40 expériences en sciences faciles à réaliser · les êtres vivants et leur environnement 24 •...

40 expériences en sciences faciles à réaliser

Pascal Chauvel Pascal

GS • CP • CE1

725603267_001.indd 1 10/07/2014 17:115841_001-008.indd 1 17/07/2014 16:47

© Éditions Retz, 2011pour la 1re édition

© Éditions Retz, 2014ISBN : 978-2-7256-3267-4

5841_001-008.indd 2 17/07/2014 16:47

3

Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1. Se repérer dans l’espace et dans le temps1. Se repérer dans l’espace et dans le temps1. Se repérer dans l’espace et dans le temps

Représentations simples de l’espace familier1 • Se repérer sur un plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

2 • Un parcours dans l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Formes usuelles de représentation de l’espace3 • À la découverte des paysages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

4 • Repérer la France sur différents supports . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

5 • L’histoire de la représentation de la France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Le temps6 • Le soleil, le jour et la nuit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

7 • La mesure du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

8 • Des outils pour repérer et mesurer le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

2. Découvrir le monde du vivant2. Découvrir le monde du vivant2. Découvrir le monde du vivant

Reproduction et naissance chez les animaux et les végétaux 9 • Observation des organes mâle et femelle d’une fleur de tulipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

10 • Observation de différentes graines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

11 • La graine et sa germination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

12 • Que faut-il pour qu’une graine germe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

13 • Réaliser un élevage de phasmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

14 • La naissance du phasme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Sommaire

5841_001-008.indd 3 25/07/2014 15:16


4

Croissance chez les animaux et les végétaux15 • Observation du phasme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

16 • La croissance du phasme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

17 • Réaliser un élevage d’escargots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

18 • Que faut-il pour qu’une plante pousse ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

19 • Réaliser un jardin écologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

20 • Toutes les graines ne germent pas à la même vitesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

21 • À quoi servent les organes de la plante ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Nutrition et régime alimentaire des animaux22 • Le régime alimentaire de l’escargot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

23 • Le régime alimentaire de la mésange au cours des saisons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Les êtres vivants et leur environnement24 • Le vivant et le non-vivant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

25 • La diversité des animaux de la cour de l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

26 • Les animaux dans notre environnement au cours des saisons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

27 • Qu’est-ce que les différentes plantes à fleurs ont en commun ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

28 • Le tri des déchets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

29 • Le recyclage à l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Règles d’hygiène et de sécurité (personnelles et des autres)30 • L’hygiène à l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

31 • La sécurité routière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

3. Découvrir le monde de la matière3. Découvrir le monde de la matière3. Découvrir le monde de la matière

Distinguer les solides et les liquides32 • Que sont les solides et les liquides ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

33 • Comparer différents liquides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Percevoir les changements d’état de la matière34 • Le passage de l’état solide à l’état liquide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

35 • Les trois états de l’eau : solide, liquide et gazeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

5841_001-008.indd 4 25/07/2014 08:17

5

Sommaire

4. Découvrir le monde des objets4. Découvrir le monde des objets4. Découvrir le monde des objets

Réaliser des maquettes élémentaires36 • Construire un nichoir pour les mésanges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

37 • Réaliser une maquette de la classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Réaliser des circuits électriques simples pour comprendrele fonctionnement d’un appareil

38 • Réaliser un circuit simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

39 • Comment fonctionne l’interrupteur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

40 • Une panne de lampe de poche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Mode d'emploi du CD-Rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Contenu du CD-Rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Glossaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Adresses utiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

5841_001-008.indd 5 25/07/2014 08:17

7

Cet ouvrage s’adresse aux professeurs des écoles, non spécialistes mais désireux d’en-seigner les sciences de manière active, à partir d’expériences ou d’activités ludiques et simples à réaliser.Les quarante activités sont réparties selon les quatre grands domaines du programme en découverte du monde au cycle 2. Au sein de chaque partie, elles sont regroupées suivant les notions proposées dans ce programme.

