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Actes du 24e colloque de lAdm-Europe Lvaluation des comptences en milieu scolaire et en milieu professionnel

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DES OUTILS DEVALUATION DES COMPETENCES EN LANGUE FRANCAISE DES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE

Wajiha Smaili

Universit Libanaise, facult de pdagogie [email protected] Mots-cls : Evaluation en langue, FOS, dispositif de formation, tche, comptence. Rsum. Dans cet article, nous prsentons des outils d'valuation prpars dans le cadre d'un module de formation pour enseigner la langue franaise des enseignants de mathmatiques, sciences et franais au primaire l'universit libanaise, facult de pdagogie. Les outils et instruments existants pour valuer les comptences en langue de nos tudiants tel que les examens du DELF/DALF sont inadapts notre dispositif, Le programme de formation tait prpar en se basant sur un rfrentiel conu pour les besoins spcifiques langagiers des enseignants, il tait ncessaire d'adopter une valuation qui tient en compte des comptences professionnelles de notre public. Pour prparer les outils en question, nous sommes partis des tches fixes dans le programme, nous avons dtermin les composantes langagires : pragmatique, linguistique et sociolinguistique de chacune, prparer des activits, des critres et des lments observables ainsi qu'un barme.

1. Contexte du projet

Au Liban le franais a le statut de langue seconde, il est enseign ds lcole maternelle en parallle avec la langue maternelle dans plus de la moiti des institutions scolaires, il est aussi la langue denseignement des disciplines scientifiques (mathmatiques, sciences de la vie, physique et chimie) dans le primaire, le collge et le lyce. Dans ce contexte, le bilinguisme instaur lentre de lcole russit parfaitement former des enfants bilingues quand les enseignants sont capables dutiliser la langue franaise dans leurs pratiques langagires professionnelles. Cependant, beaucoup denseignants utilisent larabe comme langue denseignement au lieu du franais alors que les manuels et les examens sont en franais. Ces pratiques langagires affectent la qualit de lenseignement : les lves par faute de comprhension des consignes, faillent aux examens officiels. Parfois, cet chec est du au manque doutils linguistiques pour sexprimer et comprendre les consignes et les noncs. La facult de pdagogie de luniversit libanaise est la premire institution du pays pour assurer des formations initiales et continues aux matres des coles. Alerte par le problme du niveau en langue des enseignants, les responsables ont introduit dans le cursus des formations un module de franais intitul franais de lenseignement . Ce module vise complter la formation linguistique pour amener les apprenants (tudiants ou enseignants en exercice) matriser la langue franaise utilise pour enseigner. Dans ce cadre, un programme et un contenu ont t prpars pour ce module. La prparation s'est base sur une analyse des besoins langagiers des apprenants. Les comptences et tches langagires utiliser par le public en question ont t rpertories, ce qui a permis de constituer un rfrentiel de formation. Ce rfrentiel a servi de base pour concevoir des units didactiques sur


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objectifs spcifiques pour dvelopper les comptences langagires ncessaires dans la formation universitaire comme celles importantes pour l'exercice de la profession de l'enseignement (Smaili : 2012). Suite l'application des contenus prpars du module, la question de l'valuation des acquis s'est impose. Il nexiste pas doutils dvaluation adapts au programme en question, ceux-ci sont concevoir. Cest le travail qui a t men et qui sera prsent dans le cadre de cette tude. Notre travail se situe alors dans un domaine prcis : lvaluation des comptences en langue. Il sappuie sur un cadre conceptuel et rfrentiel do il tire ses principes, les dmarches de sa conception.

