2018 - ecpa par pearson - talentlens · 2017-10-10 · 16, 17 et 18 mai 2018 19, 20 et 21 décembre...

Inscriptions / Renseignements : Aude Bioche : 06 63 61 85 22 / [email protected] Déclaration d’activité enregistrée sous le n° : 11 75 53494 75. Cet enregistrement ne vaut pas agrément de l’Etat. www.anae-formations.com

Catalogue des formations et des conférences

2018

maricadi

Note


Sommaire

Page 3 :.................Calendrier thématique

Page 5 :.................Formations en intra sur « site »

Page 6 :.................Méthodes mises en œuvre - formations présentielles

Page 7 :.................Méthodes mises en œuvre - formations e-learning

Page 8 :.................Notre Comité Scientifique

Page 9 à 14 :.........Nos intervenants

Page 15 :...............Une équipe permanente à votre service

Pages 16 à 51 :.....Programmes prévisionnels par thèmes

Page 52 :...............Bulletin d’inscription ou de pré-inscription

Pages 53 et 54 :....Modalités pratiques & conditions d’inscription - formations présentielles

Pages 55 :.............Modalités pratiques & conditions d’inscription - formations e-learning

3

Calendrier par thème

Enfant à Haut Potentiel Intellectuel : Nouvelle approche de la précocité 17, 18 et 19 janvier 2018 4, 5 et 6 avril 2018 11, 12 et 13 juillet 2018 12, 13 et 14 décembre 2018

Troubles Dys neuropsychologie de l’enfant et handicap : approche pluridisciplinaire 13, 14, 15 et 16 mars 2018 4, 5, 6 et 7 septembre 2018 18, 19, 20 et 21 décembre 2018

Enfants, écrans, apprentissages et neuropsychologie : qu’en dire? que faire? 18 et 19 juin 2018 18 et 19 octobre 2018

Dyspraxies du développement et Troubles d’Acquisition de la Coordination :des outils et des aides 11, 12 et 13 avril 2018 12, 13 et 14 septembre 2018 5, 6 et 7 décembre 2018

Enfant agité, TDAH et troubles des fonctions exécutives 28, 29 et 30 mars 2018 5, 6 et 7 décembre 2018

Handicap mental et déficience Intellectuelle : comprendre et agir 28, 39 et 30 novembre 2018

Troubles du calcul et difficultés en mathématiques 20, 21 et 22 juin 2018

Troubles spécifiques du langage oral 23, 24 et 25 mai 2018 7, 8 et 9 novembre 2018

Apprentissage et Dysfonctionnement du langage écrit 24 et 25 mai 2018

Autisme : savoirs et savoir-faire 16, 17 et 18 mai 2018 19, 20 et 21 décembre 2018


Montessori, Neurosciences et Apprentissages : outils, méthode, savoirs et savoir-faire PARIS : 24, 25 et 26 janvier 2018 PARIS : 26, 27 et 28 février 2018 PARIS : 14, 15 et 16 novembre 2018 VEVEY (CH) : 9, 10, 11 juillet 2018 VEVEY (CH) : 29, 30 et 31 août 2018

Remédiations cognitives : des modèles à la pratique 2, 3 et 4 mai 2018 19, 20 et 21 septembre 2018 12, 13 et 14 décembre 2018

Remédiations logico-mathématiques : des premiers nombres aux fractions en passant par les problèmes 7, 8 et 9 février 2018 27, 28 et 29 juin 2018 28, 29 et 30 novembre 2018

Remédiations des fonctions exécutives, de l’attention et de la mémoire de travail 7, 8 et 9 février 2018 10, 11 et 12 octobre 2018

Troubles du comportement : prise en charge des fonctions exécutives et des habilités socio-émotionnelles 29 et 30 mai 2018 6 et 7 novembre 2018

Orientation scolaire : du bilan à la réussite 16, 17 et 18 mai 2018

Difficultés d’apprentissage chez l’enfant : outils et aides en orthopédagogie

19, 20 et 21 septembre 2018

Abord neuropsychologique des Dys et du projet thérapeutique 18 et 19 juin 2018 22 et 23 novembre 2018

REDLEC : prévention et rééducation des troubles de la lecture 8 et 9 mars 2018 8 et 9 novembre 2018

Fonctions exécutives et production d’écrits : métacogiter pour mieux écrire 30 et 31 octobre 2018

Difficultés de compréhension en lecture et métacognition Oser des pratiques collaboratives innovantes ! 1er et 2 mars 2018

Le WISC-V : nouvelle échelle de Wechsler pour enfants et adolescents –Formation courte (*) 16 janvier 2018 8 juin 201819 octobre 2018

Le WISC-V : nouvelle échelle de Wechsler pour enfants et adolescents – Formation approfondie (*) 1er et 2 février 2018 31 mai et 1er juin 2018 22 et 23 novembre 2018

Le WISC-V : nouvelle échelle de Wechsler pour enfants et adolescents (*) –Formation e-learning(*)Examen psychologique de l’enfant et de l’adolescent : approche intégrative 3, 4, 5 octobre 2018 3 et 4 décembre 2018

WPPSI-IV : examen clinique du jeune enfant (*) 6 et 7 juin 2018

MABC-2 : bilan psychomoteur des praxies, du geste et de la coordination 27 et 28 septembre 2018

Test du Schéma corporel : le corps dans tous ses états 18 décembre 2018

KABC-II : Approche clinique du fonctionnement cognitif (*) 4 et 5 octobre 2018

L’ UDN - II : Evaluation des difficultés et troubles d’apprentissage (*) 20 et 21 novembre 2018

La B.E.C.S. : Batterie d’Evaluation Cognitive et Sociale de l’enfant avec trouble du spectre de l’autisme (TSA) et autres troubles neurodéveloppementaux (*) 20 et 21 novembre 2018

L’E.C.S.P. : Evaluer les compétences sociales et communicatives précoces dans l’autisme et les troubles du développement (***) 17 et 18 octobre 2018

