E-forum 2011 Document de projet

Aborder la diversité à travers le curriculum

21 novembre - 9 décembre 2011

Table des matières

1. Introduction de l’e-forum 2. Introduction du thème 3. Présentation des 3 sous-thèmes

a. Les questions clés b. Les défis principaux c. Des études de cas

4. Glossaire des termes 5. Références

1. Introduction de l’e-forum 2011 (21 novembre - 9 décembre) Depuis 2005, l’UNESCO-BIE Communauté de Pratique (COP) en matière de développement curriculaire organise un e-forum annuel sur les thèmes clés du développement curriculaire qui offre aux membres de la COP une opportunité unique de discussions ouvertes, interrégionales, et multilingues, avec le soutien et la facilitation d’experts internationaux. A travers un document de projet et une série de questions hebdomadaires, l’e-forum a pour but de stimuler la réflexion et la discussion, et finalement de faire avancer le débat d’un point de vue interrégional. Les participants peuvent contribuer aux travaux dans les 6 langues des Nations Unies ; les contributions seront traduites vers l’anglais. Les résultats du forum seront publiés et diffusés dans un rapport de synthèse. Le thème central des discussions de cette année est le rôle du curriculum pour aborder la diversité socioculturelle, ce qui est très pertinent dans un monde de plus en plus globalisé. 2. Introduction du thème L’UNESCO - BIE vise à réunir des experts en éducation pour discuter de la diversité socioculturelle à travers le curriculum. Que signifie la diversité socioculturelle? Dans ce contexte, la diversité socioculturelle inclut l'ethnicité, la religion, les valeurs et les croyances, la nationalité, l'origine culturelle, l’âge, le genre la classe, la capacité physique, les différents styles et conditions d'apprentissage, l'orientation sexuelle, et d'autres dimensions qui constituent l'identité de l’élève et influencent son expérience d'apprentissage. Ainsi la diversité doit être prise au sérieux par les éducateurs. C'est la seule façon de s'assurer que les élèves de toutes origines ne sont pas exclus ou marginalisés à cause de leurs besoins uniques et des styles d'apprentissage, mais qu’ils sont plutôt soutenus par le système éducatif

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et qu’ils reçoivent une éducation pour atteindre leur potentiel au maximum. Les écoles fournissent un cadre social dans lequel les élèves peuvent apprendre des façons de s’occuper à des différences socioculturelles.

3. Présentation des trois sous-thèmes Ce diagramme présente les connexions entre les sous-thèmes de l’e-forum :

La justification En abordant la diversité socioculturelle à travers le curriculum, il est important de réfléchir à la façon de concevoir le contenu du curriculum, la structure de la mise en œuvre, et de concevoir l'évaluation. Au cours des trois semaines de l'e-forum, nous considérerons chacun de ces composants, en reconnaissant qu'ils sont interconnectés et qu’ils ont des implications pour l'autre.

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Pour chaque sous-thème, vous trouverez des études de cas qui illustrent certains des problèmes liés au sujet.

Semaine 1: Contenu du curriculum Questions clés :

1. Quelles sont les questions concernant la diversité socioculturelle qui sont incluses dans votre programme d'études actuel et quelles sont celles qui ne le sont pas?

2. Y a-t-il des questions de diversité qui ont été historiquement négligées ou ignorées? Pourquoi?

3. Quelles questions et perspectives de diversité devraient être incluses dans votre curriculum pour aborder les défis locaux, nationaux, régionaux et mondiaux?

Défis principaux pour créer un curriculum qui aborde la diversité socioculturelle :

1. Il doit être clair comment le contenu du curriculum est décidé. Un curriculum de base pour tous au niveau national devrait-il être créé avec des adaptations faites localement, ou d’une manière centralisée?

2. Les curricula ne prennent pas souvent en compte les riches opportunités d'apprentissage que les étudiants ont en dehors de l'école à travers l'apprentissage informel dans l'environnement quotidien tandis que les compétences et les connaissances apprises à l'école peuvent avoir peu de pertinence pour la vie des élèves. Les étudiants issus des minorités en particulier sont souvent marginalisés à cause du détachement entre leur propre culture et à la culture prédominante de l'école.

