Enseignement rciproque

Sommaire

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1Appellation en anglais

2Stratgies apparentes

3Type de stratgie

4Types de connaissances

5Description

6Conditions favorisant lapprentissage

7Niveau dexpertise des apprenants

8Type de guidage

9Type de regroupement des apprenants

10Milieu dintervention

11Conseils pratiques

12Ressources informationnelles utilises dans la fiche

12.1Bibliographie

12.2Webographie

13Ressources informationnelles disponibles pour rdiger et amliorer la fiche

13.1Bibliographie

13.2Webographie

Appellation en anglais

Reciprocal teaching

Stratgies apparentes

Enseignement explicite

Lenseignement explicite est unemacrostratgiequi comporte trois tapes: lemodelage, la pratique guide et la pratique autonome. Lenseignement explicite peut tre utilis pour dmontrer, entre autres, des stratgies dapprentissage et des stratgies de rsolutions de problmes aux lves (Blais, S. et Guay, M.-H., 2007). Il sagit dune macrostratgie qui est facilement utilisable en contexte de classe et qui sapplique de nombreuses situations. On reconnait un lien entre lenseignement rciproque et lenseignement explicite dans la mesure o les stratgies de lecture exploites dans lenseignement rciproque sont gnralement dmontres aux lves en utilisant une dmarche denseignement explicite. Dans les deux cas, on vise lautonomie de llve dans lutilisation de stratgies.

Enseignement efficaceLenseignement efficace est une macrostratgie qui guide les enseignants notamment dans lenseignement de la lecture. Il prsente des conditions essentielles qui se retrouvent de faon gnrale dans lenseignement rciproque. Voyons ces conditions de faon plus prcise: les enseignants doivent faire vivre aux lves diverses situations de lecture, leur proposer des dfis ralisables et de leur niveau. Ils doivent faire travailler les apprenants partir de leurs connaissances antrieures (ce qui est tout aussi important dans lenseignement rciproque). Les jeunes doivent dvelopper leurs comptences avec laide dun adulte, dun pair et de faon autonome (ce qui rejoint la fois lenseignement explicite et lenseignement rciproque), prsenter une diversit de textes convenant au niveau des jeunes et faire en sorte que les lves acquirent le vocabulaire ncessaire la comprhension des textes (MEO, 2003).

Modelage

Tutorat (enseignement) par les pairs

Type de stratgie

L'enseignement rciproque est unemacrostratgie, car elle permet l'enseignant d'organiser une dmarche d'enseignement-apprentissage cohrente o le choix et l'agencement des microstratgies se fait de faon logique et favorise le dveloppement d'une comptence. L'enseignement rciproque permet d'organiser des situations d'apprentissage comportant des activits favorisant la comprhension des textes par les lves notamment en visant l'utilisation de stratgies de lecture chez les lves telles que prdire, clarifier, questionner et rsumer.

Types de connaissances

L'objectif de l'enseignement rciproque est de soutenir et d'amliorer lacomptencede comprhension en lecture chez les lves. Cette stratgie permet de dvelopper des habilets cognitives lies l'analyse et la comprhension de tous les types de textes. Plus prcisment, on veut faire dvelopper quatre principales stratgies aux lves: prdire, questionner, clarifier et rsumer. Ces derniers seront ensuite en mesure de les utiliser dans nimporte quel contexte de lecture.

Dans un premier temps, lorsquon instaure lenseignement rciproque en classe, on vise principalement lacquisition deconnaissances procdurales, dans la mesure o on enseigne aux lves une mthode de comprhension de lecture constitue de quatre principales stratgies. On veut galement leur montrer quand, comment et pourquoi utiliser des stratgies cognitives dans le contexte de la lecture d'un texte, ce qui correspond des connaissances conditionnelles (sous-jacentes auxconnaissances procdurales). Lenseignement rciproque permet de dmontrer les stratgies comme des tapes raliser dabord par le biais du modelage pour ventuellement arrive une pratique autonome. Bien que les lves soient obligs dappliquer de faon mthodique la prdiction, le questionnement, la clarification et le rsum, il est vident que lobjectif est dautomatiser ces stratgies afin dtre capable de les utiliser dans nimporte quel contexte de lecture.

Dans un deuxime temps, selon Gurtner et al. (1993, cit dans Cohen, 2000), il semblerait que l'enseignement rciproque ait un impact considrable sur l'apprentissage du vocabulaire, ce qui touche donc desconnaissances factuelles. En effet, lorsquil est temps de clarifier certaines ides, certains concepts ou certains mots, il va de soi que les lves pourront enrichir leur vocabulaire en dcouvrant la signification de nouveaux mots. Ainsi, la stratgie clarifier touche certainement lacquisition deconnaissances factuelles.