2. Cadre conceptuel

Une valuation des acquis des apprenants dans une discipline donne part toujours dune conception de la discipline et des mthodologies denseignement/apprentissage adoptes. De nos jours, Le langage est considr comme un outil de communication en rfrence des comportements dchanges observables entre divers intervenants (Hymes : 1972), cest un moyen de communication permettant de vhiculer des ides et dinteragir avec les autres. Dans cette perspective, la didactique des langues vise en priorit le dveloppement de la communication qui met laccent dans lenseignement sur les situations authentiques de communication en dveloppant les habilits linguistiques dans un contexte socioculturel (Lussier : 1992). Une rfrence de base est incontournable actuellement en didactique et en valuation des langues, cest le cadre europen commun de rfrence (CECR, Conseil de lEurope : 2000) qui dfinit six niveaux de comptences en langues (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Cest un instrument pratique qui permet aux diffrents acteurs en formation de langues de pouvoir tablir les objectifs atteindre, il dcrit les capacits langagires, les savoirs mobiliss pour les dvelopper, les situations et domaines dans lesquels on peut tre amen utiliser une langue trangre pour communiquer. Le CECR adopte les recherches des linguistes Canale et Swaine (1981) ainsi que celles de Bachman (1990) et propose pour lenseignement un modle dit actionnel , La perspective actionnelle considre lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches dans des circonstances et un environnement donnes, lintrieur dun domaine daction particulier. Une tche est dfinit par le CECR comme toute vise actionnelle que lacteur se reprsente comme devant parvenir un rsultat donn en fonction dun problme rsoudre, dune obligation remplir, dun but quil sest fix . Une tche requiert un plan de travail pour atteindre un objectif qui est extralinguistique qui passe par l'utilisation de la langue et la rflexion, elle incite alors la communication entre les apprenants et aboutit un produit communicatif. Notre programme de formation se situe dans ce cadre mthodologique, il se base aussi sur le domaine de lenseignement du franais sur objectifs spcifiques (FOS) qui est une dmarche fonctionnelle denseignement et dapprentissage : lobjectif de la formation linguistique nest pas la matrise de la langue en soi mais laccs des savoir-faire langagiers dans des situations dument identifies de communication professionnelles ou acadmiques (Cuq : 2003). Prparer une formation et valuer dans une perspective FOS consiste procder lanalyse des besoins langagiers des apprenants, c'est--dire recenser les situations de communications cibles et les discours quelles comportent en collectant des donnes langagires authentiques, slectionnes, traites et transformes en support de formation linguistique (Cuq : 2003). Ainsi la prparation aboutit un programme sur mesure qui fixe des objectifs dapprentissage trs prcis et des dlais de mise en uvre limits (Mangiante et Parpette : 2004). Lvaluation dans une telle


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formation suit la mme logique dans le sens o elle va cibler les objectifs spcifiques du programme pour tre une partie intgrante de la dmarche denseignement/apprentissage. Nos cours ont prpar les tudiants de niveau B1 et B2 (CECR) raliser des tches dans des situations de communication lis leurs besoins langagiers dans le cadre de leur formation ou dans des situations professionnelles denseignants.

3. Programme du franais sur objectifs spcifiques et problmatique de lvaluation

Suite lanalyse des besoins langagiers de nos tudiants, nous avons constat que la priorit est accorder lutilisation du franais dans le cadre des activits de ltudiant au cours de sa formation luniversit et celles de sa profession comme enseignant lcole. Le tableau 1 prsente les principaux objectifs dtermins pour notre module de formation:

Objectifs lis aux activits de la profession denseignants

Objectifs lis la formation luniversit

Prparer une leon (lecture/ math. /sciences).

Animer un cours (sciences, mathmatiques, franais)

Prsenter aux lves une exprience au laboratoire.

Prsenter un livre aux enfants pour motiver lire.

Conter / raconter aux lves. Rdiger un compte rendu suite une visite

lors dune sortie scolaire. Prparer et grer les lections des dlgus

de classe. Animer une heure de vie en classe. Raliser un panneau dinformation. Raliser un livre documentaire. Participer aux runions lcole (runion de

coordination, conseil de classe). Animer une runion avec les parents

dlves. Rdiger une fiche pdagogique dune leon. .

Suivre un cours et prendre notes. Prparer et prsenter un expos oral. Rdiger ou prsenter oralement un

compte rendu dune visite lcole. Rendre compte/ rsum par crit ou

oralement un document lu. Rendre compte loral dun projet ralis

ou dune sance anime lors du stage. Prsenter un compte rendu oral dactivits

prpares ou ralises dans le cadre des travaux pratiques luniversit.

Rdiger une synthse de documents. Rdiger un rapport dobservation de classe. Rdiger un rapport de stage. Rdiger un article dopinion publier dans

le journal de luniversit. Participer un forum de discussion sur

internet. Participer un entretien dembauche.

