5 février 2018 stage lva/lele -...

Stage LVA/LELE

Journée préparée et animée par Marie-Claire ROUSSY-COUSIN

Enseignante au lycée Paul ELUARD de SAINT-JUNIEN

Académie de LIMOGES

5 février 2018

Rappel des attendus Travail sur des séquences pédagogiques

Exemples d'entraînement Réflexion sur l'évaluation

Pour commencer, voyons si nous sommes toutes d’accord sur certains points fondamentaux

Pour choisir la réponse A, B, C ou D, orientez votre QRCode.

Conclusions du sondage Plickers1. Pour l'épreuve orale du baccalauréat, les candidats qui ont choisi la LVA et la LELE doivent présenter 2 notions et 2 thématiques.2. Les dossiers que les candidats proposent au titre de la LVA se composent de deux documents étudiés avec le professeur et d'un document personnel.3. Les dossiers que les candidats présentent au titre de la LELE se composent de deux textes étudiés avec le professeur et d'un document personnel.4. Les documents ajoutés par les candidats de LVA et de LELE aux dossiers qu'ils ont choisi de présenter doivent appartenir à la sphère dont ils étudient la langue.5. L'examinateur doit sanctionner le candidat qui ne présenterait pas un document personnel conforme au B.O et aux directives de l'Inspection : NON. Ce qu’il faut évaluer, c’est la pertinence du discours du candidat et son argumentation concernant son choix. En revanche, cette indication doit être portée sur le PV.6. Pour la LELE, le document personnel du candidat peut être un document iconographique : OUI. Il est néanmoins préférable qu’il soit accompagné d’un court texte. Ce document doit être suffisamment riche pour qu’il soit exploitable.7. En LELE, le candidat peut choisir d'ajouter à son dossier un document qu'il aurait étudié en LVO : OUI. Le candidat peut choisir un document étudié en tronc commun.8. Si le candidat est inscrit en LV1 Espagnol, le niveau attendu pour l'épreuve de LELE sera B2. Si le candidat est inscrit en LV2 espagnol, le niveau attendu pour l'épreuve de LELE sera B1 : VRAI.9. Pour la LVA, le niveau attendu est C1 pour la LV1, B2 pour la LV2.10. Au baccalauréat, les candidats qui n'ont pas choisi la LVA peuvent aussi choisir de baser leur analyse sur 3 documents et peuvent donc s'abstenir de présenter à l'examinateur l'ensemble des documents qui ont servi à illustrer la notion : FAUX. Pour la LVO, les candidats doivent présenter la liste de tous les documents qui ont servi à étudier chacune de 4 notions et apporter l’ensemble de ces documents en double exemplaire. L’examinateur peut être amené à poser une question sur n’importe quel document de liste, en lien avec la notion présentée par le candidat.11. En LVA, les documents choisis par le candidat doivent être suffisamment riches pour lui permettre de mener une réflexion approfondie.12. En LVO, s'il est vrai qu'une thématique peut illustrer plusieurs notions, il est vivement déconseillé qu'apparaisse une reproduction exacte des mêmes documents dans les quatre notions sous la forme d’un copier-coller, permettant ainsi au candidat de s'appuyer invariablement sur les mêmes documents pour parler des différentes notions : VRAI. Si l’un des documents peut être intégré dans plusieurs notions, ce ne doit pas être le cas de la majorité d’entre eux.

Varier les mises en œuvres

« L'enseignement spécifique de littérature étrangère en langue étrangère vise à développer le goût de lire et à augmenter l'exposition de l'élève à la langue en lui donnant accès à un certain niveau d'abstraction et de subtilité. »

http://www.education.gouv.fr/cid53324/mene1019738a.html

Voici quelques propositions issues de différentes séquences, transposables en LVA…

Tous les documents étudiés sont disponibles sur ce Padlet

http://www.education.gouv.fr/cid53324/mene1019738a.html

https://padlet.com/rimc7/nppn7vgcsqbg

Susciter la curiosité, amener les élèves à observer pour déduire…

Une activité qui sollicitel’imagination des élèves permet depiquer leur curiosité. Ils peuventexercer leur sens de l’observationen travaillant sur des affiches, surles premières de couverture et/oules noms des personnages. C’estpour eux l‘occasion d’imaginer cequi attend chaque personnage,quel va être son rôle, quelle vaêtre l’intrigue, s’il s’agira d’undrame, d’une comédie, d’unroman policier, d’uneautobiographie, etc. Il faut quecette activité donne envie d’ensavoir plus!

