :� Évaluation des connaissances scolaires par rapport aux

référentiels des CAP• Le chargé d’insertion socioprofessionnel :� Participation à l’élaboration du projet d’orientation

professionnel• La conseillère en économie sociale et familiale :� Evaluation des capacités de chaque apprenti à vivre en

autonomie• La psychologue :� Point sur les capacités intellectuelles, cognitives et

affectives des jeunes

L’équipe pluridisciplinaire du CFA F.A

• L’institutrice spécialisée :� Évaluation des connaissances scolaires par rapport aux

référentiels des CAP• Le chargé d’insertion socioprofessionnel :� Participation à l’élaboration du projet d’orientation

professionnel• La conseillère en économie sociale et familiale :� Evaluation des capacités de chaque apprenti à vivre en

autonomie• La psychologue :� Point sur les capacités intellectuelles, cognitives et

affectives des jeunes


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La signature de conventions

• Une convention de partenariat général :� Passation entre le CFA F.A. et l’établissement d’origine

• Une convention individuelle :� Convention tripartite signée entre la famille,

l’établissement demandeur et le CFA F.A. apportant des précisions sur :

o Les conditions de transport et de repaso La mise en place des stages (recherche pilotée par le

chargé d’insertion du SESSAD CFA F.A.)

AFPS : Association Française des Psychologues Scolaires SAVS : Service d’Accompagnement à la Vie Sociale

L’issue de la classe de validation• La réunion de la commission d’admission de la classe de validat ion

à l’entrée au CFA F.A. :� Examen de la pertinence des projets socioprofessionnels des

jeunes� Evaluation de la capacité des jeunes à poursuivre ou non un cursus

CFA F.A.

• 2 issues possibles :� Candidature retenue pour l’entrée au CFA Formation Adaptée :

Mise en place de stages longs d’avril à juilletRecherche d’un contrat d’apprentissage

� Candidature non retenue pour l’entrée au CFA F.A. : Envoi d’un courrier à l’établissement d’origine et à l’enseignant référent.

� validation de l’entrée au CFA F.A. en présence des directions des IME de Salernes et de Sillans.

L’issue de la classe de validation• La réunion de la commission d’admission de la classe de validat ion

à l’entrée au CFA F.A. :� Examen de la pertinence des projets socioprofessionnels des

jeunes� Evaluation de la capacité des jeunes à poursuivre ou non un cursus

CFA F.A.

• 2 issues possibles :� Candidature retenue pour l’entrée au CFA Formation Adaptée :

Mise en place de stages longs d’avril à juilletRecherche d’un contrat d’apprentissage

� Candidature non retenue pour l’entrée au CFA F.A. : Envoi d’un courrier à l’établissement d’origine et à l’enseignant référent.

� validation de l’entrée au CFA F.A. en présence des directions des IME de Salernes et de Sillans.

La 1ère année au CFA F.A• Montage des dossiers administratifs au CFA F.A. :

contrat d’apprentissage, aides de l’AGEFIPH, de la Région et de l’Etat, dossier M.D.P.H.

• Cours d’enseignement général (référentiel du CAP) délivrés un jour par semaine: le mardi

• Délivrance des enseignements technologiques et pratiques dans le cadre du CFAS ou par le biais de conventions avec les CFA du département

• Inscription des élèves à la présentation du CFG• Suivi des apprentis en entreprise

• Accompagnement à la vie sociale (appartement éducatif)

La 1ère année au CFA F.A• Montage des dossiers administratifs au CFA F.A. :

contrat d’apprentissage, aides de l’AGEFIPH, de la Région et de l’Etat, dossier M.D.P.H.

• Cours d’enseignement général (référentiel du CAP) délivrés un jour par semaine: le mardi

• Délivrance des enseignements technologiques et pratiques dans le cadre du CFAS ou par le biais de conventions avec les CFA du département

• Inscription des élèves à la présentation du CFG• Suivi des apprentis en entreprise


La 2ème année au CFA F.A

• Cours d’enseignement général (référentiel du CAP) délivrés un jour par semaine : le jeudi

• Délivrance des enseignements technologiques et pratiques dans le cadre du CFA F.A. ou par le biais de conventions signées avec les CFA du département

• Inscription des élèves à l’AFPS• Suivi des apprentis en entreprise


• Accompagnement des élèves aux épreuves du CAP

La 2ème année au CFA F.A

• Cours d’enseignement général (référentiel du CAP) délivrés un jour par semaine : le jeudi

• Délivrance des enseignements technologiques et pratiques dans le cadre du CFA F.A. ou par le biais de conventions signées avec les CFA du département

• Inscription des élèves à l’AFPS• Suivi des apprentis en entreprise


• Accompagnement des élèves aux épreuves du CAP

L’après-CFA F.A.• L’insertion sociale :

Mise en relation avec l’assistante sociale de secteurAutres relais sociaux (SAVS, gérant de tutelle, CAF)

• L’accompagnement à l’emploi en milieu ordinaire :Mise en relation avec l’ANPE, CAP EMPLOI, mission locale, l’ASSEDIC

A défaut d’insertion en milieu ordinaire, montage de dossier auprès de la MDPH pour orientation en milieu protégé.

L’après-CFA F.A.• L’insertion sociale :

Mise en relation avec l’assistante sociale de secteurAutres relais sociaux (SAVS, gérant de tutelle, CAF)

• L’accompagnement à l’emploi en milieu ordinaire :Mise en relation avec l’ANPE, CAP EMPLOI, mission locale, l’ASSEDIC

A défaut d’insertion en milieu ordinaire, montage de dossier auprès de la MDPH pour orientation en milieu protégé.