Tableau 1 : Objectifs du module de formation

Lors de la premire application de ce programme de franais sur objectifs spcifiques, la question de l'valuation des acquis s'est impose, Il nexiste pas doutils dvaluation adapts notre dispositif. Dans un premier temps, une valuation suivant les modalits des examens de certification DELF/DALF1 a t applique, elle nous a permis de bien valuer le niveau linguistique des apprenants. Elle avait galement l'avantage de mettre notre porte des outils et instruments d'valuation bien prcis (critres, modalits, barme). Cependant, l'inconvnient de telle modalit est qu'elle ne s'articule pas convenablement avec le contenu enseign et les comptences et savoirs faire du domaine professionnel de nos apprenants. En prsentant les tches

1 DELF = Diplme dtude en langue franaise. DALF = Diplme approfondi de langue franaise


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langagires de notre programme en face de celles du DELF, le tableau 2 illustre cette inadquation :

Tches langagires de notre dispositif Tches langagires des preuves du DELF Prparer une leon (lecture/ math.

/sciences). PE2 Animer un cours (sciences, mathmatiques,

franais). PO3 Prsenter aux lves une exprience au

laboratoire. PO Animer une runion avec les parents

dlves. PO Suivre un cours et prendre notes. CO4, PE Prparer et prsenter un expos oral. PO Rdiger ou prsenter oralement un compte

rendu dune visite lcole. PE ou PO

crire une lettre formelle/un article critique pour prendre une position argumente. PE (B2)

crire un essaie/courrier/article pour exprimer une attitude personnelle. PE (B1)

prsenter et dfendre son point de vue partir dun document. PO (B2)

Participer un entretien dirig par lexaminateur. PO (B1)

Exprimer un point de vue partir dun document dclencheur. PO (B1)

Tableau 2 : Diffrence entre les tches langagires du programme et celles du DELF Nos forms ont besoin par exemple de prparer et animer un cours, de participer une runion de travail (conseil de classe, runion de coordination) or les examens du DELF valuent leurs niveaux en leur proposant d'crire un courrier, un article, un essai les savoirs et savoirs faire requis dans ces deux types de production sont diffrents. Ainsi l'valuation n'est pas adapte aux contenus du cours et surtout elle n'est pas lie aux comptences scolaires et professionnelles de notre public. Evaluer suivant le DELF nous a contraint consacrer une partie de la formation pour la prparation aux modalits et types dpreuves du DELF. Il nous a conduit par la suite la recherche et la conception des valuations plus cohrentes avec notre programme.

4. Dmarche dans la conception doutils

Conformment aux principes du CECR relatifs lvaluation, lapprenant est considr comme un acteur social qui mobilise ses comptences pour raliser des tches. Les activits dvaluation sont conues en fonction des tches fixes dans le programme de formation. La premire tape de la dmarche est la dlimitation de chaque tche, cela consiste prsenter les comptences ncessaires sa ralisation et permet de dterminer les lments prendre en considration dans lvaluation. Ce travail est appel schmatisation de la tche (CIEP : 2012) ou table de spcification (Tagliante : 2005). En vue des lments du schma de la tche, une ou plusieurs activits dvaluation sont prpares avec des consignes claires et ventuellement des supports adapts. Ces activits sont choisies en fonction du niveau des apprenants valuer et de leurs centres dintrt. Par la suite et pour mettre en uvre une valuation critrie qui permet dvaluer la comptence langagire, comme le prconise le CECR, nous retenons comme catgories de base les 3 composantes de la comptence de communication en langue : pragmatique, linguistique et sociolinguistique/ socioculturelle. La composante pragmatique renvoie la matrise fonctionnelle de la langue, celle linguistique renvoie la connaissance de la norme de la langue. Quant la