Etude de cas I - Royaume-Uni : Le lycée Copleston High School est une école mixte et complète au Royaume-Uni pour les étudiants âgés de 11 à 18 ans. Elle a une population étudiante d'environ 1722 (année scolaire 2000), dont 4% des étudiants apprennent l'anglais comme langue supplémentaire, tandis que 10,8% ont des besoins éducatifs spéciaux reconnus. La plupart des étudiants sont d’origine socio-économique moyenne. Depuis 2008 l'école a révisé son programme d'histoire pour inclure davantage d’histoire locale et des enquêtes ainsi que pour refléter la diversité de la population de l'école. En 2011, l'Ofsted, l’institution officielle britannique pour les inspections a reconnu Copleston High School comme école de bonne pratique en raison de son programme d'histoire exemplaire. Les aspects clés :

● fournir aux étudiants un aperçu détaillé sur la façon dont la communauté locale se situe dans un cadre historique plus large, national et international

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● mener des visites d’écoles dans la communauté locale pour étudier l'histoire locale ● travailler avec les intervenants locaux et les dirigeants communautaires pour proposer

un projet ● les étudiants prennent part à un projet qui peut être utilisé par la communauté locale

Veuillez voir : Vidéo expliquant le nouveau curriculum d’histoire : http://www.youtube.com/watch?v=kIJ46Jo_-0I Résumé des modifications : http://www.copleston.suffolk.sch.uk/pdf_documents/HistoryOfsted.pdf Site web de l’école : http://www.copleston.suffolk.sch.uk/ Rapport d’inspection : http://www.ofsted.gov.uk/filedownloading/?id=776389&type=1&refer=0

Questions à considérer :

1. Quelle est la pertinence de l'inclusion de Thomas Clarkson dans la leçon d'histoire comme un exemple d'aborder la diversité socioculturelle à travers le curriculum?

2. Comment le contenu d'un curriculum devrait-il être pertinent dans le contexte d'une école?

3. Dans votre contexte, qu’est-ce que vous changeriez ou pourriez changer pour rendre le curriculum plus pertinent pour aborder la diversité socioculturelle?

Etude de cas II – Pérou : Les écoles de village dans le district de Puno au Pérou mettent en œuvre un programme bilingue pour la population indigène. En 1996, le gouvernement péruvien a officiellement introduit le programme Educación Intercultural Bilingüe (EBI) à travers l'article 20 de « La Ley General de Educación n ° 28044 » afin de promouvoir le respect de la diversité, le dialogue interculturel, l'enseignement en langues maternelles, la maîtrise des langues locales, ainsi que l'espagnol pour les enseignants dans les zones comprenant des étudiants provenant principalement de la population indigène et l'inclusion des membres de la population indigène dans la conception et la mise en œuvre de programmes éducatifs pertinents pour eux. Selon un recensement en 2007, environ 38% des Péruviens ont comme langue maternelle le quechua, 27% ont l’Aramaya et environ 35% ont l'espagnol. Les aspects clés :

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● l'utilisation de la musique, du théâtre et de la poésie dans l'enseignement de l'espagnol et du quechua

● impliquer les parents et les membres de la communauté dans le processus d'apprentissage des langues

● impliquer les élèves dans les activités locales au niveau de la communauté culturelle afin de les familiariser avec les traditions indigènes

Veuillez voir : Vidéo sur le programme bilingue pour les indigènes (en espagnol) : http://www.youtube.com/watch?v=Pme47nAEH8c&feature=related Présentation du district Puno (en espagnol) : http://www.care.org.pe/pdfs/cinfo/libro/EDU_015_proedureg.pdf Document de base sur le programme bilingue à Puno, Pérou (en espagnol) : http://bvirtual.proeibandes.org/bvirtual/docs/tesis/proeib/Tesis%20Edgar%20Sanga.pdf

Questions à considérer :

1. Quelle est la pertinence de l’enseignement d’une langue pour aborder la diversité à travers le curriculum?

2. Comment le contexte de la communauté devrait-il être pris en compte pour décider ldu contenu du curriculum?

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Semaine 2: La mise en œuvre et le développement du curriculum Questions clés :

1. Comment le curriculum devrait-il être sensible à votre contexte spécifique dans lequel il est mis en œuvre? Quels sont les obstacles potentiels et les solutions? (exemples spécifiques et expériences personnelles sont preférés)

2. Comment la considération pour la diversité socioculturelle devrait-elle influencer les méthodes et styles d'enseignement pour répondre aux divers besoins des apprenants?

3. Comment les enseignants devraient-ils être formés et soutenus afin d'inclure les questions de diversité socioculturelle dans le curriculum? Dans votre contexte, quel devrait être le rôle des enseignants dans le développement d'un curriculum plus complet?