Situation des Apprentis Post CFA F.A 2002/2008 (30 apprentis)

CDI18%

CDD42%

ESAT9%

RECHERCHE EM PLOI

16%

AUTRES11%

INTERIM4%

75 % D’INTÉGRATION EN MILIEU ORDINAIRE (CDD – CDI – INTÉ RIM –AUTRES)


34

Résultats aux examens du Cap/Capa2002/2008 (30 app ren tis)

81%

8% 11%ADMIS ADMIS PRATIQUE ELIMINES

Résultats aux examens du Cap/Capa2002/2008 (30 app ren tis)

81%

8% 11%ADMIS ADMIS PRATIQUE ELIMINES

SECTEURS d’ACTIVITE(41 apprentis)

3% 3%

12%

14%3%3%14%

40%BTP Agricole Mécanique autoElectrobobinage Service Collectivité Vente/CommerceFerronnerie Hôtellerie

SECTEURS d’ACTIVITE(41 apprentis)

3% 3%

12%

14%3%3%14%

40%BTP Agricole Mécanique autoElectrobobinage Service Collectivité Vente/CommerceFerronnerie Hôtellerie


35

C F A F .A D U H A U T V A R – S E S S A D S I L L A N S /S A L E R N E S

SECTEU RS SPECIA LI SES

I M E - IM PRO - au t res

ED UCA TIO N N ATIO N A LE

S EGPA – U PI C OLLEGE et LYCEE

(M ises en st ages p ré p ro fessionn els)

CLA SSE DE VALIDAT IO N

- C F A F A P O U R V A L I D A T I ON D U P R OJ E T ( NO V. A M A R S)

- E L A B O RA T IO N D U P R O J E T S O CI O P R O F E S S IO N N E L M I S E E N P L A C E D E S S T A G ES A V E C A CC O M P A G N E M E NT D U

C HA R G E D’ IN S E R T I ON D U CF AS

C a n d i da t u r e é c r i t e ( De r n ie r d é la i S ep t em b r e ) é t u d i ée p a r la C o m m is s io n d e V a li d a ti o n

Ca n d i d a t u re n o n re t e n u e

R et ou r en é ta b lis s em e n t d’ or i gi n e av ec pi s t es d’o r i en t a t io n

Can d id a t u re re t e n u e

M ise en p lace d u co nt r at d’ ap pr e nt issa ge

SIG N AT UR E

D U CON TRA T

APP

RE

NTI

SSA

GE

– C

FA F

.A

SOCIAL ET M EDICO SO CIAL

Ac com pagne me n t pa r l’ équ i pe p lu r i d isci p lina ire de l’ é tab l isse m en t

INSERTIO N SOCIALE

Ac com pagne me n t édu ca t if e t so cia l avec :

Cha rg é d ’ in se r t ion

Con se il lè re e n écono m ie soc ia le e t f amil ia le

ENTREPRISE Accom p agnem en t r égu lier Par le C har gé d ’Inser tio n

Pr ise en ch arg e :

- Du m on tag e adm inist ra tif du co nt rat d’a ppr en tissage

-Du m on tag e de s d ossiers des div erses aid es fina ncièr es

CFAS

Co urs Th éor iques et Pra t ique s

Pré se n t a t io n au x d iv e rs ex am ens

(Cf g , A fp s, C. A.P)

CFA PARTENAIRES

Cou rs t echn i q ues a vec c on ven t io n de pa r t en a ri a t (pou r c e r ta in s C. A. P. )

L ’ A P R ES

C F A F . A .

IN SE RTIO N S OCIA L E

Assi st an t e S oc ial e d e Se ct eu r

R e la is so cia ux

EM PLO I

ANP E – C AP E M P LOI – M IS SI ON LOCALE - ASS ED I C

SECTEURS D’ ORIGINE

Val

ida

tion

du

p

roje

t

C F A f.a

C F A F .A D U H A U T V A R – S E S S A D S I L L A N S /S A L E R N E S

SECTEU RS SPECIA LI SES

I M E - IM PRO - au t res

ED UCA TIO N N ATIO N A LE

S EGPA – U PI C OLLEGE et LYCEE

(M ises en st ages p ré p ro fessionn els)

CLA SSE DE VALIDAT IO N

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C HA R G E D’ IN S E R T I ON D U CF AS

C a n d i da t u r e é c r i t e ( De r n ie r d é la i S ep t em b r e ) é t u d i ée p a r la C o m m is s io n d e V a li d a ti o n

Ca n d i d a t u re n o n re t e n u e

R et ou r en é ta b lis s em e n t d’ or i gi n e av ec pi s t es d’o r i en t a t io n

Can d id a t u re re t e n u e

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SIG N AT UR E

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SOCIAL ET M EDICO SO CIAL

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INSERTIO N SOCIALE

Ac com pagne me n t édu ca t if e t so cia l avec :

Cha rg é d ’ in se r t ion

Con se il lè re e n écono m ie soc ia le e t f amil ia le

ENTREPRISE Accom p agnem en t r égu lier Par le C har gé d ’Inser tio n

Pr ise en ch arg e :

- Du m on tag e adm inist ra tif du co nt rat d’a ppr en tissage

-Du m on tag e de s d ossiers des div erses aid es fina ncièr es

CFAS

Co urs Th éor iques et Pra t ique s

Pré se n t a t io n au x d iv e rs ex am ens

(Cf g , A fp s, C. A.P)

CFA PARTENAIRES

Cou rs t echn i q ues a vec c on ven t io n de pa r t en a ri a t (pou r c e r ta in s C. A. P. )

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Assi st an t e S oc ial e d e Se ct eu r

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SECTEURS D’ ORIGINE

Val

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p

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t

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VIII. Le CFAS Languedoc-Roussillon, un CFA hors murs M. Lionel JEREZ, directeur du CFAS Languedoc-Roussillon