2 PE = Production crite 3 PO = Production orale 4 CO = Comprhension orale


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composante sociolinguistique, elle reprsente les outils ncessaires pour lutilisation de la langue dans sa dimension sociale. Pour chaque composante un ensemble de critres sont fixs, pour chacun nous avons dtermin les indices de performance qui sont les lments observables dans la ralisation de lactivit dvaluation. Un indice de performance est appel indicateur, cest la trace concrte de ce qucrit ou dit lapprenant. Un mme critre peut se traduire par une varit dindicateurs (Barb : 2005). Enfin il faut mesurer le degr de performance de lapprenant en tablissant un barme. Tous les critres nont pas la mme valeur et on ne peut sappuyer sur des grilles standard. Nous avons prpar pour chaque outil un barme pondr cest la grille de notation tablit avant lvaluation et indiquant quelle valeur accorder chaque critre (Tagliante : 2006). En rsum, Chaque tche du programme a t modlise laide dun schma prsentant ses caractristiques et les comptences prendre en considration pour lvaluer. Ensuite sont prpars, lactivit dvaluation, les critres, les indices de performance et le barme. Afin dillustrer notre travail, nous allons choisir, parmi les outils conus, un exemple pour valuer une tche de notre formation.

5. Outils dvaluation de la tche : faire une fiche de prparation dun cours de mathmatiques au primaire

Concevoir une fiche de prparation dune leon est une tche ralise par ltudiant futur enseignant de mathmatique au primaire durant sa formation initiale luniversit, elle fait aussi partie des activits professionnelles de lenseignant. Cette tche est en adquation avec le profil et le niveau de comptences des apprenants, il sagit du niveau B1 du CECR. Nous prsentons sa schmatisation (sa table de spcification), lactivit dvaluation prpare, les critres dvaluation avec les indices de performance ou lments observables et enfin le barme pondr en fonction des critres, du niveau et des indices dtermins.

5.1 Schma de la tche

Cest un outil de travail qui concrtise et fait visualiser, de faon non linaire, les diffrents lments qui entrent dans la ralisation dune tche (Tagliante : 2005). Ces lments, prsents dans le CECR, sont : - Le contexte de la communication, - Les comptences gnrales c'est--dire les savoirs, savoir faire, savoir tre et savoir

apprendre non langagiers, - Les comptences communiquer en langue avec les trois composantes : pragmatique,

linguistique et sociolinguistique dfinis antrieurement, - Les stratgies ou tactiques utiliss pour faciliter la communication ou faire face aux

difficults. On les rpartit en trois catgories : de prparation, de slection et de communication,

- Les activits langagires mises en jeu dans la ralisation de la tche cest--dire la comprhension orale ou crite, lexpression orale ou crite et linteraction orale,

- Le domaine (public ou priv), - Le thme. Pour dterminer tous les lments composant le schma dune tche, il est ncessaire de se baser sur une exprience relle de ralisation de la tche schmatiser et davoir analys le produit communicatif obtenu. Les donnes prsentes dans le schma (figure 1) sont constitues suite un travail danalyse, la fois dun corpus de fiches de prparation de leons, adoptes dans notre institution mais aussi dun corpus de cours de mathmatiques enregistrs dans les coles au Liban.


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Figure 1 : Schma de la tche

Contexte: Enseignant dune classe de EB4 (C M1) en milieu danne, juste en dbut du semestre 2. Il a dj prsent ses lves les notions d aire et de fraction

Tche accomplir : Prparer une leon de mathmatiques sur Aires et fractions.

Comptences gnrales Savoir-tre Savoir-faire Savoir Savoir-apprendre -Tenir en compte des niveaux des lves. -Tenir en compte des codes en vigueur dans lcole

Savoir les diffrentes procdures mathmatiques pour rpondre aux questions de lactivit de la leon.

Les connaissances des notions mathmatiques (Aires et fractions)

-Utiliser le guide du matre. -utiliser les outils la porte des enseignants de math. au primaire pour prparer une leon. -Rechercher des documents et fiches de prparation sur internet.

Comptences langagires Composante pragmatique Composante

linguistique Composante socioculturelle et sociolinguistique

Prsenter lactivit. Expliciter /reformuler les consignes ou questions. Poser des questions. Donner des consignes. Donner des conseils. Organiser le travail des lves (donner des rgles de gestion de la classe et du travail). Dfinir les notions mathmatiques (Aire, fraction, surface). Faire un bilan des dmarches suivre.

Les formes imprative et impersonnelle. Phrases nominales ou verbale commenant par linfinitif.