Le TEA-Ch : du bilan attentionnel aux apprentissages scolaires (*) 23 mai 2018

La Figure Complexe de Rey (*) 18 septembre 2018

La NEPSY-II : Exploration complète du fonctionnement neuropsychologique de l’enfant (*) 21, 22 et 23 mars 2018 4, 5 et 6 juillet 2018 29, 30 et 31 octobre 2018

EDA : nouvelle BREV - évaluation des fonctions cognitives et des apprentissages (**) 3 juillet 2018

Remédiations, ateliers pratiques & thérapeutiques

Les tests : méthodologie et pratique clinique

Les troublesdu développement

NOUVEAU

NOUVEAU

NOUVEAU

NOUVEAUNOUVEAU

NOUVEAU

NOUVEAU

NOUVEAU

NOUVEAU

NOUVEAU

NOUVEAU

NOUVEAU

NOUVEAU

NOUVEAU

NOUVEAU

NOUVEAU

4

(*) Formations en partenariat avec les ECPA. Réduction de 10% sur l’achat des outils concernés – sous réserve des conditions générales de vente des ECPA. Cette réduction est valable uniquement sur les tests et solutions de remédiation objets de la formation, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée - 15 rue Henry Rol Tanguy - 93100 MONTREUIL Tél. : +33 (0)1 43 62 30 00 - Fax : +33 (0)1 43 62 30 05 – www.ecpa.fr

(**) Formations en partenariat avec ORTHO EDITION. Réduction de 25 % sur l’achat des outils – sous réserve des conditions générales de vente d’ORTHO EDITION. Cette réduction est valable uniquement sur les outils, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. ORTHO EDITION, 78 rue Jean Jaurès, 62330 ISBERGUES. Tél. : +33 (0)3 21 61 94 94 - Fax : +33 (0)3 21 61 94 95 – www.orthoedition.com

(***) Formation en partenariat avec la société d’édition Giunti OS (Eurotests Editions). Réduction de 10% sur l’achat de l’outil concerné– sous réserve des conditions générales de vente de Giunti OS. Cette réduction est valable uniquement sur le test objet de la formation, sur présentation de l’attestation de fin de formation dans le mois qui suit la formation, auprès de la librairie GREGO, 99 bd de l’Hôpital, 75013 PARIS Tél : 01 44 24 13 61 - Fax : 01 44 24 11 82 - [email protected], et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser le test E.C.S.P. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. Giunti OS – Via Fra Paolo Sarpi, 7a – 50136 – Firenze -Italie


Selon les thèmes, votre profession et les modalités propres à ces financeurs, des prises en charge financières peuvent être faites auprès des organismes suivants :

- Les Fonds Interprofessionnel de Formation des Professionnels Libéraux`- L’Agence Nationale de Développement Professionnel Continu

5


1⁄2 jour 3,5 h

Sensibilisation

• Conférences d’A.N.A.E Formations :Nos formateurs et conférenciers interviennent sur des temps courts pour des interventions intensesEx. de thématiques d’approche : Troubles Dys, Neuropsychologie et scolarité, Handicap, pédagogie différenciée, tests et évaluations...

• Ex. de thématiques d’approche :Troubles Dys, Neuropsychologie et scolarité, Handicap, pédagogie différenciée, tests et évaluations...

Formations sur site

1 jour 7h

Formation / Initiation

• 1 jour, 1 thème, 2 approches :Articulation théorie / pratique appuyée d’études de cas proposées par l’intervenant ou les participants

• Ex. de thématiques d’approche :Les dyspraxies développementales, Dépistage des troubles DysEnfant agité, TDAH, fonctions exécutives, ...

2 – 4 jours 14 h – 28 h

Approfondissement perfectionnement

• 2-4 jours, 1 ou 2 thèmes selon vos besoins :Articulation théorie / pratique, Savoirs croisés : interventions de plusieurs formateurs (selon le thème)

• Ex. de thématiques d’approche :Troubles Dys et Neuropsychologique de l’enfant, WISC-IV/V, REDLEC, Remédiations cognitives, Remédiations logico-mathématiques...

+ de 4 jours min. 28 h

Formation Action

• Formation, audit, conseil, Méthodologieinterdisciplinaire, Accompagnement des équipes pluridisciplinaires, Recommandations

• Ex. de thématiques d’approche :Nouvel agrément d’accueil, accompagnement interdisciplinaire des équipes, recommandations de bonnes pratiques, projets de pôles.

Ils nous ont fait confiance

6


Méthodes mises en oeuvreFormations présentielles

La méthode de formation permet d’accueillir et de travailler avec différentes disciplines et publics variés : personnel soignant hospitalier (centres de référence TA), personnels de l’Education Nationale (IUFM et psychologues scolaires), étudiants de second cycle (Université), professionnels dans le cadre de formations continues publiques ou privées. La supervision scientifique de cette méthode est assurée par les membres de notre comité scientifique.

L’objectif premier est de délivrer aux stagiaires l’essentiel des connaissances théoriques et pratiques dans le domaine du développement cognitif et de sa mesure, des troubles des apprentissages et/ou de troubles plus spécifiques. Il n’est pas prévu d’évaluation en fin de formation.

Les moyens pédagogiques et d’encadrement mis à disposition lors des séances de formation, dans nos locaux à Paris, sont les suivants :• séances de formation en salle,• chaque séance s’articule autour d’un ou plusieurs cas cliniques qui sont mis en lien avec les principales

connaissances théoriques, en projection vidéo sur écran,• présentations de type Powerpoint intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires

(documents audios, schémas, images, vidéos, photos),• paper-board, vidéoprojecteur,• l’ensemble des cours est transmis aux participants au terme de la formation, et de nombreux documents annexes

sont également distribués au cours de chaque formation.

Tous nos formateurs déclarent, au début de chaque année civile, les liens pouvant entraîner un conflit d’intérêt et s’engagent à respecter les obligations et engagements suivants : devoir de probité, d’indépendance, d’impartialité, de confidentialité, de professionnalisme, de réserve.

Pour les sessions de formation aux outils, un temps important est consacré à la présentation et manipulation de l’outil concerné. L’interprétation des résultats psychométriques est approfondie. Un corpus de compte-rendu écrits conçu pour la formation est présenté et remis aux participants.