1) Présentation de la structure

Le CFAS Languedoc Roussillon a été créé en 1997 sous l’impulsion de deux associations œuvrant dans le champ médico-social, l’URAPEI et Elan (APAJH 11), pour répondre aux attentes de jeunes issus principalement d’IME. A cet effet, une association indépendante de coopération, à vocation unique, est née pour assurer la gestion et encadrer la structure. Le besoin de doter la Région d’un dispositif de formation adaptée avait été préconisé dans les cinq schémas départementaux pour l’enfance inadaptée. Cette indication visait à rompre avec les orientations filières trop systématiques de l’IME vers le CAT en créant une structure alternative au milieu protégé , permettant d’accompagner des jeunes adultes vers une insertion sociale et professionnelle en milieu ordinaire . Le CFAS est un dispositif de formation par l’alternance accueillant 260 apprentis en situation de handicap et œuvre sur les cinq départements de la région Languedoc Roussillon. Implanté dans huit CFA dits « d’accueil », le CFAS est une structure d’apprentissage régionale « hors murs » qui a pour vocation d’accompagner vers l’emploi en milieu ordinaire des jeunes de 16 à 30 ans orientés par les MDPH.

A. Le dispositif Le projet d’apprentissage adapté se déroule sur tro is années :

• La première année de 420 h est essentiellement consacrée aux adaptations pédagogiques et sociales préparatoires à l’entrée au CFA correspondant au métier choisi, les regroupements ont lieu deux jours chaque semaine. Un accompagnement soutenu en entreprise permet de vérifier l’employabilité de la personne et la pertinence du choix du métier.

• Les deux années suivantes l’apprenti intègre le CFA ordinaire et bénéficie en moyenne de 420 h annuelles de formation au métier. Le CFAS dispense 130 h annuelles de soutiens (régulées en fonction des besoins individuels) et participe aux éventuels aménagements des parcours de formation.

• Des aides spécifiques sont accordées pour compenser les difficultés d’adaptation à l’emploi et à la formation : primes AGEFIPH au bénéfice de l’employeur et de l’apprenti, aides aux examens (tiers temps supplémentaire, secrétariat)…

B. Le projet

Le projet propose trois axes d’interventions complémentaires visant une approche globale de la personne permettant de répondre au mieux à ses besoins et attentes. Ces prestations sont dispensées durant trois années et proposent :

• Un enseignement adapté , élaboré par le formateur, à partir des acquis réels et des besoins évalués pour chaque apprenti. Des méthodes pédagogiques novatrices visent le développement et la consolidation des connaissances théoriques ainsi que le renforcement des qualités sociales, relationnelles et citoyennes. La première année est consacrée pour l’essentiel à une remobilisation personnelle et une mise à niveau scolaire préparatoire à l’entrée au CFA. Des soutiens individualisés sont ensuite organisés tout au long de la formation en lien avec les attentes de l’entreprise et du CFA afin de contenir les risques d’échecs.

• Un accompagnement personnalisé contribuant à renforcer l’équilibre psychique de la personne et à réduire ses difficultés d’adaptation sociale inhérentes au handicap. L’accompagnateur d’insertion sociale a pour mission de développer les capacités d’autonomie et de responsabilisation des apprentis en étroites relations avec leur environnement naturel, familial et professionnel. Dans le cas de la poursuite d’un suivi médico-social, un référent institutionnel assure cet accompagnement ;

• Un suivi professionnel renforcé intervenant en appui du dispositif et permettant un soutien effectif auprès de l’employeur et de l’apprenti durant toute la durée du contrat d’apprentissage.


37

A l’issue de la formation, le chargé de missions accompagne l’accès à l’emploi en partenariat avec les organismes compétents et mobilise son réseau d’entreprises pour finaliser les projets d’insertion professionnelle.

L’équipe départementale ainsi constituée, formateur / accompagnateur social et chargé de missions, intervient en étroite collaboration avec les partenaires engagés auprès de l’apprenti et sa famille et plus particulièrement avec les structures sociales, médico-sociales ou sanitaires souvent à l’origine du projet.

C. Le personnel L’équipe est composée de vingt salariés pour un équivalent de 17 temps plein :

• L’encadrement pédagogique est assuré par 7 formateurs dont un coordinateur pédagogique. Globalement chaque intervenant dispose d’un 0.80 ETP qui correspond à la prise en charge d’une antenne complète (1ère année et soutiens) et permet ainsi de suivre les apprentis tout au long du cursus.

• Le suivi social est assuré par 4 professionnels (un par département) à 0.80 ETP chacun. • Trois chargés de missions (2.5 ETP) répondent aux besoins de suivi en entreprise. • Le suivi administratif est assuré par 3 secrétaires dont deux dédiées à chaque département

(0.50 par département. • Enfin, trois personnes encadrent le dispositif : un comptable, une secrétaire de direction et le

directeur.

D. Les partenaires

• Les commanditaires Cette organisation repose sur un engagement multi partenarial des collectivités territoriales et organismes dans les compétences qui leurs sont propres. Le Conseil Régional et le Fond Social Européen FSE financent le volet formation pour un montant représentant 62% du budget général. L’intervention du FSE est déterminée par la Région qui pilote la répartition des produits en fonction des charges éligibles. Une convention quinquennale fixe les conditions d’attribution de la subvention annuelle. Un contrat territorial triennal engage à parité le Conseil Régional et les Conseils Généraux pour financer le volet accompagnement social à hauteur de 10% L’AGEFIPH soutient les actions contribuant à l’accès au milieu ordinaire de travail des personnes en situation de handicap. Cette contribution annuelle représente un peu plus de 13% de la dotation globale de fonctionnement. Les organismes collecteurs de la Taxe d’apprentissage nous reversent environ 11% des produits. Ces recettes sont réparties sur le volet formation et les équipements pédagogiques. Cette taxe est collectée hors région afin de ne pas pénaliser les CFA partenaires. Enfin, des financements annuels relatifs à des projets d’équipements, des actions spécifiques et une participation aux frais d’hébergement, de restauration et de transport des apprentis complètent les produits à hauteur de 4%. Le budget général de la structure se décline par volets d’actions et une ventilation analytique des produits et charges. Les comptes de résultats sont ainsi restitués à chaque commanditaire de manière globale pour une bonne lisibilité d’ensemble et analytique pour la part qui les concerne. Les services de l’apprentissage de l’Académie et de la Direction Régionale de l’Agriculture et de la Forêt assurent respectivement le suivi et le contrôle des conditions de formation et délivrent les agréments règlementaires.