Je de l’écrivain, Jeu de l’écriture

A continuación vas a descubrir “una historia deliciosa” de Rosa Montero. Tendrás que ir completando el texto cuando haya puntos suspensivos, dejando volar tu imaginación…

Maintenir le suspense jusqu’au bout pour surprendreNiveau Première

Selon le même principe, quand un texte fonctionne sur le suspense, il faut saisir l’occasion pour laisser les élèves en situation de s’interroger. Projeter le texte par fragments et leur demander d’imaginer la suite est un exercice enrichissant linguistiquement et très amusant.

Estamos en el comedor estudiantil1 de una universidad alemana. Una alumna rubia e inequívocamente germana adquiere su bandeja2 con el menú en el mostrador del autoservicio y luego se sienta en una mesa. Entonces advierte3 que ha olvidado los cubiertos y vuelve a levantarse4 para cogerlos. Al regresar, descubre con estupor que…

1 le restaurant universitaire2 son plateau 3 advertir remarquer4 volver a levantarse = relever, se lever à nouveau

Al regresar, descubre con estupor que un chico negro, probablemente subsahariano por su aspecto, se ha sentado en su lugar5 y está comiendo de su bandeja. De entrada, la muchacha se siente…

5 à sa place

De entrada, la muchacha se siente desconcertada y agredida; pero enseguida corrige su pensamiento y supone que…

De entrada, la muchacha se siente desconcertada y agredida; pero enseguida corrige su pensamiento y supone que el africano no está acostumbrado6 al sentido de la propiedad privada y de la intimidad del europeo, o incluso que quizá no disponga de dinero suficiente para pagarse la comida, aun siendo ésta barata7 para el elevado estándar de vida de nuestros ricos países. De modo que la chica decide…

6 no estar acostumbrado ne pas être habitué7 aun siendo barata même en étant bon marché

De modo que la chica decide sentarse frente al tipo y sonreírle amistosamente. A lo cual el africano contesta con otra blanca sonrisa. A continuación, la alemana comienza a comer de la bandeja intentando…

A continuación, la alemana comienza a comer de la bandeja intentando aparentar la mayor normalidad8 y compartiéndola con exquisita generosidad y cortesía con el chico negro. Y así, él se toma la ensalada, ella apura9 la sopa, ambos pinchan paritariamente del mismo plato de estofado hasta acabarlo y uno da cuenta10 del yogur y la otra de la pieza de fruta. Todo ello trufado de múltiples sonrisas educadas, tímidas por parte del muchacho, suavemente alentadoras y comprensivas por parte de ella. Acabado el almuerzo, la alemana se levanta en busca de un café. Y entonces descubre…

8 aparentar la mayor normalidad faire comme si tout était normal9 apurar ici, finir10 dar cuenta de = comer

Texte complet disponible sur Padlet en cliquant ICI

https://fr.padlet.com/rimc7/nppn7vgcsqbg

Les ateliers de création et d’écriture

Ecrire, passer du lecteur à l’écrivain pour :

- Intégrer la langue, se familiariser avec la syntaxe, enrichir le vocabulaire, manipuler la grammaire.

- Intégrer les processus narratifs ou les spécificités d’un genre en reproduisant les codes et les modes opératoires.

- Comprendre les difficultés liées à l’écriture et à la narration pour apprécier le travail de grands auteurs.

- Produire un effet sur le lecteur et être davantage capable, par la suite, de décoder les intentions des auteurs dans les textes étudiés.

Travail en amont (séquence introductive à la LELE en Première)

Las palabras

Eveiller les élèves à la musicalité de la langue est un bel objectif pour débuter en littérature étrangère. Pour ce faire, on peut travailler sur quelques adjectifs qui apparaissent dans la petite vidéo que les élèves vont voir. Ces adjectifs serviront ultérieurement.

https://www.youtube.com/watch?v=p2ReLoGAxd4

El dinosaurio

Augusto Monterroso (Guatemalteco: 1921-2003)

[Minicuento. Texto completo.]

Cuando despertó el dinosaurio todavía estaba allí.,

FIN

,

Microrrelato : construcción literaria narrativa breve y precisa de gran intensidad expresiva, que puede ofrecer más de una interpretación.

L’objectif de l’activité suivante est de montrer aux élèves que chaque mot compte et qu’on peut dire beaucoup en une phrase.

Phases

Séance 1 : recherche d’idées, personnages, ancrage temporel et géographique, etc.

(Les élèves repartent avec la consigne de finir de réfléchir à l’histoire qu’ils veulent raconter pour être prêts à rédiger à la séance suivante.)

Séance 2 : Rédaction en salle informatique

(Les élèves exportent leur travail, le professeur le récupère sur clé USB et l’annote pour la séance suivante)

Séance 3 : Correction, ajustements, prise en compte des conseils du professeur sur la version annotée.

Les deux premières activités vont servir de base pour réaliser l’atelier d’écriture d’invention.