Les expériences vont permettre aux élèves d’acquérir de nombreuses compétences nécessaires à leur éveil scientifi que : découvrir leurs premières notions en découverte du monde, élaborer une démarche scientifi que simple, inventer ou suivre un proto-cole expérimental, s’organiser, observer, réaliser des schémas scientifi ques, faire une recherche à la bibliothèque ou sur Internet... Au sein de ces expériences se profi le une démarche scientifi que qui comprend :– l’observation et l’exploration spontanées, la verbalisation des premières

découvertes ;– le questionnement guidé par l’enseignant et la formulation d’hypothèses ;– les investigations menées par les élèves, aidés ou non de l’enseignant

(manipulation, utilisation d’instruments, observations de documents...) ;– les résultats et conclusions, reportés dans un tableau, sur une illustration donnée ou

schématisés par un dessin (et si possible consignés dans un carnet d’expériences).Ainsi, toutes les compétences scientifi ques du « socle commun de compétences » pour-ront être évaluées.

Nous avons également signalé certaines compétences « transversales » à évaluer en mathématiques, en français et en instruction civique et morale, lorsque les activités s’y prêtent.En voici le détail :• Compétence 1 « La maîtrise de la langue française »– Partie dire, item 2 : « Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles

de communication ».– Partie lire, item 3 : « Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple ».• Compétence 3 « Les principaux éléments de mathématiques »– Partie géométrie, item 1 : « Situer un objet par rapport à soi ou un autre objet, donner

sa position et décrire son déplacement ».

IntroductionIntroductionIntroduction

5841_001-008.indd 7 17/07/2014 16:47


8

– Partie grandeurs et mesures, item 1 : « Utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure » ; item 2 : « Être précis et soigneux dans les mesures et calculs ».

– Partie organisation et gestion de données, item 1 : « Utiliser un tableau, un graphique ».• Compétence 6 « Les compétences sociales et civiques »– Partie « avoir un comportement responsable », item 1 : « Respecter les autres et les

règles de vie collective » ; item 2 : « Pratiquer un jeu, un sport en en respectant les règles ».

Les activités, pratiques et faciles à mettre en œuvre, présentent :– la notion du programme concernée ;– les objectifs ;– une liste du matériel nécessaire, peu coûteux et aisé à se procurer, souvent issu de la

récupération ; – quand cela est nécessaire, une synthèse rapide des connaissances et des notions à

maîtriser par l’enseignant (avant de réaliser l’activité) ;– un déroulement qui propose le protocole à suivre, les écueils à éviter lors de leur mise

en place avec les enfants, des astuces, des schémas, des exemples de résultats obtenus dans les classes ;

– dans certains cas, des prolongements ou des variantes adaptées aux différents niveaux. En fi n d’ouvrage sont proposés :– un glossaire qui répertorie l’essentiel des mots défi nis dans l’ouvrage ;– des adresses utiles pour se procurer du matériel spécifi que (animaux, végétaux, objets technologiques...) ou obtenir des conseils nécessaires à la réalisation de certaines expé-riences.

Le CD-Rom qui accompagne l’ouvrage contient :– 20 fi ches pdf à distribuer aux élèves (schémas à compléter, tableaux d'expériences…) ;– 10 cartes géographiques ;– 60 photographies couleur ;– 3 vidéos.Voir la présentation p. 119.

5841_001-008.indd 8 17/07/2014 16:47

Représentations simples de l’espace familier . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Formes usuelles de représentation de l’espace . . . . . . . . . . . . . . 16

Le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

1. Se repérer dans l’espace et dans le temps

© A

nton

io A

brig

nani

/ Sh

utte

rsto

ck.c

om

5841_009-030.indd 9 17/07/2014 16:52

Programme : Représentations simples de l’espace familier (l’école).

Objectif : Se repérer dans l’espace et sur un plan.

Matériel : Plan de l’école (un par petits groupes ou un par élève).

Compétence transversale à évaluer : Compétence 3 « Les principaux éléments de mathéma-tiques et la culture scientifique et technologique » – « Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position, décrire son déplacement ».

DéroulementToutes les écoles possèdent un plan où sont indiqués les voies d’évacuation,les extincteurs, les points d’eau. Il suffit de récupérer ce plan, de le photocopier (si possible au format A3) et de supprimer certains éléments à l’aide d’un « blanc », pour simplifier le plus possible sa lecture.Préparer sur le côté du plan les légendes qui vont être utilisées (voir exemple illustré ci-après).