• Les prestataires Le contrat d’apprentissage adapté, signé par l’apprenti et l’employeur, implique un accompagnement par le CFAS durant toute sa durée. Ainsi, la responsabilité de la mise en œuvre des conditions d’apprentissage incombe au CFAS qui « sous-traite » avec le CFA concerné la formation au métier. Une charte de coopération pose les principes de la collaboration et les responsabilités réciproques tandis qu’une convention pédagogique nominative définit les modalités pédagogiques, administratives et financières nécessaires au déroulement de la formation. Implanté au cœur du dispositif d’apprentissage, le CFAS est reconnu comme un établissement à part entière et collabore avec près de 40 CFA dont 7 hors région.


38

Le CFAS s’est doté d’un réseau d’entreprises et collabore directement avec les Chambres Consulaires et les collectivités territoriales pour trouver des solutions d’emploi adaptées aux personnes en situation de handicap. Le secteur de l’artisanat et les petites entreprises représentent l’essentiel des ressources d’emploi. Les particularités économiques de la région Languedoc Roussillon qui reste peu industrialisée en est une des causes. Néanmoins il semble que les structures professionnelles de taille humaine soient plus sensibles et donc, mieux adaptées à l’accueil de personnes fragilisées.

• Les associés Les établissements sociaux, médico-sociaux et sanitaires sont les premiers à solliciter le CFAS pour répondre aux attentes des adolescents et leur famille désirant orienter un projet de vie en milieu ordinaire. Ces jeunes issus de structures spécialisées représe ntent environ 56% des apprentis accueillis en 2008. Pour la plupart la continuité de l’accompagnement est indiquée afin d’étayer cette transition du milieu protégé vers le milieu ordinaire. Afin d’éviter une rupture trop brutale et préjudiciable pour la pérennité du projet d’insertion, des services « ambulatoires » permettent d’assurer la poursuite d’un suivi éducatif, social ou médico-social allégé. En effet, l’entrée dans la vie professionnelle réactive souvent certaines difficultés d’adaptation, il s’agit d’une étape difficile dans le mécanisme d’insertion qu’il faut d’autant plus accompagner et soutenir. Le CFAS entretient des relations étroites avec les SEGPA, UPI et CIO. A la demande de ces structures, les chargés de mission accompagnent les bilans de stages initiés en fin de cycle afin d’évaluer la pertinence d’une orientation vers un contrat d’apprentissage adapté en lien avec l’enseignant référent. En 2008, 33% des apprentis proviennent de collèges publics ou privés. Enfin, le CFAS assure une présence au sein des Missions Locales d’Insertion M.L.I. et des CAP emploi pour répondre à certaines situations susceptibles d’évoluer vers un contrat en alternance. Ces projets représentent environ 11% des personnes accueillies cette année.

• Les bénéficiaires Le CFAS a pour mission d’accompagner vers la qualification et l’emploi toute personne en situation de handicap. Pour autant, l’essentiel des accueils concerne des adolescents ou jeunes adultes présentant un retard d’acquisitions scolaires et/ou des difficultés d’adaptation sociale importantes. Près de 80% sont mineurs à la signature du contrat sachant que la formation professionnelle par la voie de l’apprentissage intéresse davantage les garçons pour les qualifications de niveau V. Nous avons réalisé une étude sur le profil des admissions 2008 et je vous en livre une rapide synthèse :

Sexe Age Nature du handicap Origine de la demande

M F Mineur Majeur Déficience intellectuelle

Troubles du comportement

et de la conduite

Autres Structures spécialisée

s Collèges MLI

familles

86% 14% 77% 23% 60% 30% 10% 56% 33% 11%

E. Les résultats

Pour plus de 90% des personnes accueillies l’apprentissage adapté va permettre d’accéder à une première qualification, le CFG présenté au terme de la première année. Pour autant, l’objectif principal du CFAS privilégie l’accès à l’emploi par une formation en alternance. En effet, la réussite ou l’échec du parcours ne peuvent se réduire au seul taux d’obtention du CAP.

• Le CFG

Le taux de réussite au Certificat de Formation Générale est de 95%. Evalué en contrôle continu durant la première année, il est sanctionné par une épreuve finale orale.

• Les CAP Les métiers accessibles et adaptés au public sont plus masculins avec le BTP 35%, l’agriculture 24% et la mécanique 6% soit 65% des candidats au CAP 2008. L’hôtellerie, la restauration et la vente représentent 25% des apprentis et intéressent garçons et filles. Enfin, les soins aux personnes et l’entretien et hygiène des locaux, pour environ 10% des effectifs, mobilisent essentiellement les adolescentes.


39

En 2008, 55% des apprentis présentés au CAP ont obtenu la qualification, 2% ont été reçus aux épreuves pratiques, 43% ont échoué. L’évolution vers une généralisation de la validation des acquis en contrôle continu devrait faciliter l’accès à la qualification pour nos apprentis.

• Insertion Le taux moyen d’insertion est de 60% à l’issue de la formation initiale si l’on considère que 34% accède à l’emploi en milieu ordinaire, 22% poursuivent en contrat emploi formation, 4% rejoignent le milieu protégé. L’accès à l’emploi pour les jeunes ayant échoué aux épreuves finales est plus difficile avec seulement 22% de contrats de travail. Pour autant, certains apprentis ne se présentent pas aux examens et décrochent en cours de 3ème année pour profiter d’une opportunité d’embauche.