En salle informatique, les élèves écrivent et exporte leur production. Le professeur les récupère sur clé pour pouvoir les corriger pour la séance suivante.

Les annotations doivent permettre aux élèves de

s’auto-corriger.

Texte après correctionsCuando despertó el dinosaurio, todavía estaba allí.

Desde su altura, contemplaba el mundo que era suyo, el que había edificado. El sol calentaba el suelo todavía frío, de donde se escapaba un velo etéreo, casi translúcido. Una brisa liviana venía a acariciar las flores efímeras, que se extendían hasta donde alcanzaba la vista. Solo el ruido cadencioso de los pasos de su ejército venía a perturbar el silencio que reinaba. Este espectáculo colmaba al dinosaurio de un orgullo

inefable. Sin embargo, este inconmensurable orgullo fue acompañado por una melancolía tan grande como ese sentimiento. Experimentaba una ira en lo más profundo de su alma que le empujaba siempre en su

delirio megalómano sin darse cuenta siquiera. Para él, todo lo que hacía era la consecuencia de una injusticia que sentía en lo más profundo de su ser, como si estuviera herido de gravedad. Se vengaría….

Era su mayor deseo, un deseo inmarcesible….

Julie et Chiara

Activité de fin de séquence : lecture libreL’objectif est d’inciter l’élève à lire et à se demander ce qu’il aime ou n’aime pas et pourquoi.

Gri

lle d

e n

ota

tio

n

Deuxième exemple : Atelier créatifDibujar un caligrama

Textes étudiés : Un extracto de El amor en los tiempos del cólera de Gabriel García Márquez (Gran Vía 1ère p.40)Dos extractos de María de Jorge Isaacs

Niveau Première

Travail réalisé en collaboration avec Karol, l’assistante colombienne, qui avait présélectionné un grand nombre de passages qui permettaient de comprendre qui étaient les personnages et quels étaient les liens qui les unissaient avant de passer à l’étude de deux chapitres entiers.Question : quelle mise en œuvre choisir pour permettre à tous les élèves de comprendre qui sont les personnages avant d’étudier plus précisément les deux passages du roman?

Proposition

(Textes disponibles sur Padlet en cliquant ICI)


El Caligrama

Une fois l’ensemble des documents étudiés, on peut passer à l’atelier créatif.

Un caligrama (del francés calligramme) es un poema

visual en el que las palabras "dibujan" o conforman

un personaje, un animal, un paisaje o cualquier

objeto imaginable.

El Caligrama

Origenes

Creador: Guillaume Apollinaire

Siglo: XX (1918)

Creó numerosos poemas visuales en diversas lenguas y

culturas.

Ejemplos:

http://www.google.co.ve/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_gdgohO3V7F8/S_1AizkVUbI/AAAAAAAAAA8/kK4_lF7JqD4/s320/CALIGRAMA+OJO.jpg&imgrefurl=http://saritasonriente.blogspot.com/2011/06/caligramas.html&usg=__YUh2ZaK122PiUcMl2dZSQ4sACGo=&h=254&w=320&sz=17&hl=fr&start=9&sig2=48Yr33ZGubJJaWC32Do2Dw&zoom=1&tbnid=1DOblVdWG7kCSM:&tbnh=94&tbnw=118&ei=_2t9ULn_O6Ox0AWlu4CgBA&prev=/search?q=caligramas&um=1&hl=fr&sa=N&gbv=2&tbm=isch&um=1&itbs=1

Actividad en clase:

Con los textos trabajados en clase :

- Le sobraba tanto amor

- los dos capítulos de la novela María

Deben realizar en parejas un caligrama que exprese los

sentimientos de uno de los personajes principales de

estos textos (Florentino Ariza o Efraín).

Pour guider les élèves et faire surgir les idées, on peut proposer l’exercice ci-contre, que l’on projette au tableau et que l’on remplit à mesure que les élèves proposent des formes.

Quelques exemples de calligrammes faits par les

élèves.

Travailler avec l’assistant(e)

La LELE en première (année de découverte de la matière sans examen à la fin del’année) et la LVA (3h de cours par semaine) offrent la possibilité de travailler avec lesassistants. Mais ce travail doit toujours être supervisé et guidé par le professeur car cesjeunes ne sont pas tous formés à l’enseignement de leur langue. Comme tout travail enéquipe, il faut de la concertation, du dialogue, de la diplomatie et il faut avoir l’espritouvert. L’assistant(e) propose et l’enseignant(e) dispose, conseille et s’il le faut, rectifieet retouche ce qui va être proposé aux élèves.