Enfin, un questionnaire de satisfaction est adressé aux stagiaires, par courrier électronique, le dernier jour de la formation. Un second questionnaire est adressé 4 mois après la formation.

7


Méthodes mises en oeuvreFormations en e-learning

L’objectif premier est de délivrer aux stagiaires l’essentiel des connaissances théoriques et pratiques dans le domaine du développement cognitif et de sa mesure, des troubles des apprentissages et/ou de troubles plus spécifiques.

Les moyens pédagogiques et d’encadrement mis à disposition des stagiaires dans le cadre de l’e-learning sont les suivants :

• Chaque séance de formation est articulée en sous-parties indépendantes afin d’optimiser l’apprentissage et l’avancement du parcours,

• Le stagiaire peut interrompre son parcours et le reprendre à sa guise en fonction de ses disponibilités de planning ceci dans un temps imparti indiqué sur la plate forme d’e-learning (par exemple, 4 mois de mise à disposition)

• Chaque sous partie se termine par un document récapitulant les grandes notions à retenir,

• Un petit questionnaire de connaissances finalise chaque sous-partie afin d’activer la compréhension et la mémorisation. Ces quizz intermédiaires sont obligatoires et nécessaires à l’avancée du parcours-sans lesquels le stagiaire ne peut accéder au cours suivant,

• Un questionnaire final d’évaluation valide l’acquisition des connaissances chez le stagiaire et peut donner lieu à une certification pour certaines professions (selon le thème du parcours choisi - cf la fiche programme concernée),

• Pour finir, le stagiaire dispose en fin de parcours de plusieurs supports / documents à télécharger (par exemple : rapports d’études, exemples types de comptes rendus, ...)

• Le stagiaire dispose d’un compte de connexion personnel sur une plateforme d’e-learning, crée en amont de la formation. Une adresse mail spécifique de contact ([email protected]) permet aux stagiaires de contacter les intervenants pour obtenir des conseils, poser des questions,...Les formateurs s’engagent à y répondre dans un temps imparti (2 jours ouvrés maximum)

Tous nos formateurs déclarent, au début de chaque année civile, les liens pouvant entraîner un conflit d’intérêt et s’engagent à respecter les obligations et engagements suivants : devoir de probité, d’indépendance, d’impartialité, de confidentialité, de professionnalisme, de réserve.

Enfin, un questionnaire de satisfaction est soumis à l’apprenant sur la plateforme une fois le parcours de formation terminé.

8


Notre comité scientifique

Notre comité scientifique est composé d’experts pluridisciplinaires afin d’assurer un équilibre des compétences et des connaissances au sein de nos programmes. Leurs fonctions, spécialités et expertises sont à la fois variées et complémentaires afin de vous proposer des programmes élaborés au plus près de vos besoins et des spécificités professionnelles de chacun.

Delphine BACHELIER, psychologue spécialisée en neuropsychologie, Editions du Centre de Psychologie Appliquée, Ecole des parents et des Educateurs IDF, Enseignante Ecole des Psychologues Praticiens

Fabienne BIGOURETorthophoniste, Service de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, Paris, Université Pierre et Marie Curie, pratique libérale, Conflans

Nathalie COURTOIS, orthophoniste, Centre Ressource Autisme Région Centre, représentante des orthophonistes de l’Association Nationale des Centres Ressources Autisme, ANCRA

Louis Adrien EYNARD,psychologue, chargé d’enseignement Université Paris- Descartes - Centre Claude Bernard, Paris

Corinne GARDIE,enseignante spécialisée, options A et C, formatrice à l’ESPé de Lyon, responsable pédagogique des formations CAPA –SH et 2 CA-SH option A et C, du Diplôme Universitaire Neuropsychologie Education et Pédagogie

Sibylle GONZALES-MONGE, neurologue, Comité Editorial A.N.A.E., Service de rééducation pédiatrique, Centre de référence Troubles des Apprentissages, Hospices civiles de Lyon

Léonard VANNETZEL,psychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmes ANAE Formations – Pratique libérale

Mario SPERANZA,pédopsychiatre, chef du Service Universitaire de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent, CH Versailles Directeur de l’Equipe d’accueil 4047 «Recherche Clinique et en Santé Publique sur les Handicaps Psychique, Cognitif et Moteur» (HANDIReSP). Université de Versailles Saint Quentin en Yvelines

Claire MOUCHARD-GARELLI, ergothérapeute, SESSAD Dys DELTA 16 – Dispositif d’expertise et de liaison pourenfants présentant des troubles spécifiques des apprentissages – Association ADIMC 16 - Charente

Didier ROCH,orthophoniste - IME Franchemont Val de Marne

Florence ROGER,psychomotricienne D.E., cabinet libéral - Reims, spécialisée dans l’évaluation et la prise en charge des troubles des apprentissages, de la coordination, de l’écriture, du TDAH et troubles du développement chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte

Emilie SCHLUMBERGER,neuropédiatre, médecin responsable du centre de référence des troubles du langage et des apprentissages, hôpital Raymond Poincaré, Garches

9


Nos Intervenants

Jean-Louis ADRIEN,professeur Emérite à l’Institut de Psychologie de l’université Paris Descartes, Sorbonne Paris Cité, psychologue clinicien et auteur de la BECS

Romuald BLANC,psychologue clinicien dans le service de pédopsychiatrie du CHU de Tours, Expert dans le bilan psychologique développemental de l’enfant avec TSA et dans son suivi thérapeutique, Maître de Conférences à l’Institut de Psychologie de l’université Paris Descartes, Sorbonne Paris Cité.

Laura BERTLEFF,neuropsychologue pour enfants et adolescents, pratique libérale à Thuin et La Louvière (Belgique). Master en neuropsychologie et développement cognitif (ULB)

Anne-Lise BENAIN, orthophoniste dans le secteur de pédopsychiatrie Amiens Nord et au Centre Ressource Autisme de Picardie - formation des étudiants en orthophonie d’Amiens

Stéphane CABROL, psychiatre, Praticien Hospitalier, Chef du pôle de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent du CHS de la Savoie, Responsable du Dispositif Autisme en Savoie, membre du comité d’orientation du GN CRA

Rémi BRISSIAUD,Dr. en Psychologie cognitive, Maitre de Conférences honoraire de psychologie, chercheur au Laboratoire Paragraphe, Université Paris 8, membre du bureau scientifique de l’AGEEM

Fabienne BIGOURET,orthophoniste, Service de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, Paris, Université Pierre et Marie Curie, pratique libérale, Conflans.