• Les ruptures Le taux de rupture a longtemps été inférieur à 10%. En 2008, on note une dégradation significative avec un taux de rupture de 13% sans poursuite de projets. Une étude est en cours pour analyser cette régression même si le taux moyen des ruptures observé dans les CFA ordinaire reste proche de 25%.

F. Atouts et faiblesses du dispositif

• Un des atouts majeur est l’intégration de la structure au sein des dispositifs de droit commun, les apprentis CFAS bénéficient ainsi des mêmes conditions d’accueil et de formation que les autres apprentis. Sans discrimination, ils peuvent donc accéder à tous les métiers de niveau V. En outre, l’année préparatoire au CFAS leur permet une admission directe dans la formation, sans test de niveau, avec de surcroît l’avantage d’une inscription préalable au cours de l’année assortie d’une à deux journées de découverte au CFA. Les jeunes sont ainsi préparés à intégrer le CFA, leur immersion au sein du dispositif aura permis de réduire les inquiétudes initiales par une meilleure perception des réalités futures et une assurance en soi renforcé. L’expérience développée pendant cette année en entreprise participe à cette confiance retrouvée grâce aux premières acquisitions techniques et une meilleure connaissance du métier.

• Le CFAS est un dispositif de formation qui se distingue des structures médico-sociales avec lesquelles il collabore. Il permet de passer de la prise en charge à l’accompagnement. Aussi, doit-il rester centré sur ses missions et ne pas étendre le champ de ses compétences vers des domaines spécifiques comme le soin, la médiation familiale, l’accompagnement au logement… Ces besoins existent mais l’effort doit permettre d’orienter les apprentis vers les services compétents. Pour autant, il est nécessaire d’identifier les rôles et fonctions de chaque partenaire et son champ d’intervention.

• L’engagement multi partenarial des collectivités territoriales et de l’AGEFIPH est un atout car il permet une prise en compte globale des problématiques d’intégration des personnes en situation de handicap. S’il réclame une rigueur administrative parfois pesante pour le CFAS et complexifie la traçabilité de nos actions, il nous oblige à distinguer les attentes et besoins de chaque apprenti pour élaborer un parcours de formation personnalisé mobilisant les compétences de chaque partenaire.

• Le CFAS garantit l’effectivité des droits à la compensation, entre autre concernant les aménagements des conditions d’examen. En effet, si tout le monde s’accorde sur cette nécessité de droit, la mise en œuvre reste trop souvent aléatoire.

• La certification ISO 9001, obtenue en juin 2008, a nécessité une réflexion collective très intense et mobilisatrice pour définir les objectifs, les moyens et les critères d’évaluation des prestations servies. Pour autant le suivi des procédures et la mise en place d’indicateurs réclament là encore une vigilance accrue et un espace temps qu’il est parfois difficile de réserver. Une salariée, Responsable Assurance Qualité, assure en lien avec le Directeur, l’animation d’un Comité de Pilotage qui se réunit bimensuellement afin de suivre et vérifier le respect des consignes et proposer des perspectives d’amélioration de la qualité du service rendu.

• La diversité des partenaires associés au dispositif suppose une participation active aux différentes instances de réflexion et de régulation. Cette présence dans le réseau doit être entretenue et impose une communication intense sur un territoire élargi. La structure et l’Association gestionnaire adhèrent à plusieurs organismes ou associations départementales, régionales ou nationales pour enrichir ses compétences par une mise en commun des expériences.

• Gérer et animer un dispositif « hors mur » réclame une communication soutenue entre les collaborateurs pour garantir une cohérence et une cohésion des actions développées. Chaque professionnel doit être repéré dans son champ de compétences et de responsabilités et participer à l’échange d’informations utiles au bon fonctionnement du dispositif.


40

La coordination des actions est confiée à un responsable pédagogique et un référent social, des réunions départementales interdisciplinaires assurent le suivi des apprentis et un secrétariat, dédié à chaque département, permet de centraliser et de diffuser les informations.

G. Perspectives

• Réfléchir à l’élaboration d’un livret de compétences obtenu par une validation partielle des acquis durant le cursus de formation. Cette démarche permettrait une reconnaissance de savoir-faire utiles à l’employabilité et serait plus valorisante et encourageante pour les apprentis. Ceux-ci pourraient ainsi accéder à une reconnaissance évolutive de leurs compétences et, sans nécessairement valider la totalité des épreuves indispensables au CAP, faire valoir leurs acquis professionnels.

• Améliorer l’accessibilité au dispositif d’apprentissage adapté par une information plus large grâce à la création d’un site CFAS structuré en lien avec les partenaires de la formation, de l’éducation et du handicap.

• En relation avec la loi du 11 février 2005, développer les collaborations avec les collectivités territoriales susceptibles d’employer des personnes handicapées. Solliciter le concours du Fonds pour l’Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique F.I.P.H.F.T. pour créer un poste de chargé de mission auprès des collectivités afin de mieux définir les fonctions adaptées, les modalités d’accompagnement et rendre possible l’accès aux emplois des trois fonctions publiques par la voie de l’apprentissage adapté.

H. Conclusion Cette présentation peut paraître idyllique. Pour autant au quotidien, chaque projet nécessite une forte mobilisation des accompagnants. Les conditions d’accueil ne sont pas toujours adaptées, les effectifs sur les antennes sont parfois importants (15 au maximum), la diversité des besoins et des attentes des apprentis est difficile à gérer au sein du groupe de formation, les collaborations ne sont pas toujours à la hauteur de nos attentes… Bref, il faut relativiser mes propos. Je souhaite préciser que nous avons profité à la création du CFAS Languedoc Roussillon des différentes expériences déjà en place sur le territoire. C’est grâce à cette collaboration très ouverte et aux soutiens des financeurs que nous pouvons proposer un projet aujourd’hui cohérent. Je remercie particulièrement l’Association 2APH qui anime et coordonne le réseau de l’apprentissage adapté au plan national, le Conseil Régional Languedoc Roussillon associé au Fond Social Européen, les Conseils Généraux et l’AGEFIPH pour leurs soutiens. Les relations n’ont pas toujours été faciles, mais elles ont été constructives et s’enrichissent aujourd’hui d’un climat de confiance mutuelle qui facilite l’accomplissement de nos missions.


