26e colloque de l’aipu lausanne, du 6 au 9 juin 2016 les valeurs … · 2016. 7. 7. · m....

M.Poumay,P.Scheffers&F.GeorgesUniversitédeLiège 1

26ecolloquedel’AIPULausanne,du6au9juin2016Lesvaleursdansl’enseignementsupérieur

Une charte en six principes pour guider la mise en œuvre des programmes visant le développement de compétences dans l’enseignement supérieur

Plan Auserviced’uneapprochevisantledéveloppementdecompétences(ADC):

– UnréférenQeldecompétences– Unprogrammeencohérenceavecl’APC…facilitéparuneChartepartagéeentreenseignants

Quellesdifficultés?– AppropriaQonpardesenseignantslibanaisetégypQens(projetADIP)

–  IllustraQonsdansunprogrammed’architecture(ULG)

Discussion2

De nouveaux défis Beckers, 2007 Beckers, 2007 Constats :

« La complexité d’un environnement changeant. Les défis sociaux et environnementaux à relever. »

Repenser la formation :

« Former des professionnels et des citoyens capables d’agir efficacement en situation complexe. »

3

Cadre de référence

JacquesTardif,2006 RichardPrégentetal.,20094

Compétence (Tardif, 2006)

«Unsavoir-agircomplexeprenantappuisurlamobilisaQonetlacombinaison

efficacesd’unevariétéderessourcesinternesetexternes

àl’intérieurd’unefamilledesituaQons»(Tardif,2006,p.22)

5

Exemple de compétence : Aide-soignant Alterform, 2013

•  MaintenirdesrelaQonshumainesdequalitéaveclepaQentetsonentourage–  enétablissantunerelaQondeconfianceet–  encommuniquantdefaçonadaptée

•  Veilleràl’hygiène,auconfort,àlasécuritédupaQent–  toutenmaintenantetrespectantaumieuxsonautonomie

Extraitduréféren.eldecompétencedel’aide–soignant,Alterform

6

Exemple de compétence : Agent de développement territorial durable

7

Concevoirunprojetdedéveloppementterritorialdurableauniveaulocal

•  encohérenceaveclespoliQquesrégionales,naQonalesetinternaQonales,

•  enentrantdansunelogiquedegouvernancelocalebaséesurlaconcertaQondesacteursduterrainetdesbénéficiaires,

•  ennouantdespartenariatsquigaranQssentàlongtermelapérennitéduprojetetsonautonomietechniqueetfinancière.

Demeter,2012

Pour devenir compétent •  Êtreconsidérécommeunexpertendevenir•  Plongerdanslacomplexité•  Agircommeunprofessionnel

EchellededéveloppementprofessionneladaptéedeDreyfusatal.,1982

CerQficaQ

on

Mais concrètement… Comment construire le programme ? «Sixprincipesbalisantlaréalisa0ond’unegrilledeprogrammevisantledéveloppementdecompétences»

opéra,onnalisentladéfini,ondelacompétence

10

Six principes balisant la réalisation d’une grille de programme visant le développement de compétences

1.  UQliserdessituaQonsauthenQquesetrendrel’étudiantacQf

2.  .FlexibiliserlaformaQon

3.  ChoisirlesressourcesuQlesaudéveloppementdescompétencesetfavoriserunapprenQssageenprofondeur

4.  Favoriserl’apprenQssageàtraverslesréseauxdepersonnesetlacollaboraQon

5.  PraQquerlefeed-backformaQfetrégulier

6.  Evaluerlestracesdedéveloppementdecompétencesàtraversdescritèrescommuniquésauxétudiants

11



2.  .FlexibiliserlaformaQon





12

savoir-agircomplexefamilledesituaQons

mobilisaQonetcombinaison(unique)

ressourcesinternes

ressourcesexternes

savoir-agir

efficace

Mais concrètement… Comment construire le programme ? «Sixprincipesbalisantlaréalisa0ond’unegrilledeprogrammevisantledéveloppementdecompétences»

opéra,onnalisentladéfini,ondelacompétence

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ExempleA:projetADIP,séminairesauLiban(2015-2016)–  AcQvitéd’appropriaQonsurbasedes6principes–  Etablissementd’indicateursdevolume–  Concep.ondeprogrammesquirespectentlesbalisesadoptées

ExempleB:EvoluQonduprogrammed’architecture(ULG)–PatriciaScheffers



2.  FlexibiliserlaformaQon





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Surlescompétences???