Défis principaux :

1. Connecter les objectifs d’éducation avec les expériences quotidiennes des élèves 2. Déterminer combien de temps d’enseignement devrait être alloué pour des concepts de

base Etude de cas III – Suède Le Ross Tensta Gymnase à Stockholm en Suède est une école publique située dans un quartier composé essentiellement d'immigrés d'environ 15 nationalités. C’est une école secondaire supérieure, d’environ 750 étudiants de 16 à 18 ans, qui prépare les étudiants pour des études universitaires ou professionnelles. L'école fait partie de l'Institut Ross et travaille en étroite collaboration avec l’Ecole Ross à Long Island de New York aux Etats-Unis. L'école approche l’éducation avec une vision holistique intégrant l'enseignement interdisciplinaire. Les aspects clés :

● Les enseignants s'organisent en équipes interdisciplinaires basées sur le même groupe d'élèves

● Promouvoir l'apprentissage pratique à travers l'art, le théâtre et la musique ● Utilisation de l'histoire comme base pour l'intégration des sujets ● Tous les élèves utilisent les ordinateurs portables dans le processus d'enseignement

Veuillez voir : Vidéo sur les efforts de l’école pour aborder la diversité (en anglais) : http://www.youtube.com/watch?v=OWxsgOYyynk Vidéo sur le curriculum de l’école (en anglais) :

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http://www.youtube.com/watch?v=02G_RS0kaWQ Le Ross Tensta Gymnase site web (en suédois) : http://www.tea.edu.stockholm.se/ Un exemple de réseaux d'apprentissage scolaire et la collaboration du Royaume-Uni (en anglais) : http://www.dep.org.uk/projects/current-projects/local-learning-networks-of-schools/

Questions à considérer:

1. Que pensez-vous de l'utilisation de l’histoire comme base pour l'intégration de sujets? (exemple : projet d’enseigner la consommation alimentaire en examinant d'abord comment elle est développée)

2. Que pensez-vous du fait que des étudiants issus de milieux différents arrivent à l'école avec « des systèmes juridiques et des systèmes de règles familiales différents que ceux auxquels ils sont confrontés dans la société suédoise et dans les écoles suédoises »?

3. Que pensez-vous de l'importance de se concentrer non seulement sur l'apprentissage scolaire, mais aussi sur la croissance morale, physique et émotionnelle des apprenants?

4. Que pensez-vous du partenariat entre l’école Ross à New York et le Ross Tensta Gymnase en Suède? Pourriez-vous imaginer pareils partenariats scolaires dans votre contexte?

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Semaine 3: Rôle de l’évaluation dans la pratique Questions clés :

1. Quels sont les potentiels résultats d'apprentissage d’un curriculum qui aborde la diversité socioculturelle? Quels types de connaissances, aptitudes et compétences de base devraient être évalués?

2. Quels types d'outils d'évaluation pourraient être utilisés? Quels devraient être les critères utilisés pour l'évaluation?

3. Comment l’évaluation peut-elle soutenir le processus d'apprentissage et améliorer le bien-être de tous les élèves?

Défis principaux :

1. L’évaluation basée sur les normes peut potentiellement être utilisée pour discriminer et exclure les apprenants qui ne répondent pas aux standards dans les délais et la manière prévus. Elle peut aussi causer une sanction des enseignants si leurs divers apprenants n'atteignent pas les mêmes normes.

2. L’utilisation large de l'évaluation a des effets pratiques. Par exemple, les enseignants se sentent poussés à enseigner en fonction des tests plutôt que d'enseigner le curriculum ou de donner de l’attention aux besoins individuels et aux modes d'apprentissage de leurs élèves.

3. Les enseignants et l'ensemble de la communauté ont des théories et des hypothèses implicites sur ce qui constitue « une bonne évaluation », qui pourrait refléter leurs propres expériences comme étudiants, les rendant résistantes au changement ou à la mise en œuvre de l'évaluation qui aborde la diversité socioculturelle.

Etude de cas IV - Australie Depuis 1972, dans l'état du Queensland en Australie, le Queensland Study Authority (QSA) a été responsable premièrement de publier et fournir des guides de syllabus et curriculum de l'année 1 à 12, et deuxièmement pour concevoir mettre en œuvre et soutenir le système d’évaluation basé sur les écoles et modéré extérieurement. Ils sont en partenariat avec les universités et d’autres organisations et ils travaillent avec un réseau d'environ 1800 écoles. Les aspects clés :

● Les écoles reçoivent un curriculum avec lequel ils peuvent concevoir leurs propres programmes reflétant leur communauté, les ressources, les intérêts des étudiants et les talents des enseignants.