La coanimation est une expérience très enrichissante☺

Les légendes avec Karol, assistante colombienne

Texte introductif : Leyendas. Retratos culturales / Puis, étude de la première légende El hombre Caimán.

1. Actividades previas – Présentation brève de la légende qui va être étudiée et élucidation de mots indispensables à la compréhension de l’histoire.

2. Karol cuenta la leyenda – Pendant ce temps, le professeur note sur les parties cachées du tableau (triptyque) des mots importants, dans l’ordre où ils apparaissent.

3. Les élèves disent ce qu’ils ont compris - le professeur note au tableau les éléments que les élèves donnent pour avoir la trame, les grandes lignes. Permet de récapituler.

4. Karol cuenta de nuevo la leyenda – Le professeur complète la liste de mots.

5. Le professeur rabat le tableau et les élèves doivent reconstruire la légende à l’aide des mots.

6. Actividades de comprensión lectora – Pour affiner la compréhension, Karol a prévu des exercices sur la légende. (Activités d’élucidation de mots et de compréhension de l’écrit disponibles à la suite du texte sur Padlet)

Travail hors la classe : l’enregistrement de la légende est déposé sur Pronote. Consigne : Escucha y lee la leyendadel Hombre Caimán para ser capaz de contarla.

7. Plickers pour vérifier la compréhension de façon individualisée.

Niveau Première


Séance 2 : réactiver de façon ludiqueA la demande du professeur, l’assistante a préparé des cartes numérotées. Chacune contient des mots pour formuler une phrase accompagnés d’une image qui évoque un passage de la légende. Le professeur tire au sort un élève qui choisit une carte. L’élève annonce le numéro et doit faire la phrase qui correspond à la carte. Karol projette la diapositive qui correspond à la carte que l’élève tient entre les mains pour que tous les élèves réfléchissent en même temps (il est important d’occuper l’ensemble de la classe pendant les activités ludiques, afin d’éviter qu’il y ait un élève qui joue et les autres qui regardent).L’élève dit la phrase, les autres corrigent si besoin, le professeur enregistre chaque phrase à l’aide d’un dictaphone. L’enregistrement des phrases sera déposé sur Pronote (Trace orale de l’activité).

El hombre caimán

1.

Hombre

gustar

espiar

mujeres

tomar baño

río

2.

Hombre

ir

buscar ayuda

brujo

pedir consejo

3.

El brujo

dar

dos pócimas

convertir caimán

observar mujeres

devolver estado

natural

4.

Un amigo

deber

suministrar pócimas

antes

después

de las correrías

5. Hombre caimán

disfrutar aventuras

observar mujeres

tranquilo

sin ser descubierto

6.

Compinche

no poder

acompañar

enviar otra persona

asustar

ver caimán

derramar antídoto

7.

Algunas gotas

caer sobre cabeza

caimán

quedar

mitad hombre

mitad caimán

8.

Hombre caimán

no poder espiar

mujeres

asustar

por su aspecto

9.

Solo la mamá

visitar

hombre caimán

llevar

alimentos favoritos

10. Al morir la mamá

hombre caimán

dejarse

arrastrar

río

hasta desembocadura

Séance 2 : réactiver de façon ludiqueKarol a préparé des cartes numérotées. Chacune contient des mots pour formuler une phrase et une image qui évoque un passage de la légende. Le professeur tire au sort un élève qui choisit une carte. Il annonce le numéro et doit faire la phrase qui correspond à la carte. Karol projette la diapo qui correspond à la carte que l’élève tient entre les mains pour que tous les élèves réfléchissent en même temps (il est important d’occuper l’ensemble de la classe pendant les activités ludiques, afin d’éviter qu’il y en ait un élève qui joue et les autres qui regardent).L’élève dit la phrase, les autres corrigent et aident si besoin, le professeur enregistre chaque phrase à l’aide d’un dictaphone. L’enregistrement des phrases sera déposé sur Pronote (Trace orale de l’activité).

Etude d’une deuxième légende : démarche identique (actividades previas, comprensión oral, comprensión lectora, actividad de reactivación voir diapositives suivantes.) La Patasola.