41

IX. Synthèse des tables rondes Permettre à un plus grand nombre de jeunes handicapés d’accéder à l’apprentissage, nécessite la mise en place de partenariats multiples. C’est le défi que souhaite relever la région PACA. Sur le terrain, la mise œuvre est encore difficile à concrétiser.

2) Table ronde n°1 : Préparer l’entrée dans l’appre ntissage

« Il y a avant tout une cohérence de parcours et du lien à faire de l’école jusqu’à l’emploi » estime Patricia Marenco, déléguée régionale adjointe AGEFIPH. La scolarisation des enfants handicapés est désormais inscrite dans un contexte national fondamental depuis la mise en oeuvre des lois du 23 avril 2005 et du 11 février 2005. Le projet académique de l’académie d’Aix-Marseille, par exemple, a intégré la volonté de prendre en compte les enfants handicapés. Ce projet veut promouvoir une véritable égalité des chances par la réussite des élèves à besoins éducatifs particuliers. Cette académie prévoit, entre autres, la création de 10 dispositifs adaptés par an et la professionnalisation des enseignants. Le proviseur du lycée professionnel de Manosque note toutefois « si l’on veut réussir à doubler le nombre de contrat pour les jeunes handicapés, il faut jouer la solidarité et impulser un mouvement : au lieu de proposer une formation ordinaire en milieu ordinaire, sans doute vaudrait-il mieux un apprentissage qui facilite l’insertion en entreprise. Mais il faut aller chercher ces jeunes, les aider, les former sans que ce soit le parcours du combattant. » Guy Charlot, inspecteur d’académie – chargé de mission académique ASH, résume « l’objectif est de parvenir à 2,8% d’enfants intégrés à l’école, 1,9% en établissement public local d’enseignement (EPLE), mais il y a encore du chemin à effectuer. La grande priorité est également de renforcer les compétences générales. » Le parcours de formation en milieu ordinaire qui nécessite un accueil individuel, implique la mobilisation de moyens supplémentaires tels que des auxiliaires de vie scolaire, l’aménagement du temps, l’intervention d’un SESSAD (Service d’éducation spéciale et de soins à domicile) voire des matériels (mobilier adapté, ordinateur, loupe…) ou la prise en charge du transport. Le dispositif de scolarisation collective comprend 278 Classe d’Intégration Scolaire (école primaire), 51 Unités Pédagogiques d’Intégration (en collège) et 5 post-UPI (au lycée). « Le grand défi est d’accroître le nombre de jeunes handicapés en milieu ordinaire et plus particulièrement dans le second degré. Le corollaire pour l’Education nationale est d’améliorer la continuité des parcours ». La solution passe, là encore, par le développement des partenariats et la mise en place de nouveaux dispositifs permettant d’améliorer l’accompagnement en lycée général et technique et l’apprentissage, ou l’apprentissage adapté qui peut être une solution pour des enfants en sortie d’UPI. Un parcours d’orientation très centré sur la connaissance des métiers et des parcours de formation dès la classe de 5e a été mis en place en 2008. Laura Roard, directrice du CFA Marronniers Formation Adaptée prévient : « le temps est une notion très importante. Il faut plus de temps pour amener ces élèves à l’apprentissage. Il est indispensable de les préparer et de les aider à se déterminer dans une voie professionnelle. » Son centre de formation possède une section Métiers du cheval qui accueille 8 apprentis par an, en outre 10 jeunes sortant d’UPI sont inscrits ici dans la section DIP. Ce CFA mène en particulier un travail autour de l’autonomie à la vie sociale ; le CFA de Salernes, lui, a renforcé son travail de collaboration avec les UPI et les SEGPA du Haut -Var.

3) Table ronde n°2 : Accompagner les jeunes handica pés en CFA Les outils existent pour aider les jeunes et les familles à définir le choix d’un métier. Les chambres de métier ont par exemple, un dispositif d’aide à la décision. Les conventions d’apprentissage en entreprise offrent, pour leur part, un panel assez large d’activités. « L’apprentissage est une école de la vie » estime Daniel Hermet, directeur de l’IME de Sillans La Cascade. Il y a des initiatives à prendre pour officialiser la présence de jeunes handicapés dans les entreprises et en amont, un accompagnement à envisager dans les CFA eux-mêmes. Le Conseil Régional et l’AGEFIPH réfléchissent à remettre en place la prime à l’accompagnement qui existait jusqu’en 2004. Des directeurs de CFA, eux-mêmes, ne se sentent pas qualifiés pour accueillir des personnes avec handicap, et ont besoin d’être accompagnés pour repérer les difficultés spécifiques. « Aujourd’hui il faut être préparé, formé et accompagné pour les accueillir correctement » estime Christian Barry directeur du CFA Florentin Mouret.


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Au même titre que les SAVS, plusieurs dispositifs peuvent favoriser l’accompagnement. Au CFA Florentin Mouret, les malentendants sont accompagnés par une traductrice, par exemple. D’autres outils existent qu’il serait utile de fédérer.