● La modération externe : ensemble de procédures pour assurer que les résultats répondent aux exigences des syllabus et sont comparables d’école à l’autre

● Un réseau établi des enseignants et des panels en tant qu’autorité pour le curriculum et l'évaluation

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● Fournir des ressources pour former les enseignants et les écoles dans tout l’état

Veuillez voir : Vidéo sur la stratégie d’évaluation : http://www.youtube.com/watch?v=7xOlJ_TocoI&feature=related Information sur le QSA : http://www.qsa.qld.edu.au/ Présentation de l’évaluation : http://www.qsa.qld.edu.au/downloads/approach/qsa_assessment_overview.pdf

Questions à considérer:

1. Comment les stratégies d'évaluation et les pratiques peuvent-elles tenir compte de la culture de la communauté scolaire?

2. Dans votre contexte, est-ce qu’il y a actuellement des réseaux d'enseignants et d’écoles qui collaborent pour l'amélioration de l'évaluation?

3. Que pensez-vous de la pratique du partage régulier des stratégies d'évaluation dans toutes les écoles et parmi les enseignants pour voir comment les évaluations répondent aux normes?

4. Comment est la gamme de styles d'apprentissage abordée dans le système d'évaluation du Queensland? Et dans votre contexte spécifique?

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Glossaire des termes (en anglais seulement)

Assessment All activities teachers or other professionals systematically use to gauge students’ level of achievement and/or development in different areas of their educational experience (academic, behavior or social), usually in measurable terms.

Capacity Development

Any activity which aims explicitly at strengthening the participants so that they can better achieve their development objectives by having a positive and sustainable impact on any of the following: individual officers with the necessary capacities and incentives; organizations which have a clear mandate and are effectively run; a supportive public service; and a motivating, stable and structured context, without having negative effects on any of these levels.

Community of Practice

Group of people who have in common a passion for a topic, a domain of knowledge, a notion of community and a practice. The members of the community of practice deepen their knowledge and expertise mainly through knowledge production and sharing, and information exchanges, combining face-to-face and on-line activities.

Compency based Curriculum

A curriculum whereby the achievement expectations of students are defined in terms of a set of competencies.

Content Standards

Broadly stated expectations of what students should know and be able to do in different subjects and grade levels.

Core Curriculum Common set of knowledge, skills, and abilities that all students should master. It can be formulated as a set of core contents or defined as a set of core subjects.

Cross-Curricular Approach

Educational approach where selected content, including themes to be taught (e.g. values) or competencies to be developed (e.g. writing) are largely included in other learning areas of the curriculum.

Curriculum Contract between society, politics and schools/teachers about the way of organizing and providing sequences of learning experiences aimed at producing desired learning outcomes. The curriculum reflects the kind of society to which we aspire.

Curriculum Design

Strategic process of an informed and deliberate construction of learning opportunities to enable learners to achieve the desired level and scope of competencies, knowledge and understanding upon completion of a learning stage.

Curriculum Development

Professional activities which teachers, researchers, and other educationalists undertake in order to improve and support the curriculum, from the development of innovative teaching materials or methods, to the formulation of new learning outcomes or

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syllabuses.

Curriculum Evaluation

Assessment of the value of the entire curriculum process by gathering evidence to judge the degree of achievement of aims, and also to enable decisions to be made on future progress.

Curriculum Framework

Documents that provide general orientations on what knowledge, competencies, values and attitudes should be incorporated into school programs and how this should be done, by stipulating the parameters to be considered when setting curriculum goals and contents, when choosing learning methods and materials and for assessment of the attainment of education standards.

Curriculum Implementation

Efforts carried out after a stage of curriculum design to turn designed ideas into a set of teaching practices. This usually requires in-service education and support materials such as teaching guides and/or textbooks to assist in the process of change.

Curriculum Integration

Teaching approach that enables students and teachers to construct broadly applicable concepts/abilities/competencies without subject-area boundaries.

Curriculum Processes

Processes that produce quality curriculum. These include: curriculum development, curriculum consultation, curriculum implementation and curriculum evaluation.

Curriculum Reform

In a restricted sense, is a move to implement changes to teaching and learning, involving subject contents, didactics, pedagogical development and evaluation. In a broader sense it entails a parallel political process expressing social expectations to meet social needs through education.