BilanprovisoiredansleprojetADIP(Liban–Egypte)

Etape de la rédaction du référentiel de compétences

15

Com

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Situ

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Traj

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Nive

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16

Etape de l’implémentation



2.  FlexibiliserlaformaQon





17

BilanprovisoiredanslebacarchitectureULG

X

V X

V

X V X

Principe 3. Choisir les ressources utiles au développement des compétences et favoriser un apprentissage en profondeur

✰ Expliciter l’alignement pédagogique dechaque cours (cohérence entre objecQfs,méthodesetévaluaQons),prendreletempsdelejusQfierrégulièrementpourlesparQcipants.

✰ Servir les compétences, situer lesressources à parQr des compétences qu’ellescontribueront à développer plutôt que de lesprésenterpourelles-mêmes,commeunbutensoi. Ne retenir que les ressources uQles,nécessaires aux compétences définies pour leMaster.

✰Donnerdu sens à chaque cours, à chaqueapprenQssage (problémaQser au sein ducours).

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V

V

V V

V

V

EN AMONT

IdenQfierlesressourcesRegrouperetcombinerMieuxexploitercertainesacQvitésPermeored’autresressources

PENDANT LES ACTIVITES

ArQculantl’UEàlaformaQonFirstMeeQngClassetsuivantes

Dans un monde idéal

X

X

X

Principe 5. Pratiquer le feed-back formatif et régulier

✰  Pour la maîtrise des ressources : prévoirdestestspermeoantàl’étudiantd’évaluerrégulièrementsaCN,CP,AP

✰  Pourledéveloppementdescompétences:accompagneretguiderlesétudiants.- Faire en sorte que ceux-ci complètentrégulièrement une grille de progression ;recueillir régulièrement les traces decompétences commentées dans ceoegrilledeprogression.-Organiserunséminairebi-semestrieldemutualisaQondesexpériences.-Affecteruntuteurpar10à15étudiantspour effectuer un suivi régulier de laprogressiondechacun.- O r g a n i s e r u n e s i m u l a Q o n d eprésentaQon du porsolio en présenced’unjuryadhoc(pairsetenseignants).

✰  Pourl’évaluaQonduprogrammeenvuedesa régulaQon permanente, prévoir unegrille de critères et des moments derécolte de données. Impliquer lesétudiants. 19

V X

X

X

X

X

V

V

V

V

V

V

EN AMONT

S’appuyersurlesannéesprécédentesAnQciperlesrétroacQonsCréerunsupportenligneIdenQfiercollecQfouindividuelLaisserdestracesécrites


Vérifierla«récepQon»IntéresserlespairsDévelopperl’auto-évaluaQon


Principe 6. Evaluer les traces de développement de compétences à travers des critères communiqués aux étudiants

✰  Pour structurer et communiquer, fourniraux étudiants un descripQf du contenuaoendudeleurporsolioouePorsolio.

✰  Organiser chaque quadrimestre desséminaires d’échange autour des tracesaoendues.

✰  OrganiserenfindeMasterlaprésentaQonfinale(cerQfiante)dese-porsolios,évaluéssur base des critères annoncés (ex. pourc h a qu e c ompé t e n c e : v a l i d i t é ,authenQcité,profondeuretétendue).

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X

X V V V

V

EN AMONT

Créer des supports d’évaluaQon duprocessus:e-Porsolio


EnoncerrégulièrementlesliensDiscuterautourdescritèresOrganiserdescomitéspluridisciplinairesDissocierévaluaQoncompétences/produitfini


Discussion

Tensions?

•  Sixprincipesdérivésd’unedéfiniQondelacompétence(approchethéoriquedel’enseignement;prescripQon)

MAIS

•  OpéraQonnalisaQonnonnormaQve(approchepragmaQque;conseiletaideaudiagnosQc)

Valeurs?Pourquoiceoecharte?

•  PerQnencesociale/citoyennedel’approchecompétences

•  Transparence-cohérence•  Respectdeladiversitédesparcours,rythmes,acquis,forces,

préférencesdechacun(e)21

M.Poumay,P.Scheffers&F.GeorgesUniversitédeLiège 22

26ecolloquedel’AIPULausanne,du6au9juin2016Lesvaleursdansl’enseignementsupérieur

Une charte en six principes pour guider la mise en œuvre des programmes visant le développement de compétences dans l’enseignement supérieur

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