Lenseignement rciproque amne enfin les lves rflchir leur pratique de lecteur, reconnaitre o se trouvent leurs difficults et trouver des moyens de les rsoudre. En ce sens, on pourrait affirmer que cette macrostratgie permet galement le dveloppement deconnaissances mtacognitives. De plus, il est noter que cette stratgie a un effet positif sur la motivation et stimule la rflexion des lves sur le fonctionnement de leur processus d'apprentissage notamment par le biais des discussions en groupe (Martin, 1991, cit dans Cohen, 2000).

L'enseignement rciproque ncessite un haut niveau de participation des lves tout au long du processus dans la mesure o ils sont amens rflchir et communiquer avec leurs collgues ou avec l'enseignant. L'objectif ultime de cette stratgie est ventuellement d'amener les lves tre capables d'utiliser de manire individuelle et naturelle, donc d'intrioriser, un ensemble de stratgies cognitives ncessaires la comprhension de n'importe quel texte. Ainsi, les lves deviendront davantage autonomes et comptents en lecture. (Khatim, 2009)

L'enseignement rciproque permet galement de dvelopper descomptencesde communication orale, car il s'agit d'une dmarche qui se ralise seulement dans le contexte d'un dialogue ou d'une discussion de groupe(TFO & MEO, 2014).

Notons que Gurtner et al (1993, cit dans Cohen, 2000) ont obtenu des rsultats positifs de l'application de ce type d'enseignement sur les apprentissages en mathmatiques. En effet, la lecture est primordiale en mathmatique pour bien comprendre les situations de problmes, ce qui explique probablement les impacts dans ce domaine.

Description

Annemarie Sullivan Palincsar et Ann Brown (1984) sont les deux chercheures l'origine de l'enseignement rciproque dans le contexte scolaire(TFO & MEO, 2014). Cette stratgie a t labore, la base, pour venir en aide aux lves ayant plusieurs difficults en comprhension de lecture. (Martin, 1999) Plus prcisment, l'objectif de ces chercheures tait d'aider les apprenants mieux comprendre o se situent leurs incomprhensions dans la lecture de textes. L'enseignement rciproque consiste donc en un apprentissage du contrle des rgulations entreprises par le sujet dans une tche de lecture (Cohen, 2000). Voyons d'abord l'historique de cette macrostratgie pour ensuite mieux comprendre en quoi elle consiste et de quelle faon on peut l'intgrer en salle de classe, quelle forme elle peut prendre.

Historique et fondement

Palinscar et Brown(1984) se sont penches sur les tches cognitives queffectuent le lecteur habile lorsquil lit des textes et lorsquil veut apprendre de ce quil lit. Bien videmment, le lecteur expert emploie plusieurs stratgies de faon relativement inconsciente pour russir surmonter ses difficults au fil de ses lectures. En faisant un tour dhorizon des crits sur lenseignement de la lecture, Palinscar et Brown (1984, p. 120) ont relev six activits principales ncessaires dans la comprhension dun texte. De ces activits, ils ont tabli quatre principales tches que les apprenants en lecture devraient tre en mesure de faire: rsumer, clarifier, questionner et prdire. Voici la justification du choix des quatre stratgies (Palinscar et Brown, 1984, p.120-121 [traduction libre]) :

Llve qui rsume une partie dun texte porte son attention sur le contenu gnral de celui-ci et vrifie sil la compris, llve qui pose des questions sur le contenu se concentre galement sur les ides principales du texte et valide sa comprhension. Lorsquon demande llve de clarifier, cest que celui-ci doit sengager dans une valuation critique mesure quil lit. Le fait de prdire permet ltudiant de questionner le contenu venir et de faire des infrences quil pourra valider ensuite. Les quatre stratgies de lecture ncessitent lactivation des connaissances antrieures de lapprenant. [] Bref, ces stratgies ont t choisies, car elles ont une double-fonction: elles amliorent la comprhension et offrent une opportunit llve de prendre conscience de sa propre comprhension.

Les quatre stratgies au cur de l'enseignement rciproqueVoici sous forme de synthse les quatre stratgies qui sont prconises dans la dmarche de l'enseignement rciproque et ce qu'elles comprennent concrtement comme tches cognitives dans un contexte trs pratique.PrdireLorsqu'on demande l'lve de prdire, c'est qu'on veut qu'il prenne les indices du texte (titre, sous-titre, images, extraits, graphiques, etc.)afin de prvoir le sujet du texte ou le contenu qui est venir dans la lecture. L'lve peut utiliser l'ensemble de ses connaissances pour s'aider dans la formulation des prdictions.(TFO & MEO, 2014).Cela va galement tre important de revenir en cours de route sur les prdictions qui ont t faites savoir si on peut les confirmer ou non (Khatim, 2009). La prdiction se fait gnralement avant la lecture du texte en entier, mais peut galement se faire aprs avoir lu un