Repérage de la classe sur le plan

Une fois le plan distribué à chaque groupe (ou à chaque élève), inviter les enfants à repérer leur classe sur le plan de l’école. Pour cela, partir d’une zone facilement repérable sur le plan et visible du couloir (cantine, toilettes…) ou des fenêtres de la classe (cour de récréa-tion, préau…).Demander :– au CP : de colorier en jaune la classe sur le plan ;– au CE1 : d’écrire le nom de la classe et de l’enseignant.Annoncer ensuite qu’il va falloir repérer les différentes salles dans l’école.

Repérage du plan de l’école

Inviter chaque groupe d’élèves à sortir et « revisiter » l’école, le plan à la main. Demander d’y repérer les différentes classes et parties communes.Écrire le nom de chacune des classes et de l’enseignant pour les CE1 (classe de CM1, Madame X) ou utiliser un code pour chaque niveau pour les élèves de CP (formes géomé-triques ou pictogrammes simples).

1

10

Se repérer sur un planSe repérer sur un planSe repérer sur un planCP - CE1CP - CE1CP - CE1

5841_009-030.indd 10 17/07/2014 16:52

Se repérer sur un plan 1

11

Exemple :

WC

cantine

préau

bibliothèque

salle desmaîtres

cour

CP

CE1

CE2

CM1

CM2

interdit

parties communes

Les élèves ajoutent sur le plan le picto « défendu » (smiley qui fait la tête) au niveau des zones interdites et grisent les parties communes.

RemarquePour les écoles ayant un nombre de salles trop important, il est préférable de ne s’occuper que des classes et des dépendances qui sont à proximité de sa propre classe.

Évaluation

Au moment du repérage, vérifier que la compétence 3 (voir page ci-contre) est bien déve-loppée en faisant nommer les différentes parties les unes par rapport aux autres.

En outre, l’étude du plan, si possible en début d’année scolaire, permet à l’enfant de s’ap-proprier son environnement, de s’y repérer rapidement. Il apprend à lire un nouveau type de document qui l’oblige à un effort d’imagination lui permettant de transformer une image plane en volume. Cette capacité est à évaluer tout au long des différents repérages.

5841_009-030.indd 11 17/07/2014 16:52

Représentations simples de l’espace familier1

12

ProlongementEn fonction du temps accordé à la séquence et du niveau de la classe, ce travail supplé-mentaire peut être réalisé.Faire colorier en vert les parties communes où les élèves peuvent se rendre (couloir, cantine, toilettes, salle informatique…) et en rouge celles qui sont interdites (salle des maîtres, bureau du directeur, cuisine, réserve…) et les autres classes. Les légendes correspondantes sont complétées sur le côté du plan.

5841_009-030.indd 12 17/07/2014 16:52

119

Contenu du CD-RomContenu du CD-RomContenu du CD-Rom• 20 fiches élèves pdf

Pasc

al Ch

auve

l, 40

expé

rienc

es e

n sc

ience

s fac

iles à

réali

ser ©

Ret

z, 20

14

La graine (CP-CE1)

Prénom : ...........

..............

..............

...........

Classe : ..........

...

• Observe cette graine de haricot.

• Légende chaque partie de la graine : indique son nom (embryon, cotylédon et

tégument) et précise son rôle.

..............

..............

..

= .............

..............

........

..............

.......

= .............

............

..............

..............

..............

..............

= .............

............

..............

..............

Expérience 10

Expérience 10

Expérience 10

Expérience 10

Expérience 10

Pasc

al Ch

auve

l,

Pasc

al Ch

auve

l, 40

exp

érien

ces

en s

cienc

es fa

ciles

à ré

alise

r © R

etz,

201

4

Résultats des expériences (CE1)

• Dans la 3e ligne du tableau, inscris « + » quand la graine germe ;

sinon inscris « – ».

• Dans la 4e ligne, rédige une phrase de conclusion.

Hypothèse Nécessitéde lumière Nécessité d’eau Nécessité

de chaleurExpérience

témoin

Expérience

Résultat

Conclusion

Expérience 12Expérience 12Expérience 12Expérience 12Expérience 12

Prénom : .................................................. Classe : .............

© R

etz,

201

4

Expérience témoin

Classe : .............