1

Frías montañas Bosques misteriosos Selvas colombianas

Desde hace mucho tiempoHuír en manadaOlfatearEscucharVer La Patasola

Miles de animales silvestres

2

Abundante cabelleraUna palmera Gorgona

Mujer extrañamente bellaEsbeltaLucirColgar serpientes

Múltiples colores

3

Su rostroSobresalir Seducir hombresAtraerConducir al bosqueMostrarVerdadera naturaleza

Ojos de fuegoRojo como rubí Verde como esmeralda

Enamorar

4

TransformarseDientes enormes

Podridos

No poder escaparDevorar

Chupar sangre

Mujer horrible Victima Vampiro

5

Especular/ContarMucho antesCasada No pasar mucho tiempo en casaVender cosechas

Mujer hermosaCampesino trabajador Jefe

6

AprovecharAusencia CoquetearNo ser indiferente

PiroposRegalos

7

Un díaEnterarse de infidelidadSimular SalirFuera del pueblo

Los vecinos Contar/decir

Vender cosechas

8

El campesinoEscondidoEsperar el momento oportunoSorprenderAmantes

Esperar paciente

Abrazados en la cama

Entrar a la casa

9

Lleno de iraDesenvainarFuria /rabiaArrojar sobre ellosCortar

CabezaPatrónQuerer huirMarido enfurecidoConsumir/quemarLos amantes

Machete

Mujer horrorizadaCortar pierna

Prender fuego

10

Atardecer

ÁnimaDirigirseSaltando Una sola pataVerPropios ojosFrutos de engaño

Rancho

11

Arrepentimiento

Una mezclaDolorLanzar Aún se escuchaMontañasBosques Región

Tenebroso grito

Desde entoncesDeambular selvaSaltar una sola pataPresentar a hombresSigilosamenteAsesinar

Venganza

Contrôle de leçons, devoir bilan et atelier d’écritureContrôle de connaissances pour savoir si l’élève est capable de raconter les légendes étudiées.

Consignes pour l’atelier d’écriture : Inventar una leyenda



Exemple de légende inventée par un binôme :

Etape 1 : rédaction

Correction étape 1





Correction étape 1

Etape 2 : autocorrection + ajustements, prise en compte des remarques

Légende achevée

Céline et Yoann





Correction étape 1


Légende achevée

Grille de notation des légendes





Correction étape 1


Légende achevée

Grille de notation des légendes

Devoir bilan sur d’autres légendes colombiennes

Autre exemple : Las instrucciones de CortázarTravail avec Lucía, assistante argentine

Idéal pour travailler l’impératif de façon ludique!

Texte 1 Instrucciones para subir una escalera

Texte 2 Tarjetas Instrucciones para llorar

Par binômes, les élèves doivent placer les images au bon endroit. On corrige à l’aide d’un diaporama animé. Lucía lit chacune des étapes et les élèves montrent l’image qui se cache sous le point d’interrogation.

Niveau Première


?

? ?

???

Activités créatives possibles

1. Ilustrar las Instrucciones para subir una escalera : chaque binôme a une étape de la notice à illustrer.

2. Redactar e ilustrar unas instrucciones. Exemple de travail réalisé par un groupe :

Instrucciones para estornudar

Manon, Sarah et Clément

LELE : Exemple de séquence de Terminale

Textes étudiés : El Gato, Armando Almánzar Rodríguez (¡Así somos!, Terminale, p229)Miss Amnesia, Mario Benedetti (sur Padlet)

Thématique : L’imaginaire

Travail sur les caractéristiques des animaux qui apparaissent dans El Gato

El apasionante mundo animal…

¿Cuáles son las principales características del gato?

Y ahora, las del ratón

Comment amener les élèves à réfléchir sur la construction du texte?

Travail hors la classe :

Recopier la trace orale + préparer les questions (associées à la version complète du texte telle qu’elle est présentée dans le manuel).

Plutôt que de leur proposer letexte dans son intégralité, on peutisoler les fragments qui racontentcomment le chat s’y prend pourarriver à capturer la souris (il y ades versions disponibles surInternet, ce qui évite d’avoir àretaper tout le texte). Les élèvesexpliquent la situation enréactivant le vocabulaire vuprécédemment grâce auxdiapositives sur les animaux. Onfait de même pour la partie quiconcerne les humains. Puis ondemande aux élèves de trouver lelien entre ces deux textes. Leprofesseur enregistre les meilleursinterventions.

Séance 2 : analyse du texte dans son intégralité à partir du travail qui était à faire à la maison.

Les élèves ont le texte sous les yeux et le travail qu’ils ont préparé. Ils n’écrivent pas, ils participent. Seul le professeur écrit en projetant au tableau ce que les élèves proposent, les meilleures interventions sont choisies. Il faut amener les élèves à reformuler, à intégrer du vocabulaire précis (léxico). Cette mise en commun aboutit à une explication du texte.

Travail hors la classe : copier la trace écrite + être capable de raconter l’histoire de El Gato(le professeur dépose sur Pronote une version non imprimable du cours.)

Séance 3 :- Test : Cuenta lo que pasa en el cuento El Gato, explicando cómo está construido. Tienes que imaginar que estás contándolo a una persona que no lo ha

leído. Reactiva los adjetivos empleados en clase para analizar el comportamiento de los personajes: compara a Ernesto con el gato y a María con el ratón. Al final, explica porqué es normal que este cuento de Armando Almánzar Rodríguez esté en numerosas antologías de literatura latinoamericanas y que haya tenido mucho éxito.