Marie-Anna BERNARD,psychologue clinicienne, Experte dans le bilan psychologique développemental, l’intervention et le suivi psycho-éducatif de l’enfant avec TSA ou troubles apparentés, Docteur en psychologie, Université Paris Descartes, Cabinet de Psychologie ESPAS-IDDEES, Enghien-les- Bains et Pont-Ste Maxence

Delphine BACHELIER,psychologue spécialisée en neuropsychologie, Editions du Centre de Psychologie Appliquée, Ecole des parents et des Educateurs IDF, Enseignante Ecole des Psychologues Praticiens

Sabrina AHADE,psychologue spécialisée en neuropsychologie, Cabinet Les Apprentis Sages, Rueil Malmaison, Unité d’Évaluation des Troubles du Développement Cognitif et Affectif de l’enfant et de l’adolescent, Centre Hospitalier de Versailles

Julie ALLARD ECH-CHOUIKH,psychologue, Centre Ressource Autisme région Centre-Val de Loire, Formatrice dans le domaine des TSA auprès des structures sanitaires et médico-sociales de la région

Gérald BUSSY,Dr. en neuropsychologie, psychologue neuropsychologue, CHU Saint Etienne

10


Nos Intervenants

Isabelle DEMAN, professeur des Ecoles Spécialisée et maître formateur, auteur de 100 idées pour aider les élèves en difficulté

Agnès FICHANT-BOUMARD, psychologue pour enfants et adolescents, DU psychologie Projective Paris Descartes, DUTCC Universités de Nîmes, Professeur de mathématiques

Françoise DUQUESNE-BELFAIS,enseignant chercheur en didactique des mathématiques, Docteur en sciences de l’éducation, Maître de conférence honoraire de l’INS HEA, Suresnes

Louis-Adrien EYNARDpsychologue, chargé d’enseignement Université Paris-Descartes - Centre Claude Bernard, Paris

Solange DENERVAUD, ancienne enseignante Montessori, diplômée AMI et bio-ingénieure actuellement doctorante en Neurosciences, Université de Genève

Corinne GARDIE,enseignante spécialisée, options A et C, formatrice à l’ESPé de Lyon, responsable pédagogique des formations CAPA –SH et 2 CA-SH option A et C, du Diplôme Universitaire Neuropsychologie Education et Pédagogie

Sylvie CHOKRON,neuropsychologue, PhD, Directrice de Recherches, CNRS Responsable de l’Unité Fonctionnelle Vision et Cognition, Service de Neurologie, Fondation Ophtalmologique Rothschild, Paris

Oriane COSTINI,psychlogue, docteur de psychologie, Service de Neurologie, Fondation Ophtalmologique Rothschild, Paris

Céline CLEMENT,professeure des universités, Recherche : Analyse du comportement en éducation, habiletés parentales, inclusion scolaire LISEC - EA 2310, ESPÉ – Université de Strasbourg

Nathalie COURTOIS,orthophoniste, Centre Ressource Autisme Région Centre, représentante des orthophonistes de l’Association Nationale des Centres Ressources Autisme, ANCRA

Marie-Gaëtane DECONINCK GOJARD,psychomotricienne DE. Cabinet libéral à Château-Thierry, Spécialisée dans les bilans et le suivi d’enfants et adolescents présentant des troubles des apprentissages (et de la socialisation )TAC -TDAH- écriture

Elsa CARON,psychologue spécialisée en neuropsychologie, MPR Pitié Salpétrière, chargée d’enseignement Université Pierre et Marie Curie

11


Nos Intervenants

Edouard GENTAZ,professeur de Psychologie à l’Université de Genève et directeur de recherches au CNRS (LPNC Grenoble) et rédacteur en chef d’A.N.A.E. revue

Karine GUICHARDET,psychologue spécialisée en neurospychologieCHU Grenoble Alpes clinique de pédiatrie

Michèle GUIDETTI,professeur de psychologie du développement à l’Université Toulouse Jean Jaurès. Elle est co-auteur de l’ECSP - Echelle d’Evaluation de la Communication Sociale Précoce (1993/2009)

Sibylle GONZALEZ MONGE,neurologue, Comité Editorial A.N.A.E., Service de rééducation pédiatrique, Centre de référence Troubles des Apprentissages, Hospices civiles de Lyon

Nicolas GAUVRIT,maître de conférences en mathématiques, psychologue du développement, chercheur en sciences cognitives. Auteur de «Les surdoués ordinaires» (PUF, 2014)

Valérie GREMBI,enseignante, puis directrice de l’école primaire de Votre Ecole Chez Vous, Co-auteur d’un livre « Apprendre malgré… le handicap ou la maladie », membre fondateur et coordinatrice pédagogique de l’association Le Cartable Fantastique

Marine HOUSSA,docteur en psychologie, Université Catholique de Louvain (Belgique)

Mehdi LIRATNI,Psychologue, Docteur en psychologie, Université Montpellier III, Spécialisé en développement de l’enfant et de l’adolescent, éducation, handicap et cognition.

Lydie LAURENT,enseignante spécialisée - Troubles cognitifs - Autismes, formatrice ASH Adaptation scolaire et Scolarisation des enfants Handicapés, formatrice référente Autisme et autres TED - Région Rhône Alpes

Magali de LONGUEVILLE,psychologue spécialisée en neuropsychologie et psychopathologie, Hôpital Raymond Poincaré, Centre de références des troubles du langage et des apprentissages, Garches

Lise HADDOUK,docteur en psychologie, maître de conférences en psychopathologie à l’université de Rouen, créatrice du dispositif de visioconsultation « ipsy.fr », psychologue clinicienne à l’OSE (Œuvre de secours aux enfants), pratique libérale Paris.