Pasc

al Ch

auve

l, 40

expé

rienc

es e

n sc

ience

s fac

iles à

réali

ser ©

Ret

z, 20

14

Le phasme

Expérience 15

Expérience 15

Expérience 15

Expérience 15

Expérience 15

• Relie par un trait le phasme à ses différents organes.

• Découpe et colle chaque vignette « rôle » à côté de l’organe qui lui correspond.

Prénom : ..................................................

Classe : .............

Pasc

al Ch

auve

l, 40

expé

rienc

es en

scien

ces f

acile

s à ré

alise

r © R

etz, 2

014

Le rôle des organes de la plante (CP-CE1)

Expérience 21

Expérience 21

Expérience 21

Expérience 21

Expérience 21

• Indique le nom de chaque organe.

• Découpe et co

lle chaque étiquette

« rôle » à côté de l’o

rgane qui lui co

rrespond.

• Dessine le tra

jet de l’e

au : en bleu, des ra

cines a

ux feuilles ;

en rouge, des feuille

s aux racin

es.

..........

..........

.......

..........

..........

......

..........

..........

.......

Prénom : .......

..........

..........

..........

..........

...

Classe : .

..........

..

40 ex

périe

nces

en sc

ience

s fac

iles à

réali

ser



qui lui co

rrespond.

.........

....

Pasc

al Ch

auve

l, 40

exp

érien

ces

en s

cienc

es fa

ciles

à ré

alise

r © R

etz,

201

4

Que font ces animaux durant l’hiver ?


• Dans la 2e colonne, inscris « + » si l’animal est présent en hiver

et « – » s’il est absent.

• Découpe et colle dans la 3e colonne les vignettes correspondant

aux comportements de ces animaux durant l’hiver.

Animal étudiéPrésence en hiver

Comment passe-t-il

l’hiver ?

Écureuil

Scarabée

Hirondelle

Hérisson

Mésange

Prénom : .......................

..........................

.

Classe : .............

Pasc

al Ch

auve

l,

Pasc

al Ch

auve

l, 40

exp

érien

ces

en s

cienc

es fa

ciles

à ré

alise

r © R

etz,

201

4

40 e

xpér

ience

s en

scie

nces

facil

es à

réali

ser ©

Ret

z, 2

014

40 e

xpér

ience

s en

scie

nces

facil

es à

réali

ser



colonne les vignettes correspondant

Comment passe-t-il

l’hiver ?

Classe : .............

Pasc

al Ch

auve

l, 40

expé

rienc

es en

scien

ces f

acile

s à ré

alise

r © R

etz, 2

014

La plante à fl eurs (

GS)

Expérience 27

Expérience 27

Expérience 27

Expérience 27

Expérience 27

Prénom : .......

..........

..........

..........

..........

...

Classe : .

..........

..

Découpe et colle ch

aque étiquette

« organe » à l’endroit q

ui convient.

5841_117_128.indd 119 17/07/2014 14:42

120

• 2 patrons (nichoir pour mésanges et maquette de la classe)

Pascal Chauvel, 40 expériences en sciences faciles à réaliser © Retz, 2014

© JeniFoto / Shutterstock.com

Zone urbaineExpérience 3Expérience 3Expérience 3Expérience 3Expérience 3

Pasc

al Ch

auve

l, 40

expé

rienc

es e

n sc

ience

s fac

iles à

réali

ser ©

Ret

z, 20

14 -

© G

régo

ire M

abire

Patron nichoir – Fond 1/7

Expérience 36

Expérience 36

Expérience 36

Expérience 36

Expérience 36

14 x 14 cm

Pasc

al Ch

auve

l, 40

expé

rienc

es e

n sc

ience

s fac

iles à

réali

ser ©

Ret

z, 20

14 -

40 e

xpér

ience

s en

scien

ces f

acile

s à ré

alise

r © R

etz,

2014

-

40 e

xpér

ience

s en

scien

ces f

acile

s à ré

alise

r

Pasc

al Ch

auve

l, 40

expé

rienc

es en

scien

ces f

acile

s à ré

alise

r © R

etz, 2

014

plier

plier

déco

uper

le tableau

Patron de la porte et du tableau

Expérience 37

Expérience 37

Expérience 37

Expérience 37

Expérience 37

la porte

plierplierdé

coup

er

• 60 photos couleur


Paysage de montagne © Vaclav Volrab / Shutterstock.com

Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 3Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 3Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 3Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2 Expérience 2