-Utilisation dun registre standard suivant les codes en vigueur lcole. Emploi de tu pour sadresser aux lves.

Stratgies

-Utilisation dune fiche de prparation modle ou non. -Ecrire les diffrentes possibilits de dmarche que les lves pourraient trouver ou noter seulement une dmarche efficace.

Activits langagires : Production crite Domaine: Public Thme: Aires et fractions


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5.2 Lactivit dvaluation

Pour prparer une leon lenseignant recours un support pdagogique comme le manuel. Nous avons choisi une leon dun manuel de mathmatiques de EB4 (classe de 4ime anne primaire) et lactivit consiste mettre lapprenant valu en situation de communication relle, il est amen raliser la fiche de prparation. Il est important de signaler quune fiche de prparation de leon peut tre conue suivant des formes, composantes et modalits trs varies. Le modle et la structure quon a choisis se base sur le corpus des fiches et les modles donns dans notre institution de formation. Des cours de mathmatiques enregistrs dans les coles primaires au Liban nous ont guid dans le choix des diffrentes phases de la leon et par consquent les diffrentes parties de la fiche prparer. Nos consignes ont indiqu dune manire prcise ce que lapprenant doit faire. Nous avons opt pour une production trs guide afin dviter des variations dans la prsentation et les composantes de la fiche ce qui compliquera la tache de lvaluateur et rendra lvaluation moins objective. Voici lpreuve prpare. Module : Le franais de lenseignement Epreuve de Production crite B1 Dure : 1h Vous trouverez la page suivante une activit prparer pour une leon de mathmatiques en classe de EB4 (CM1). Faites une fiche de prparation de cette leon, en y intgrant : Partie 1 : fiche descriptive Classe : Titre de la leon : Dure totale: Objectifs de lactivit : Matriel : Modalit du travail : Partie 2 : Reformulation des consignes de lactivit Aprs avoir cris les donnes de lactivit au tableau certains lves nont pas compris les consignes. Pour les aider comprendre proposer une reformulation de chacune de 4 consignes. Partie 3 : Consignes de gestion du travail Vous avez choisi une modalit de travail en classe pour faire cette activit par vos lves, Donnez 4 consignes vos lves pour organiser le travail en classe. Partie 4 : Dfinir les notions de la leon Vous trouvez quil est ncessaire dexpliquer certains lves les notions de Aire , surface , fraction . Formulez une dfinition de chacune de ces trois notions donner vos lves. Partie 5 : Synthse bilan de la dmarche suivie Vous formulez : -une synthse de la (des) dmarche(s) suivre pour construire les surfaces dans 1 et 2 -un corrig de 3 en expliquant la dmarche suivie -une rponse la question 4 en prsentant la dmarche suivre pour obtenir cette rponse.

Figure 2 : Consignes de lactivit dvaluation


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Figure 3 : Support de lactivit

5.3 Critres dvaluation et indices de performance (Tableau 3)

Afin de rendre lvaluation objective, il faut dterminer des critres auxquels peut se rfrer lvaluateur. Ces critres sont plus prcis si on dtermine des indices observables dans la production des apprenants. La grille critrie (Tableau 3) retenue dans notre dmarche de conception comporte les 3 trois composantes dune comptence de communication. Dans la composante pragmatique, il sagit de vrifier si lapprenant a : - Respecter les consignes de lactivit qui se traduit par le respect du type de discours demand

(informatif, injonctif, argumentatif), la prsence des fonctions langagires ncessaires la ralisation de la tche, du respect de la longueur demande,

- Formuler les actes de parole pertinents en fonction du discours produire et surtout de la tche ralise,

- Prsenter un discours cohrent et enchaner logiquement. Dans la composante sociolinguistique et socioculturelle, on value : - Le code de prsentation qui est constitu des lments formels de prsentation dans les crits,

le non verbal, ladaptation du comportement du locuteur la situation de communication et le respect des tours de parole loral,

- Le registre de langue sil est adapt la situation de communication. Dans la composante linguistique, il sagit de vrifier : - La morphologie c'est--dire la structure interne des mots : conjugaison, contraction des

articles, formation des adjectifs, - La syntaxe qui concerne lorganisation des phrases, ladquation des temps et modes verbaux

utiliss, laccord des noms et des adjectifs, la structure des phrases, lutilisation des articulateurs...,

- Le lexique dans sa varit et sa pertinence par rapport au contexte, - Lorthographe et la matrise de la ponctuation en production crite, - La prononciation dans la production orale.