Maria Pilar GATTEGNO,psychologue clinicienne, Experte dans le bilan psychologique développemental, l’intervention et le suivi psycho-éducatif de l’enfant avec TSA ou troubles apparentés. Cabinet de Psychologie ESPAS-IDDEES, Bordeaux

12


Nos Intervenants

Clément PLANCHOU,psychologue spécialisé en neuropsychologie.Enseignant en psychologie cognitive, en neuropsychologie de l’adulte et de l’enfant et sur les troubles des apprentissages.

Alain POUHET,médecin MPR, ex-coordinateur médical de SESSAD, actuellement formateur de divers publics (professionnels enseignants et du soin...) dans le domaine de la neuropsychologie infantile et des troubles « Dys »

Frédéric PLESSIET,enseignant spécialisé du premier degré de l’EREA Jacques Brel (Garches)

Hélène PRADO de OLIVEIRA,psychologue spécialisée en psychologie clinique et pathologique

Pascale RANDIN,enseignante Montessori diplômée AMI, co-foncatrice et membre du Comité de direction de l’Ecole Montessori Vevey,

Sylvie RAYNAUD,orthophoniste, docteur en psychologie, chargée d’enseignement Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand

Dorothée MURARO,orthopédagogue, EPE - Ecole des Parents et des Educateurs, co-directrice de la collection «Essaim» (Ed. Erès), docteure en philosophie

Claire MOUCHARD - GARELLI,ergothérapeute, SESSAD Dys DELTA 16 – Dispositif d’expertise et de liaison pourenfants présentant des troubles spécifiques des apprentissages – Association ADIMC 16 - Charente

Claire MELJAC,psychologue, Dr. en Psychologie, Unité de Psychologie et Psychopathologie de l’Enfant et de l’Adolescent, hôpital Sainte Anne, Paris, Espace DEEP Clisson, Paris

Sylvie MARTINS,psychologue au sein du réseau « P’titMip » - CHU de ToulouseActivité Libérale - Cabinet Neuropsy- Enfant , PibracChargée de Cours en Psychologie - Université Toulouse II, Jean Jaurès

Érica MARTINS,pédopsychiatre - Centre Hospitalier de Versailles

Emmanuelle PEREZ SISCAR,psychologue spécialisée en neuropsychologie et neuropsychopathologie des apprentissages scolaires- Pratique libérale-La Rochelle

13


Nos Intervenants

Emilie SCHLUMBERGER,neuropédiatre, médecin responsable du centre de référence des troubles du langage et des apprentissages, hôpital Raymond Poincaré, Garches

Antoine TANET,neuropsychologue, SPEA – GH Pitié- Salpêtrière (APHP), Cabinet Pluridisciplinaire EMA (Paris), Chargé d’Enseignement Master Pro Neuropsychologue et Nouvelles Technologies (Paris)

Katia TERRIOT,conseillère d’Orientation – Psychologue, Chargée d’enseignement et de recherche, INETOP-CNAM – Paris - Doctorante en psychologie

Sarah SEGUIN,psychologue, Dr. En psychologie, Pratique libérale, Paris, Enseignante Ecole de Psychologues Praticiens, Paris

Marie SEBBAG,psychologue, spécialisée en neuropsychologie, conseil clinique ECPA, pratique libérale

Mario SPERANZA,chef du Service Universitaire de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent – Centre Hospitalier de Versailles Directeur de l’Equipe d’accueil 4047 « Recherche Clinique et en Santé Publique sur les Handicaps Psychique, Cognitif et Moteur » (HANDIReSP) Université de Versailles Saint Quentin en Yvelines

David SANDER,professeur de Psychologie à l’Université de Genève, Directeur du Centre Interfacultaire en Sciences Affectives et du National Center of Competence in Research (NCCR) in Affective Sciences

Stéphane SANCHEZ,psychopédagogue, docteur en philosophie et en psychologie

Marc-Olivier ROUX,psychologue, psychopédagogue, Centre Claude Bernard, CMPP de Beaumont/Oise, INJS de Paris, CFPP Eurécole

Didier ROCH,orthophoniste - IME Franchemont Val de Marne

Florence ROGER,psychomotricienne D.E., cabinet libéral - Reims, spécialisée dans l’évaluation et la prise en charge des troubles des apprentissages, de la coordination, de l’écriture, du TDAH et troubles du développement chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte

Jocelyn REUILIER,professeur des écoles, Docteur/PHD en Sciences de l’Education ; spécialiste de l’enseignement du lire-écrire à la fin du primaire et chercheur associé au groupe ADEL (UQAM, Montréal) ; spécialiste également de l’acte d’apprendre à apprendre et chercheur associé au GRENE (UCO, Angers)

14


Nos Intervenants

Rafika ZEBDI,psychologue, Dr en psychologie, Université Paris-Ouest-Nanterre, EVACLIPSY, Pratique libérale, Paris

Alexandra VOLCKAERT,docteur en psychologie, Neuropsychologue, Université Catholique de Louvain (Belgique)

Karine VOIRIN,psychologue, CHU de Reims

Léonard VANNETZEL,psychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmes ANAE Formations – Pratique libérale

15


Notre équipe permanente

Hedwige de MAIGRET,responsable développement06.45.41.96.61 [email protected]

Aude BIOCHE,responsable clientèle06.63.61.85.22 [email protected]

Léonard VANNETZEL,responsable des Programmes06.62.59.50.44 [email protected]

Alexia du GRANDLAUNAY,responsable communication06.76.38.30.64 communication@anae- formations.com

16

IntervenantsProgramme prévisionnel


Journée 1De l’histoire à la logique en passant par la géographie mondiale du Haut Potentiel Intellectuel, des précoces et des surdoués : l’étonnante position française sur une « pathologie de l’intelligence » Quand on ne comprend plus, analyser l’histoire : historique de la problématique De l’intelligence à la créativité, en passant par le talent... Russie, USA, Taïwan, Corée, Israël : comment les autres pays abordent-ils la question des

enfants à haut potentiel intellectuel ? Précocité intellectuelle en France : une malchance, une tragédie, une pathologie... Vraiment ? Qui sont les enfants à Haut Potentiel qui rencontrent des difficultés de développement

HPI et précocité : comment évaluer et avec quels outils ? Pour quelles conclusion ? Rappels sur l’évaluation : une approche sur mesure au-delà-du QI Qu’évalue-t-on et avec quels outils : l’efficience intellectuelle ? La créativité ? Les talents ?