Pascal Chauvel, 40 expériences en sciences faciles à réaliser © Retz, 201440 expériences en sciences faciles à réaliser © Retz, 201440 expériences en sciences faciles à réaliser

© Vaclav Volrab / Shutterstock.com

Zone urbaineZone urbaine


Village© LENS-68 / Shutterstock.com


5841_117_128.indd 120 17/07/2014 14:42

121

• 60 photos couleur

Pasc

al Cha

uvel,

40 ex

périe

nces

en sc

ience

s fac

iles à

réalise

r © R

etz, 2

014

© Ales

sio M

oiola

/ Shu

tterst

ock.c

om

Vieille horloge astronomique (Italie)

Expérience 7

Expérience 7

Expérience 7

Expérience 7

Expérience 7

Pasc

al Ch

auve

l, 40

expé

rienc

es e

n sc

ience

s fac

iles à

réali

ser ©

Ret

z, 20

14

Graine de haricot

© B

ogda

n W

anko

wicz

/ Sh

utte

rsto

ck.c

om

Pasc

al Ch

auve

l, 40

exp

érien

ces

en s

cienc

es fa

ciles

à ré

alise

r © R

etz,

201

4

Mésange charbonnière

© To

byph

otos

/ Sh

utte

rsto

ck.c

om


40 e

xpér

ience

s en

scie

nces

facil

es à

réali

ser

© To

byph

otos

/ Sh

utte

rsto

ck.c

om

Pasc

al Ch

auve

l, 40

exp

érien

ces

en s

cienc

es fa

ciles

à ré

alise

r © R

etz,

201

4

Cartes-photos 1/3

-Mille

-pat

tes

© E

ric Is

selee

/ Sh

utte

rsto

ck.c

om

Scar

abée

© M

arco

Ulia

na /

Shut

ters

tock

.com

Chen

ille ©

Ane

st /

Shut

ters

tock

.com

Écur

euil ©

Eric

Isse

lee /

Shut

ters

tock

.com

Gen

darm

e ©

Eric

Isse

lee /

Shut

ters

tock

.com

Mou

che

© ir

in-k

/ Shu

tters

tock

.com


✂

Pasc

al Cha

uvel,

40 ex

périe

nces

en sc

ience

s fac

iles à

réalise

r © R

etz, 2

014.