4) Table ronde n°3 : Favoriser la relation entrepri se – jeune apprenti Le secret, selon Vanessa Boubé, directrice adjointe de l’IME de Salernes « c’est d’accompagner la personne en l’informant en permanence sur son parcours, en l’aidant à anticiper un certain nombre de difficultés. Ainsi, on progresse ensemble. On n’est ni devant ni derrière la personne, on est à côté. » Cela permettrait d’étayer le parcours, de renforcer entre autres les compétences sociales, professionnelles ou d’apprentissage. Dans les Alpes-de-Haute-Provence, toute la formation de l’APAJH est sous-traitée au CFA du département où une aide professionnelle pour caractériser le handicapé et l’accompagner au mieux a été mise en place : solution aux petits problèmes de la vie, accompagnement éducatif, thérapeutique… les jeunes eux aussi ont besoin d’être rassurés (les SESSAD sont à ce titre des outils d’accompagnement à l’insertion professionnelle). « Il y a tout un accompagnement à faire pour préparer la famille, rechercher le CFA ou le CFA Adapté puis l’entreprise. Si les CFA ne peuvent être des spécialistes du handicap, des outils existent, il faut le leur faire savoir » résume Patricia Marenco, déléguée régionale adjointe AGEFIPH. Les jeunes doivent ainsi être soutenus assez tôt, avant même de quitter l’UPI ou le SEGPA. Les PDITH (plans départementaux d’insertion des travailleurs handicapés) et les MDPH (Maison départementale de la personne handicapée qui, depuis 2006, ont succédé à la COTOREP et à la CDES) peuvent être des interlocuteurs utiles. Mais aussi THEMIS, développé par l’OPCALIA et l’AGEFIPH. Ce service d’accompagnement des entreprises et des salariés handicapés est basé sur le tutorat et la formation de l’équipe encadrante. Elle vise à favoriser l’intégration du travailleur handicapé, sécuriser son parcours professionnel et pérenniser son emploi. Un outil intéressant pour une région où 64% des jeunes obtiennent un diplôme à l’issue du contrat d’apprentissage, 58% d’entre eux accédant à un emploi (contre 65% au niveau national). Le manque d’autonomie de ces jeunes est un souci majeur. Marie-Catherine Jadot le rappelle : « deux ans de formation c’est long pour les parents, mais il y a aussi parfois un problème d’accès à la lecture auquel on pourrait remédier en utilisant des pictogrammes ou des photos ». Au final, l’enjeu est bien de transformer un apprentissage en embauche, et l’embauche en plus value pour l’entreprise comme pour la personne. C’est le défi lancé à la Région PACA qui possède toutes les potentialités pour faire partie des premiers, mais qui a besoin de communication et de partenariats entre les acteurs, nombreux, du milieu handicapé. La question essentielle étant la continuité des politiques menées en sa faveur.

Accompagnement des jeunes apprentis handicapés dans leurs parcours de professionnalisation : vers un CFA hors murs ? CFA Hôtelier Marseille - Bonneveine – 13 novembre 2008 43

Annexe : « THEMIS » Tutorat et Handicap en Entreprise Manager l’intégration des salariés

Diapositive1

Diapositive 2

THEMIS

Tutorat et Handicap en EntrepriseManager l’Intégration des Salariés

THEMIS

Tutorat et Handicap en EntrepriseManager l’Intégration des Salariés

CONSTAT� Le contrat en alternance est un outil de recrutemen t performant

mais complexe.

� L’alternance est un des meilleur levier pour l’insertion ou la réinsertion des Travailleurs Handicapés.

� L’intégration d’un nouveau salarié est une phase dél icate pour l’ensemble des acteurs.

� Le handicap est une des premières causes de discrim ination àl’embauche.

� Un changement des représentations sur le handicap s ’impose pour développer l’insertion professionnelle des Travailleurs Handicapés.

� Le tutorat est l’élément central de la réussite de l’intégration d’un nouveau salarié.

� L’insertion ou la réinsertion professionnelle comme nce à la signature du contrat.

CONSTAT� Le contrat en alternance est un outil de recrutemen t performant

mais complexe.

� L’alternance est un des meilleur levier pour l’insertion ou la réinsertion des Travailleurs Handicapés.

� L’intégration d’un nouveau salarié est une phase dél icate pour l’ensemble des acteurs.

� Le handicap est une des premières causes de discrim ination àl’embauche.

� Un changement des représentations sur le handicap s ’impose pour développer l’insertion professionnelle des Travailleurs Handicapés.

� Le tutorat est l’élément central de la réussite de l’intégration d’un nouveau salarié.

� L’insertion ou la réinsertion professionnelle comme nce à la signature du contrat.


Diapositive 3

Diapositive 4

STRATEGIE

Une approche systémique

Une intervention individualisée

Une action de prévention

Un partenariat fort avec l’ensemble des acteurs de l’insertion des Travailleurs Handicapés

Une présence de terrain sur la durée

Un levier tutorat

Une clé d’entrée RH (compétences, intégration…) et non handicap

Mise en commun des expériences et compétences de OPCALIA et de l’a.m.f

Un intervenant neutre

STRATEGIE

Une approche systémique

Une intervention individualisée

Une action de prévention

Un partenariat fort avec l’ensemble des acteurs de l’insertion des Travailleurs Handicapés

Une présence de terrain sur la durée

Un levier tutorat

Une clé d’entrée RH (compétences, intégration…) et non handicap

Mise en commun des expériences et compétences de OPCALIA et de l’a.m.f

Un intervenant neutre

SalariéTravailleur Handicapé

Financeurs et institutionnels

Entreprise

Partenaires de l’insertion des

Travailleurs Handicapés

TuteurTHEMIS

Organisme deformation

THEMIS: UN OUTIL POUR LE TRAVAIL COLLABORATIF



Entreprise



TuteurTHEMIS




Diapositive 5

Diapositive 6

THEMIS: UN OUTIL DE TERRAIN INDIVIDUALISE

� Un accompagnement individualisé en fonction des besoins des acteurs (contenu et méthodologie d’intervention).

� Des visites en entreprises prenant en compte les contraintes de chacun.

� Une posture de l’intervenant basée sur la maïeutique.

� Une disponibilité de l’accompagnateur pour chaque ac teur sur toute la durée du contrat.