WISC-IV, WISC-V, EPOC, questionnaires, tests orthophoniques, psychomoteurs, etc Au-delà, du bilan, quelles réponses à la famille et à l’institution ? Etude de cas

Journée 2HPI et TDAH : peut-on en parler sérieusement ?

Une définition rigoureuse du TDAH : peut-on parler de « comorbidité » ? HPI, Précoce, TDAH : que nous disent les données scientifiques internationales Les modalités d’évaluation : méthodologie rigoureuse Illustration par étude de cas

Haut Potentiel et écriture : mon cerveau écrit-il vraiment plus vite que ma main ? L’écriture et son apprentissage : brefs rappels d’un développement multifactoriel Les enfants qui écrivent mal sont-ils pathologiques? Les méthode et techniques pour soulager l’enfant en difficulté avec l’écrit Etude de cas

Journée 3Scolarité et Précocité intellectuelle : que sait-on et que peut-on faire ? Les circulaires et dispositions suite au rapport Delaubiers Classes spéciales pour HPI : retours d’expérience (pas toujours positifs) Enfants singuliers = réponses sur-mesures

Pour conclure : (re)penser la question... Etudes de cas Synthèse critique de la formation Ouverture épistémologique et discussion

Enfant à Haut Potentiel Intellectuel : Nouvelle approche de la précocité

Objectifs

Maîtriser l’histoire des surdoués, de la précocité et du haut potentiel depuis Terman jusqu’à nos jours en France vs à l’international.Identifier les neuromythes, stéréotypes et idées reçues sur la question.Disposer d’une sémantique et d’une problématique commune concernant les enfants concernés Préciser et démontrer les enjeux et les difficultés d’une évaluation sur mesureAccéder à un état des connaissances scientifiques rigoureux et validéAgir avec les enfants et les adolescents

Public

Psychologues, neuropsychologues, médecins, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthophonistes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé

Pré-requis

Pas de pré-requis particulier

Dates et Lieux

17, 18 et 19 janvier 2018ou 4, 5 et 6 avril 2018ou 11,12 et 13 juillet 2018ou 12,13,14 décembre 2018

€Etablissements : 770 €Individuels et ANDPC : 695 €Individuels abonnés à la revue : 630 €

Tarifs

Durée

3 jours / 21 heures

Delphine Bachelier, psychologue spécialisée en neuropsychologie, ECPA, Ecole des Psychologues Praticiens Lyon

Louis-Adrien Eynard, psychologue, chargé d’enseignement Université Paris-Descartes – Centre Claude Bernard, Paris

Nicolas Gauvrit, maître de conférences en mathématiques, psychologue du développement, chercheur en sciences cognitives. Auteur de «Les surdoués ordinaires» (PUF, 2014)

Mehdi Liratni, psychologue, Docteur en psychologie, Université Montpellier III, Spécialisé en développement de l’enfant et de l’adolescent, éducation, handicap et cognition.

Claire Meljac, psychologue, Dr. en Psychologie, Unité de Psychologie et Psychopathologie de l’Enfant et de l’Adolescent, hôpital Sainte-Anne, Paris, Espace Deep-Clisson, Paris

Dorothée Muraro, orthopédagogue, EPE – Ecole des Parents et des Educateurs, co-directrice de la collection « Essaim » (Ed. Erès), docteur en philosophie

Florence Roger, psychomotricienne D.E., cabinet libéral - Reims, spécialisée dans l’évaluation et la prise en charge des troubles des apprentissages, de la coordination, de l’écriture, du TDAH et troubles du développement chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte

Léonard Vannetzel, psychologue, rédacteur en chef adjoint A.N.A.E., responsable des programmes ANAE formations

17



Objectifs Public


Pré-requis


Troubles Dys, neuropsychologie de l’enfant et handicap : approche pluridisciplinaire

Dates et Lieux

13, 14, 15 et 16 mars 2018ou 4, 5, 6 et 7 septembre 2018ou 18, 19, 20 et 21 décembre 2018

€Etablissements :1030 €Individuels et ANDPC : 935 €Individuels abonnés à la revue : 840 €

Tarifs

Durée

4 jours / 28 heures

Journée 1Handicaps cognitifs - 10 ans après 2005 : où en est-on ? Troubles des apprentissages et variétés cliniques : études de cas Le temps des bilans : parcours diagnostique ou parcours du combattant ? Définir les troubles Dys : une modélisation moderne et développementale

Le bilan neuropsychologique : objectifs, méthodes et outils

Journée 2Troubles du calcul et du développement logico-mathématique Présentation des difficultés en mathématiques/calcul : dyscalculie ou innumérisme Les chemins du nombre - La dyscalculie : un problème de définition ? Illustration des différentes situations cliniques & panorama des outils disponibles

Le langage oral, des processus dynamiques au carrefour de la linguistique,du cognitif et de la psyché La communication : terreau de l’émergence du langage Développement des structures linguistiques : difficultés, retards et troubles

Journée 3Le langage écrit : un code qui prend appui sur les compétences en langage oral Les mécanismes pour l’acquisition du principe alphabétique Les dessous d’un code arbitraire, en lecture et en transcription Les difficultés, retards et troubles en langage écrit

Aménagements, aides et compensations pour l’enfant avec troubles des apprentissages Rôle des enseignants dans la chaîne diagnostique Le retentissement des troubles TSA sur les tâches scolaires Finalités et définition des aménagements pédagogiques & propositions

Journée 4Dyspraxies et troubles d’acquisition de la coordination Les dyspraxies au sein des dys - Sémiologie des dyspraxies & principes de prise en charge

Enfant agité, TDAH et inattention : théories et cliniques TDAH : une nébuleuse syndromique ? TDAH et troubles du comportement : l’œuf et la poule ? Les recommandations de la HAS et l’’approche diagnostique Les aides et prises en charge : ingénierie de l’aide sur mesure