© Hon

g Vo /

Shutt

erstoc

k.com

Cacahuè

te

Expéri

ence 1

0

Expéri

ence 1

0

Expéri

ence 1

0

Expéri

ence 1

0

Expéri

ence 1

0

40 ex

périe

nces

en sc

ience

s fac

iles à

réalise

r

Pasc

al Ch

auve

l, 40

expé

rienc

es e

n sc

ience

s fa

ciles

à ré

alise

r © R

etz,

2014

- ©

Car

path

ianPr

ince

/ Shu

tters

tock

.com

Panneau stop


Pasc

al Ch

auve

l, 40

exp

érien

ces

en s

cienc

es fa

ciles

à ré

alise

r © R

etz,

201

4

Paysage maritime

© S

teva

nZZ

/ Shu

tters

tock

.com



© Photovolcanica.com / Shutterstock.com

Coulée de lave

121

Pasc

al Ch

auve

l, 40

expé

rienc

es e

n sc

ience

s fa

ciles

à ré

alise

r

Pasc

al Ch

auve

l,

Coulée de lave Coulée de lave

Pasc

al Ch

auve

l, 40

expé

rienc

es e

n sc

ience

s fac

iles à

réali

ser ©

Ret

z, 20

14

Pollen

Expérience 9

Expérience 9

Expérience 9

Expérience 9

Expérience 9

© sc

phot

o60

/ Shu

tters

tock

.com

5841_117_128.indd 121 17/07/2014 14:42

122

• 10 cartes géographiques


© BIS / Ph. Hubert Josse ; coll. Archives Bordas

Carte de la France au XIXe siècle

Expérience 5 Expérience 5 Expérience 5 Expérience 5 Expérience 5


Carte de l’Europe

EbreDouro

Tejo

Loire

Seine

Tamise

Garonne

Rhôn

e

Rhin

Elbe

Weser

Oder

Vistule

Pô

Tibre

Danube

Danube

DnieprVolga

Volga

Oural

Don

lac

Ladoga

lac

Onega

Mer

de Norvège

Mer

de Barents

Mer

du Nord

Mer Égée

Mer Noire

Mer

Caspienne

Mer

d'Aral

Mer

d'Azov

Océan

Atlantique

MerAdriatique

Méditerranée

Mer

Bal

tiq

ue

Mer

ISLANDE

ROYAUME-

UNI

FINLANDE

MOLDAVIE

FRANCE

RÉPUBLIQUE

D'IRLANDE

ALLEMAGNE

ESTONIE

LETTONIE

LITUANIE

BIÉLORUSSIE

UKRAINE

CHYPRE

POLOGNE

HONGRIEROUMANIE

SLOVÉNIESERBIE

KOSOVO

MONTÉNÉGRO

ALBANIE

MACÉDOINE

BOSNIE-

HERZÉGOVINE

DANEMARK

ITALIE

MALTE

GRÈCE

ESPAGNE

ANDORRE

PAYS-BAS

RUSSIE

RÉPUBLIQUE

TCHÈQUE

AUTRICHE

SLOVAQUIE

TURQUIE

NORVÈGE

SUÈDE

BELGIQUE

LUXEMBOURG

PORTUGAL

SUISSE

RUSSIE

CROATIE BULGARIE

0 km300

600 900 km

échelle à l'équateur


© Retz

Pasc

al Ch

auve

l, 40

expé

rienc

es en

scien

ces f

acile

s à ré

alise

r © R

etz, 2

014

© An

tonio

Abr

ignan

i /Shu

tterst

ock.c

om

Carte de la France en 1328

Expérience 5

Expérience 5

Expérience 5

Expérience 5

Expérience 5

Pascal Chauvel, 40 expériences en sciences faciles à réaliser

© BIS / Ph. Hubert Josse ; coll. Archives Bordas


© BIS / Ph. Coll. Archives Nathan

Carte de la France au XVI e siècle

Expérience 5 Expérience 5 Expérience 5 Expérience 5 Expérience 5

Pasc

al Ch

auve

l, 40

exp

érien

ces

en s

cienc

es fa

ciles

à ré

alise

r © R

etz,

201

4

Carte des régions de France

© R

ainer

Les

niew

ski /

Shu

tters

tock

.com


Pasc

al Ch

auve

l, 40

expé

rienc

es en

scien

ces f

acile

s à ré

alise

r © R

etz, 2

014

Carte des départements et des régions de France

© Ra

iner L

esnie

wski

/ Shu

tterst

ock.c

om

Expérience 4

Expérience 4

Expérience 4

Expérience 4

Expérience 4

5841_117_128.indd 122 17/07/2014 14:42

123

• 3 vidéos

Pasc

al Ch

auve

l, 40

exp

érien

ces

en s

cienc

es fa

ciles

à ré

alise

r © R

etz,

201

4 -

BigR

oloI

mag

es /

Shut

ters

tock

Souffl eur de verreExpérience 32 Expérience 32 Expérience 32 Expérience 32 Expérience 32

HDHD.mp4 .wmv.wmv

HD

Pasc

al Ch

auve

l, 40

expé

rienc

es e

n sc

ience

s fac

iles à

réali

ser ©

Ret

z, 20

14 -

© V

ideow

okar

t / S

hutte

rsto

ck.c

om

Vidéo Cadran solaire

Expérience 7

Expérience 7

Expérience 7

Expérience 7

Expérience 7

HDHD.mp4

.wmv

.wmvHD

Pasc

al Cha

uvel,

40 ex

périe

nces

en sc

ience

s fac

iles à

réalise

r © R

etz, 2

014 -

© M

arida

v / Sh

utters

tock

Coulée de lave

Expérience 32

Expérience 32

Expérience 32

Expérience 32

Expérience 32

HDHD.mp4

.wmv

.wmv

HD

5841_117_128.indd 123 17/07/2014 14:42

40 expériences en sciences faciles à réaliser · les êtres vivants et leur environnement 24 •...

Documents