- Découverte du début du texte 2 (Cuento 2 parte 1 disponible sur Padlet)

Travail hors la classe : Ser capaz de explicar la situación inicial.

Séance 4 : Cuento 2 / parte 2Cuento 2 / parte 2 : Ser capaz de explicar lo que pasa, resumiendo para contar lo esencial, a partir de elementos sueltos (palabras, expresiones), sin leer frases completas On demande aux élèves de cacher le texte et de travailler à partir de la partie détachable (herramientas).

Travail hors la classe : Escucha la parte 3 del cuento varias veces para comprender lo esencial y ser capaz de explicar quépasa.

Séance 5 : Cuento 2 / parte 3 y desenlaceLo esencial, parte 3 : Partie 3 version écrite, pour que les élèves vérifient s’ils ont bien compris et qu’ils puissent rectifier si besoin. On ne cherche qu’à leur faire comprendre ce qui se passe dans les grandes lignes. Le but n’est pas d’étudier de façon fouillée ce texte car il est long et que ce n’est pas le but de l’épreuve finale à l’examen.

Découverte de la fin du texte Compara el final con el principio, ¿qué es lo que te llama la atención? ( Cuento circular)

Travail hors la classe (avant les vacances de Toussaint) : 1. Leer detenidamente las biografías de los autores de los dos cuentos estudiados en clase. 2. Repasar toda la secuencia. 3. Lectura libre con una misión (La noche bocaarriba de Cortázar, Los pocillos de Benedetti, Las fotografías de Ocampo – disponibles sur Padlet)

Séance 6 : affûtage + Réflexion de fin de séquence

- Révision des biographies avec Plickers (Les résultats individuels sont déposés sur Pronote)

- Activité en îlots : Les groupes sont imposés par le professeur pour qu’ils soient équilibrés en terme de potentiel.

Actividades de fin de secuencia

Por grupos

Reglas

El jefe de equipo no puede ser el portavoz del grupo, pero puede ayudar.

No se tiene que abrir el cuaderno, en cambio se permite utilizar el trabajopreparado en casa.

Se permite tener un recordatorio, pero que no contenga frases completas.

Ismael y Bénédicte* son los jueces y atribuyen los puntos.

Solo se puede ser portavoz del grupo una vez.

Tiempo de preparación para cada actividad: 10 minutos

(*deux étudiants M1)

Resumir uno de los dos cuentos estudiados: El Gato o Miss Amnesia. El grupo que mejor haya resumido el cuento gana un punto.

Realizar la misión relacionada con los cuentos “lectura libre”: Los pocillos, La noche boca arriba, Las fotografías.

Entresacar la mayor cantidad de puntos en común entre los 5 cuentos, tanto a nivel de la historia como de la escritura o del efecto producido en el lector. Hay que conectar por lo menos 3 cuentos para que el punto común sea válido.

Séance 6 : affûtage + Réflexion de fin de séquence

- Révision des biographies avec Plickers (Les résultats individuels sont déposés sur Pronote)

- Activité en îlots : Les groupes sont imposés par le professeur pour qu’ils soient équilibrés en terme de potentiel.

- Faire proposer aux élèves des problématiques en lien avec la thématique.

- Travail hors la classe : chercher un document à associer pour cette thématique + réviser l’ensemble de la séquence DEVOIR BILAN (1h) + PPC sur la thématique (au labo)

Exemple de prestation orale d’élève en conditions d’examen

Exemple de séquence exploitable en LELE en lien avec la thématique El escritor en su siglo

ou en LVA en lien avec la notion Lugares y formas del poder

Prérequis et outils d’accompagnement pour l’étude de textes « pointus »

Supports : Explico algunas cosas de Pablo Neruda et Venid a ver la sangre por las calles de Luis Sepúlveda

1. Contexte historique : Dates importantes et principaux événements / faire en sorte que ce soit concret

Años 30

Madrid bombardeada

https://www.youtube.com/watch?v=h--3SYYtKJk

Prérequis et outils d’accompagnement pour l’étude de textes « pointus »

Supports : Explico algunas cosas de Pablo Neruda et Venid a ver la sangre por las calles de Luis Sepúlveda

1. Contexte historique : Dates importantes et principaux événements / faire en sorte que ce soit concret

Años 30

2. Travail sur la biographie de Pablo Neruda (distribuée aux élèves en binôme) : Investigación

Madrid bombardeada

https://www.youtube.com/watch?v=h--3SYYtKJk

Poésie = pas une évidence pour tous les élèves Il faut posséder les connaissances pour parler des figures de style et surtout, pour expliquer le but recherché par le poète qui les a choisies.