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5.4 Pondration des critres (Tableau 3)

Pour tablir un barme quilibr, permettant de mesurer la performance de lapprenant dans la ralisation de la tche, il faut hirarchiser les critres retenus. Dans cette perspective, deux paramtres sont pris en considration : le niveau et la spcificit de la tche value. Lexemple doutils que nous prsentons est destin aux tudiants de niveau B1. A ce niveau intermdiaire la composante linguistique nest pas encore bien matrise, on accorde par consquent plus dimportance la composante pragmatique qui reflte la capacit de lapprenant communiquer mme si certaines erreurs linguistiques sont encore prsents dans sa production. La nature du discours raliser influence la pondration des critres. Laspect sociolinguistique et la matrise du discours sont moins importants dans une fiche de prparation. Dune part, cest un crit destin son producteur. Cest galement un discours prsent en tirets et points qui servent darticulation sans recours beaucoup de procds darticulation. Composante pragmatique (8.5points)

Respect des consignes - Fiche avec ses diffrentes parties - Respect du nombre dlments demands. - 20 30 lignes

0 0.5 1 1.5

Pertinence des fonctions langagires - Prsenter lactivit. - Expliciter /reformuler 4 consignes - Donner 4 consignes / conseils pour organiser le

travail des lves. - Dfinir les notions mathmatiques. - Faire un bilan des dmarches suivre pour

rsoudre les 4 parties de lactivit.

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

Matrise du discours - Adaptation des explications pour age de EB4. - Enchanement logique des ides.

0 0.5 1 1.5 2

Composante socioculturel et sociolinguistique (4points) Registre de langue : Registre standard adquat pour lves primaires. Tutoiement.

0 0.5 1 1.5 2

Code de prsentation : Mise en page fiche de prparation (Sous titres et liste). Parties espaces.

0 0.5 1 1.5 2

Composante Linguistique (7.5points) Morphologie : - Conjugaison des verbes rguliers et irrguliers au prsent, au

futur et limpratif. Nominalisation. - Participe prsent des verbes utiliss.

0 0.5 1 1.5

Syntaxe : Phrases simples, dclaratives et impratives. - Phrases relatives avec qui , dont . - Articulateurs dduction/ consquence alors , donc . - Articulateurs succession dabord , ensuite .

0 0.5 1 1.5 2 2.5

Lexique : adapt et tendu. - Les verbes dopration en gomtrie et en calcul (dcouper,

tracer, calculer, mesurer), les synonymes du lexique mathmatique employ. Le lexique pour exprimer la fraction (le quart, trois quarts), de la mesure (longueur, largeur)

0 0.5 1 1.5 2 2.5

Orthographe : Matrise de lorthographe des mots utiliss. - Matrise de la ponctuation.

0 0.5 1

Tableau 3 : Critres, indices de performance et pondration


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Conclusion et perspective En guise de validation, nous avons fait une premire exprimentation des outils prpars avec trois groupes denseignants en formation continue. En comparaison avec les valuations du DELF les apprenants en formation ont tous fait toutes les activits demandes, il ny avait pas de productions hors sujet, ils ont constat la cohrence entre les enseignements donns et lvaluation et cela a t exprim dans une fiche dvaluation de la formation remplie au terme de leur session de formation. Du cot des enseignants, ils sont amens centrer leur cours sur les objectifs spcifiques du programme. Alors quauparavant, ils consacraient une partie de la formation prparer aux preuves du DELF et parfois cibler dautres objectifs non lis au programme de la formation. Nayant pas encore constitu une base doutils qui couvre lensemble des tches du programme, la premire perspective de ce travail est de constituer une base doutils complte, alimenter rgulirement par des nouvelles activits. Nous envisageons galement valuer notre dispositif de formation afin dobserver ses consquences sur les enseignements, les apprentissages et particulirement sur le dveloppement des comptences langagires professionnelles.

Rfrences bibliographiques

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