Curriculum Relevance

Judgment made from the point of view of a stakeholder in the education process about the likelihood of satisfying social and individual learning needs through the curriculum.

Curriculum Renewal

Developmental, consistent, long-term and ongoing process that helps a school to move toward a more effective curriculum.

Curriculum Structure

Array of relationships between curriculum elements. The structure of the curriculum can be organized around different principles: learning goals, subject knowledge, and pedagogy, among others.

Culturally Relevant

an approach to teaching and learning that uses cultural referents to impart awareness, knowledge, and skills. Culturally relevant teaching includes conceptions of self as teachers, conceptions of social relations, and conceptions of inequality. Culturally relevant teaching asks teachers to consider their own underlying beliefs and ideologies as they attempt to teach all students.

Curriculum a learning process that fundamentally changes the content,

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Transformation process, and basic assumptions of the traditional curriculum and gives students the awareness, knowledge and skills to view concepts, issues, themes, and problems from multiple points of view. (Gloria Ladson Billings - Dictionary of Multicultural Education)

Gender the social categories that ascribe roles, behaviors and personalities based on sex. Gender is sociological.

Inclusive Curriculum

Flexible, relevant and diverse curricular settings, provisions and processes which embrace the individual characteristics and needs of learners from a lifelong learning perspective. It implies a holistic and universal design, taking into consideration the diversity of needs of all students and their right to education.

Informal Education

Educational and learning activities often unintended or not deliberate, sometimes referred to as the “hidden curriculum”. Typically the lifelong process by which people learn from their environment and everyday experiences.

Localization of Curriculum

Process whereby institutions, staff and local communities, rather than national educational boards, assume more responsibility for developing curricula.

Multicultural Competence

a framework incorporated in counseling and education programs that prepare individuals to service diverse populations

Multicultural Education

Field of study and emerging discipline whose major aim is to create equal educational opportunities for students from diverse racial, ethnic, social-class, and cultural groups.

Race Although race refers primarily to skin color, the concept of race is negotiated socially, and changes over time and across cultures

School-Based Curriculum Development

Process by which schools transform the broad goals and content frameworks present in national/state curriculum documents into an actual set of effective learning opportunities for their students.

Sexual Orientation

identifies an individual’s physical/ emotional spiritual attraction to another individual.

Social Class economic, political and social relations that mediate life in a culture that attaches meaning to a given social order. Social class status determines allocation of social power and the privileges associated with it

Standard Based Assessment

Assessments intended to determine if students meet particular standards.

Whole School Approach

A method of addressing the needs of students, staff and the community within the curriculum and across the entire learning

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environment by implementing reform and/or integrating topics into the curriculum as well as the functional procedures of the school, through its daily and informal activities.

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Multicultural Education Internet Resource Guide: More than 50 Internet resources are linked to this website providing an extraordinary collection of information, guidance, and support for students, teachers, administrators, professors, and families. http://jan.ucc.nau.edu/~jar/Multi.html

Multicultural Education: Here you will find links to information about international cultures and guidance for effective multicultural education. http://www.emtech.net/multicultural_education.html

Multicultural Pavilion: Featuring resources, research, opportunities, quotations, and activities including an awareness quiz, this website provides an extensive amount of information related to all areas of multicultural education. http://www.edchange.org/multicultural/

Oxfam’s (2006) Education for Global citizenship: A guide for schools is designed to equip teachers with different strategies for teaching about controversial issues, enabling children to develop critical thinking in relation to controversial issues and widen their understanding of responsible global citizenship. This resource guide explores what controversial issues are, why they should be taught, why some issues are, or can become, controversial and outlines existing guidance on handling controversial issues in the classroom. The guide contains activities for use with all ages across the curriculum and can be downloaded free from http://www.oxfam.org.uk/coolplanet/teachers/globciti/index.htm

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European Wergeland Center (EWC) http://www.theewc.org/content/about.ewc/

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The European Wergeland Centre (EWC) is a European resource centre on education for intercultural understanding, human rights and democratic citizenship. It is the result of an innovative cooperation between Norway and the Council of Europe (CoE)

National Association for Multicultural Education (NAME), http://www.nameorg.org/ A non-profit association founded in 1990, NAME provides guidance and support for all educators with links to information, research, conferences, and publications.

Urban Education Institute, http://uei.uchicago.edu/ A resource related to urban education, this website offers information and links to research and practices to reach and teach all children.