Comment faire pour que les élèves aient les outils?

Caja de herramientas poema

Poésie = pas une évidence pour tous les élèves Il faut posséder les connaissances pour parler des figures de style et surtout, pour expliquer le but recherché par le poète qui les a choisies.

Comment faire pour que les élèves aient les outils?

Caja de herramientas poema

Pour l’étude, j’ai opté pour un guidage « classique », en projetant le texte au tableau : possibilité d’entourer, d’associer, d’utiliser des couleurs, etc. Les élèves participent, le travail se fait exclusivement à l’oral.

Mais comment aider les élèves à se souvenir de ce qui a été fait en classe? Il leur faut un outil qui reproduise le guidage réalisé par le professeur durant la séance

Proposition

Explico algunas cosasPaso a paso

Versos 1 a 6

: ¿Y dónde están las lilas?

¿Y la metafísica cubierta de amapolas?

¿Y la lluvia que a menudo golpeaba

sus palabras llenándolas

de agujeros y pájaros?

Os voy a contar todo lo que me pasa.

Preguntaréis

¿A quién se dirige el poeta?

Generalmente, ¿cuándose hace alguienpreguntas? ¿Qué anticipa el

poeta? ¿De quétratan estaspreguntas? Los lectores se convierten en …

porque el poeta se dispone a …

Versos 7 a 39Yo vivía en un barrio

de Madrid, con campanas,

con relojes, con árboles.

Desde allí se veía

el rostro seco de Castilla

como un océano de cuero.

Mi casa era llamada

la casa de las flores, porque por todas partes

estallaban geranios: era

una bella casa

con perros y chiquillos.

Raúl, ¿te acuerdas?

¿Te acuerdas, Rafael?

Federico, ¿te acuerdas?

debajo de la tierra,

¿te acuerdas de mi casa con balcones en donde

la luz de junio ahogaba flores en tu boca?

¡Hermano, hermano!

Todoeran grandes voces, sal de mercaderías, aglomeraciones de pan palpitante, mercados de mi barrio de Argüelles con su estatua como un tintero pálido entre las merluzas:el aceite llegaba a las cucharas,un profundo latidode pies y manos llenaba las calles, metros, litros, esenciaaguda de la vida,

pescados hacinados,contextura de techos con sol frío en el cualla flecha se fatiga,delirante marfil fino de las patatas, tomates repetidos hasta el mar.

Neruda se vale de la sinestesia para que los lectores puedandarse cuenta de cómo era Madrid antes de la guerra civil. Se mezclan sensaciones: ¿qué elementos evocan sensacionesauditivas, visuales, olfactivas, y táctiles? ¿Cómo se puedeninterpretar, con qué sentimientos se pueden asociar?También era el tiempo bendito de la amistad.

Algunos de sus amigos del alma han desaparecido…

Para recapitular (versos 7 a 39)

¿De qué recursos se vale Pablo Neruda en esta estrofa? (busca en la caja de herramientas las figuras y procedimientos)

¿Cuál es el efecto producido?

¿Qué consiguen percibir los lectores?

¿Cómo se podría describir entonces aquel tiempo, antes de la Guerra Civil?

Versos 40 a 59Y una mañana todo estaba ardiendo

y una mañana las hogueras

salían de la tierra

devorando seres,

y desde entonces fuego,

pólvora desde entonces,

y desde entonces sangre.

Bandidos con aviones y con moros,

bandidos con sortijas y duquesas,

bandidos con frailes negros bendiciendo

venían por el cielo a matar niños,

y por las calles la sangre de los niños

corría simplemente, como sangre de niños.

¡Chacales que el chacal rechazaría,

piedras que el cardo seco mordería escupiendo,

víboras que las víboras odiaran!

¡Frente a vosotros he visto la sangre

de España levantarse

para ahogaros en una sola ola

de orgullo y de cuchillos!




devorando seres,

















Polisíndeton




devorando seres,

















El polisíndeton + la anáfora + el quiasma

¿Qué refuerzan? ¿En qué insisten?




devorando seres,

















El polisíndeton + la anáfora + el quiasma

¿Qué refuerzan? ¿En qué insisten?

¿Qué expresan estos términos y expresiones?




devorando seres,

















Se repite la palabra « bandido » anafóricamente. ¿A quién alude metafóricamente ese término?¿Qué da a entender? (Pista: busca cuáles son los rasgos esenciales de los bandidos)




devorando seres,


















¿A quién designa el poeta mediante estas metonimias?




devorando seres,



















¿Qué simbolizan los niños, la infancia? ¿Qué se puede decir de personas que matan a niños?




devorando seres,



















¿Qué simbolizan los niños, la infancia? ¿Qué se puede decir de personas que matana niños?