Fabienne Bigouret, orthophoniste, service de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, hôpital Pitié- Salpêtrière, Université Pierre-et-Marie-Curie, pratique libérale, Conflans


Corinne Gardie, enseignante spécialisée, options A et C, formatrice à l’ESPé de Lyon, responsable pédagogique des formations CAPA –SH et 2 CA-SH option A et C, du Diplôme Universitaire Neuropsychologie Education et Pédagogie

Magali de Longueville, psychologue spécialisée en neuropsychologie et psychopathologie, Hôpital Raymond Poincaré, Centre de références des troubles du langage et des apprentissages, Garches

Alain Pouhet, médecin MPR, ex-coordinateur médical de SESSAD, formateur dans le domaine de la neuropsychologie infantile et des troubles « Dys »

Mario Speranza, chef du Service Universitaire de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent, Versailles

Antoine Tanet, neuropsychologue, SPEA – GH Pitié-Salpêtrière (APHP), CabinetPluridisciplinaire EMA (Paris), Chargé d’Enseignement Master Pro Neuropsychologue et Nouvelles Technologies (Paris)

Léonard Vannetzel, psychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmes ANAE Formations, pratique libérale, Paris

Décrire l’état des lieux théorique et clinique complet sur les Troubles DysMettre en perspective les places et les rôles des différents professionnels Proposer les méthodologies diagnostiques appropriées au cas par cas Présenter et expliquer les aides et outils pédagogiques et thérapeutiques Echanger entre professionnels de disciplines différentes

18



Objectifs Public


Pré-requis

Enfants, écrans, apprentissages et neuropsychologie :qu’en dire, que faire ?

Connaître les enjeux conceptuels et épistémologiques de la révolution technologique actuelle et ses conséquences sur le développement de l’enfantMaîtriser les précautions et principes d’usage des écrans et du numériqueDisposer des connaissances nécessaires en matière de recommandations de santéDisposer d’un grand nombre d’outil et de la méthodologie d’usage pour les enfants avec ou sans troubles d’apprentissageAdopter des techniques modernes et raisonnées pour accompagner les enfants et les familles dans le monde du numérique et des écrans

Dates et Lieux

18 et 19 juin 2018 ou 18 et 19 octobre 2018


Tarifs

Durée

2 jourS / 14 heures


Valérie Grembi, enseignante, puis directrice de l’école primaire de Votre Ecole Chez Vous, Co-auteur d’un livre « Apprendre malgré… le handicap ou la maladie », membre fondateur et coordinatrice pédagogique de l’association Le Cartable Fantastique

Lise Haddouk, docteur en psychologie, maître de conférences en psychopathologie à l’université de Rouen, créatrice du dispositif de visioconsultation « ipsy.fr », psychologue clinicienne à l’OSE (Œuvre de secours aux enfants), pratique libérale Paris.

Claire Mouchard - Garelli, ergothérapeute, SESSAD Dys DELTA 16 – Dispositif d’expertise et de liaison pour enfants présentant des troubles spécifiques des apprentissages – Association ADIMC 16 - Charente


Jour 1 MatinUne révolution cognitive pour les apprentissages et le monde de l’enfance ? Les enjeux cérébraux, développementaux Du langage oral à la révolution numérique : épopée technologique et conséquences en cascades

sur l’être humain Les écrans : bons ou mauvais ? Réponses par la sociologie des usages L’attention, la mémoire et les fonctions exécutives à l’heure du numérique : quelles conséquences

pour l’enfant, sa famille et l’école ? Les écrans au quotidien : recommandations d’usage et principes de précaution (rapports

Académie des Sciences, 3-6-9-12, recommandations internationales, Rapport Défenseure des enfants, …) Etudes de cas

Jour 1 Après-midi Les apprentissages en lecture à l’heure du numérique : tout change, rien ne change ? Etat des connaissances sur les évolutions récentes des modes et stratégies de lecture liées au

numérique Dyslexies et lecture : apport des outils 2.0 Orthographe et langue écrite : accompagner, prévenir et remédier

Jour 2 Matin Les ressources et outils sur la toile : aides aux enfants avec troubles Dys… ou sans Principes d’utilisation et de précaution des outils du numérique Panorama des outils disponibles pour la prévention, la remédiation ou l’accompagnement du

quotidien ? Nombre, calcul et mathématiques : sur quelles applis compter ? Enfants avec troubles du langage : quelle logique pour remédier avec quels outils ? Enfants avec troubles visuo-spatiaux ou moteurs : quels outils pour quels enfants ?

Jour 1 Après-midiUsage des écrans et des outils 2.0 : une approche sur mesure et des recommandations mesurées Difficultés et troubles des apprentissages : du soutien par les outils du numérique à l’autonomie

dans le réel Inventaire des sites @ utiles et analyse des ressources Conseils et recommandations


19



Objectifs Public


Pré-requis


Dates et Lieux

11, 12 et 13 avril 2018ou 12, 13 et 14 septembre 2018ou 5, 6 et 7 décembre 2018


Tarifs

Durée

3 jours / 21 heures

Circonscrire le périmètre théorique et clinique des dyspraxies et TAC Délimiter et identifier les rôles et places des différents professionnels Promouvoir un langage communPrésenter et expliquer les aides pédagogiques et thérapeutiquesComprendre l’importance des bilans interdisciplinaires pour ajuster au mieux les aides Réaliser des projets d’action intégrant l’ensemble des professionnels et la famille

Journée 1Introduction et aspects généraux Etat des lieux en clinique infantile : vers une unité des pratiques ? Difficultés, retards et troubles des apprentissages : variété & étiologies L’examen psychologique de l’enfant – pierre angulaire du dispositif de soin ?