� Des actions auprès de chaque acteur (entreprise, salarié, tuteur).

� Des outils spécifiques construits en entreprise (guide du tuteur, livret du salarié, référentiel de compétences liées au poste, portefeuille de compétences…).


� Un accompagnement individualisé en fonction des besoins des acteurs (contenu et méthodologie d’intervention).

� Des visites en entreprises prenant en compte les contraintes de chacun.

� Une posture de l’intervenant basée sur la maïeutique.

� Une disponibilité de l’accompagnateur pour chaque ac teur sur toute la durée du contrat.

� Des actions auprès de chaque acteur (entreprise, salarié, tuteur).

� Des outils spécifiques construits en entreprise (guide du tuteur, livret du salarié, référentiel de compétences liées au poste, portefeuille de compétences…).


Prescription par l’OPCALIA

Première phaseEngagement des acteurs et individualisation de

l’intervention

Deuxième phaseL’intégration du nouveau salarié Travailleur Handicapé

Troisième phaseAccompagnement et valorisation de la montée en

compétences

Quatrième phasePérennisation et capitalisation des acquis

8 visites en

moyenne

Travail collaboratif avec les équipes de l’OPCALIA

Mise en relation avec un

partenaire


Prescription par l’OPCALIA

Première phaseEngagement des acteurs et individualisation de

l’intervention

Deuxième phaseL’intégration du nouveau salarié Travailleur Handicapé

Troisième phaseAccompagnement et valorisation de la montée en

compétences

Quatrième phasePérennisation et capitalisation des acquis

8 visites en

moyenne

Travail collaboratif avec les équipes de l’OPCALIA

Mise en relation avec un

partenaire


Diapositive 7

Diapositive 8

THEMIS



Entreprise



Tuteur


Garantir l’adéquation sur la durée du contrat entre la formation et les besoins évolutifs du salarié sur son poste de travail

Eviter une rupture prématurée du contrat

THEMIS



Entreprise



Tuteur


Garantir l’adéquation sur la durée du contrat entre la formation et les besoins évolutifs du salarié sur son poste de travail

Eviter une rupture prématurée du contrat

THEMIS





Tuteur



Bénéficier d’une assistance méthodologique et pratique àl’intégration d’un nouveau collaborateur

Sécuriser son recrutement

THEMIS





Tuteur



Bénéficier d’une assistance méthodologique et pratique àl’intégration d’un nouveau collaborateur

Sécuriser son recrutement


Diapositive 9

Diapositive 10

THEMIS


Entreprise



Tuteur



Sécuriser son parcours professionnel

Avoir àsa disposition une personne ressource

THEMIS


Entreprise



Tuteur



Sécuriser son parcours professionnel

Avoir àsa disposition une personne ressource

THEMIS



Entreprise Tuteur



Développer une politique partenariale plus élaborée

Optimiser et développer ses actions par des mises en relation ciblées au sein d’une démarche pro-active

THEMIS



Entreprise Tuteur



Développer une politique partenariale plus élaborée

Optimiser et développer ses actions par des mises en relation ciblées au sein d’une démarche pro-active


Diapositive 11

Diapositive 12

THEMIS


Entreprise





Avoir les moyens d’effectuer ses missions dans la qualitéet la performance (F. Tuteur)

Avoir une reconnaissance des compétences mises en œuvre


THEMIS


Entreprise





Avoir les moyens d’effectuer ses missions dans la qualitéet la performance (F. Tuteur)

Avoir une reconnaissance des compétences mises en œuvre


THEMIS


Entreprise



Tuteur



Développer le contrat en alternance comme outil de recrutement

Favoriser l’insertion ou la réinsertion durable des TH et augmenter leurs qualifications

Lutter contre les discriminations

Mobiliser les acteurs de l’entreprise autour de la sécurisation des parcours professionnels et de la responsabilitéde chacun

Avoir un observatoire de terrain permettant la mise en œuvre de démarches innovantes et de prévention

THEMIS


Entreprise



Tuteur



Développer le contrat en alternance comme outil de recrutement

Favoriser l’insertion ou la réinsertion durable des TH et augmenter leurs qualifications

Lutter contre les discriminations

Mobiliser les acteurs de l’entreprise autour de la sécurisation des parcours professionnels et de la responsabilitéde chacun

Avoir un observatoire de terrain permettant la mise en œuvre de démarches innovantes et de prévention


Diapositive 13

Diapositive 14

THEMIS EN PACA (sept 2006-juil 2008)

�283 accompagnements initiés dont 50pour des

contrats d’apprentissage

�Plus de 1500 interventions effectuées

�72% des contrats arrivés à terme ont abouti sur un CDD ou CDI

�13,7 %de rupture (98% des contrats ont au 15/11/08 plus de 6 mois)

THEMIS EN PACA (sept 2006-juil 2008)

�283 accompagnements initiés dont 50pour des

contrats d’apprentissage

�Plus de 1500 interventions effectuées

�72% des contrats arrivés à terme ont abouti sur un CDD ou CDI

�13,7 %de rupture (98% des contrats ont au 15/11/08 plus de 6 mois)

THEMIS au niveau national

Rapport du conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie sur la sécurisation des parcours professionnels: THEMIS citéen exemple

Mise en œuvre de THEMIS en Languedoc Roussillon depuis février 2008

Contact avec la région Bretagne et ile de la Réunion

THEMIS au niveau national

Rapport du conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie sur la sécurisation des parcours professionnels: THEMIS citéen exemple

Mise en œuvre de THEMIS en Languedoc Roussillon depuis février 2008

Contact avec la région Bretagne et ile de la Réunion

CREAI PACA et Corse 6 rue d’Arcole -13006 Marseille

Tél : 04 96 10 06 60 Fax : 04 96 10 06 69

E-mail : [email protected] Site : www.creai-pacacorse.com

accompagnement des jeunes apprentis handicapés dans leur...

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