Son… (descodifica utilizando las características de estos elementos)




devorando seres,

















“Sangre” aquí no remite a la muerte sino a …

¿Cómo reacciona el pueblo ante esta agresión? ¿Cuáles son sus armas? ¿Cómo es entonces la lucha? ¿Pese a ello, el pueblo se rinde?

Si recapitulamos…

Un momento trágico que marca un antes y un después

Dos bandos opuestos en todos los aspectos

Ce diaporama est un outil de révision mais aussi de réactivation, pour la reprise en début de séance suivante

Certains vers nécessiteront qu’on apporte des connaissances historiques aux élèves, comme par exemple :

Bandidos con aviones y con moros,bandidos con sortijas y duquesas, bandidos con frailes negros bendiciendo.

Texte : Venid a ver la sangre por las calles

Travail sur la biographie de Sepúlveda : trouver ce qu’il partage avec Pablo Neruda.

Distribution du texte et lecture silencieuse avec consigne préalable « Vais a leer el texto detenidamente para sercapaces de explicar lo que cuenta. Normalmente, algo tendría que llamaros la atención. »

Lors de cette première mise en commun, les élèves ne manquent pas de relever que le titre est un vers du poème de Neruda et on peut saisir cette perche : « ¿Por qué? ¿La situación es parecida? »

Avant d’affiner la compréhension, les élèves auront besoin d’information sur le contexte vidéo et/ou texte

Avec ces outils, les élèves devraient être capables de récapituler

https://www.youtube.com/watch?v=y2xtrL5wkpw

Travail en îlots

Mise en commun du travail des groupes (Les élèves recopieront la trace écrite déposée sur Pronote hors la classe)

Dernière étape : La réflexion en lien avec la notion en LVA / la thématique en LELE

- Les élèves peuvent chercher un document à associer au dossier et ils le présentent à la classeOU- On peut prévoir une séance en salle informatique pour faire des recherches guidées par le professeur

Evaluation :

Entraîner ses élèves à l’épreuve orale de LVA

Deux exemples de projet final proposés par Magali Ricardprofesseur au lycée Raymond Loewy de La Souterraine

Exemple de bonne production d’élève

Evaluer et noter au baccalauréatNous avons évalué et noté 2 élèves de LVA LV2 qui s’expriment en continu en utilisant la grille officielle (uniquementles colonnes A et C car pas d’interaction) grâce à Georgette Brandao, professeur au lycée Edmond Perrier de Tulle,qui a mis à disposition des professeurs présents deux enregistrements de ses élèves en conditions d’évaluation defin de séquence.

Les prestations des deux élèves déposées sur les MP3 ont été écoutées une seule fois, sans faire de pauses. Chaque professeur a rentré une note sur 14 pour chaque élève.

Les résultats ont révélé qu’il n’y avait pas eu d’hésitation pour noter l’élève dont la production était trèssatisfaisante (bonne maîtrise de la langue, développement cohérent et structuré, bonne problématique,expression d’un point de vue pertinent). Malgré tout, deux collègues ne lui ont pas attribué le maximum de pointsdans la colonne C, ceci prouve que nous ne sommes pas encore tous d’accord sur les attendus du niveau B2.Rappelons qu’un élève de niveau B2 fait des erreurs, il ne faut pas attendre qu’il maîtrise parfaitement la langue.

Pour l’élève dont la production était plus contrastée (débit hésitant, pas de problématique claire, maîtrise de lalangue aléatoire), la différence dans les notes attribuées a été plus flagrante : huit collègues ont mis la note de 5,six collègues ont mis la note de 7 et une collègue a mis la note de 9.Tous les collègues étaient d’accord pour dire qu’en condition réelle d’examen, la phase d’interaction aurait permisde mieux évaluer le niveau de langue de l’élève.

Moment d’échange

Padlet avec les supports de la journée

Madame MAUD, IA-IRP de l’Académie de Limoges est venue clore la journée. Elle est revenue sur les épreuves orales ponctuelles en L et a notamment insisté sur l’importance de ne pas commenter les listes des candidats. Les examinateurs ne doivent pas émettre de point de vue sur le travail de leurs collègues, encore moins en présence d’un élève qui se présente à un examen, avec le stress que cela suppose. Nul besoin d’en rajouter avec des remarques déplacées.

En cas d’éventuelle anomalie sur des listes, il faut le signaler à Madame MAUD, seule habilitée à juger de la qualité du travail des enseignants d’espagnol de l’académie.

Rappel :

https://padlet.com/rimc7/nppn7vgcsqbg

5 février 2018 stage lva/lele -...

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