Approche clinique des dyspraxies de l’enfant Les dyspraxies au sein des dys Sémiologie Grands principes de prise en charge

Journée 2Aménagements, aides et compensations : des nécessités aux limites Rôle des enseignants dans la chaîne diagnostique : le repérage et les aménagements Finalités, définition et proposition des aménagements pédagogiques

Les dyspraxies de l’enfant : entre neurologie et psychomotricité Approche psychomotrice et neurologique de la dyspraxie : regards croisés Illustration par des études de cas - Discussion interactive et conclusion

Journée 3Dépistage des troubles neurovisuels et diagnostic différentiel Sémiologie des troubles neurovisuels Dépistage : démarche et méthode Diagnostic différentiel avec les troubles praxiques

L’ergothérapie avec les enfants dyspraxiques : une approche sur mesure Ergothérapie et enfants dyspraxiques : principes, méthode, illustrations Face aux difficultés, des adaptations et des outils La production d’écrits et l’ordinateur : du prêt-à-porter au sur-mesure – Etude de cas

Sylvie Chokron, neuropsychologue, PhD, Directrice de Recherches, CNRS Responsable de l’Unité Fonctionnelle Vision et Cognition, Service de Neurologie, Fondation Ophtalmologique Rothschild, Paris

Oriane Costini, psychlogue, docteur de psychologie, Service de Neurologie, Fondation Ophtalmologique Rothschild, Paris

Corinne Gardie, enseignante spécialisée, options A et C, formatrice à l’ESPé de Lyon, responsable pédagogique des formations CAPA –SH et 2 CA-SH option A et C, du Diplôme Universitaire Neuropsychologie Education et Pédagogie

Sibylle Gonzalez-Monge, neurologue, Comité éditorial ANAE, Service de rééducation pédiatrique, Centre de référence troubles des apprentissages, Hospices civils de Lyon

Alain Pouhet, médecin MPR, ex-coordinateur médical de SESSAD, formateur dans le domaine de la neuropsychologie infantile et des troubles « Dys »

Claire Mouchard-Garelli, ergothérapeute, SESSAD Dys DELTA 16 – Dispositif d’expertise et de liaison pour enfants présentant des troubles spécifiques des apprentissages – Association ADIMC 16 – Charente

Florence Roger, psychomotricienne D.E., cabinet libéral - Reims, spécialisée dans l’évaluation et la prise en charge des troubles des apprentissages, de la coordination, de l’écriture, du TDAH et troubles du développement chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte

Léonard Vannetzel, psychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmesANAE Formations, pratique libérale, Paris

Les dyspraxies du développement et Troubles d’Acquisition de la Coordination : des outils et des aides

20



Objectifs Public


Pré-requis


Enfant agité, TDAH et troubles des fonctions exécutives

Expliquer et circonscrire le périmètre théorique et clinique du TDAH Délimiter et identifier les rôles et places des différents professionnelsDéfinir et assimiler les principes de l’évaluation / du diagnostic Présenter et expliquer les aides pédagogiques et thérapeutiques

Dates et Lieux

28, 29 et 30 mars 2018 ou 5, 6 et 7 décembre 2018


Tarifs

Durée

3 jours / 21 heures

Journée 1Introduction – aspects généraux Les attentions et leurs troubles : une nébuleuse syndromique ? Les recommandations de la Haute Autorité de Santé – conduites à tenir avec un enfant présentant

un Tda/h Les 4 typologies de modèles théoriques : pour une approche biopsychosociale

TDAH : l’évaluation neuropsychologique Difficultés du diagnostic Exploration neuropsychologique et principales épreuves Batteries d’évaluation pour l’attention et les fonctions exécutives : TEA-Ch et NEPSY-II Cas cliniques Recommandations

Journée 2La démarche du neuropédiatre Approche diagnostique des troubles attentionnels - Comorbidité et troubles associés Les prescriptions du neuropédiatre : de l’aide psychologique au médicament Le suivi de quelques enfants traités pour un déficit attentionnel - Vignettes cliniques

Elèves dérangeants cherchent classes accueillantes : vignettes pédagogiques La formation des enseignants et les modalités de scolarisation Comprendre les difficultés des enseignants: Aménager oui mais ...pourquoi ? et comment ? Adaptations pédagogiques Ressources : sitographie et bibliographie

Journée 3Instabilité de l’enfant : de la caractérisation du trouble aux différents types d’aide Un bilan : pour quoi faire ? Quels objectifs ? Quelles épreuves ? Les accompagnements psychologiques de l’enfant agité Développement des habiletés parentales et guidance

Prise en charge de l’enfant présentant un Tda/h : outils de remédiation cognitive Cogmed® et Cognibulle® Revue de littérature, les fondements théoriques Utilité et pratique clinique - Etude de cas

Sabrina Ahade, psychologue spécialisée en neuropsychologie, Cabinet Les Apprentis Sages, Rueil Malmaison, Unité d’Évaluation des Troubles du Développement Cognitif et Affectif de l’enfant et de l’adolescent, Centre Hospitalier de VersaillesDelphine Bachelier, psychologue spécialisée en neuropsychologie, Editions du Centre de Psychologie Appliquée, Ecole des parents et des Educateurs IDF, Enseignante Ecole des Psychologues PraticiensCéline Clément, professeure des universités, Recherche : Analyse du comportement en éducation, habiletés parentales, inclusion scolaire LISEC - EA 2310, ESPÉ – Université de StrasbourgMagali de Longueville, psychologue spécialisée en neuropsychologie et psychopathologie, Hôpital Raymond Poincaré, Centre de références des troubles du langage et des apprentissages, GarchesMario Speranza, chef du Service Universitaire de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent – Centre Hospitalier de Versailles Directeur de l’Equipe d’accueil 4047 « Recherche Clinique et en Santé Publique sur les Handicaps Psychique, Cognitif et Moteur » (HANDIReSP) Université de Versailles Saint Quentin en YvelinesEmilie Schlumberger, neuropédiatre, médecin responsable du centre de référence troubles du langage et des apprentissages, hôpital Raymond-Poincaré, GarchesLéonard Vannetzel, psychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmes ANAE Formations, pratique libérale, Paris

21



Objectifs Public


Pré-requis


Handicap mental et déficience intellectuelle : comprendre et agir

Circonscrire le périmètre théorique et clinique des déficiences intellectuelles et du handicap mental Délimiter et identifier les rôles et places des différents professionnelsPromouvoir un langage communPrésenter et expliquer les aides pédagogiques et thérapeutiques

Dates et Lieux

28, 29 et 30 novembre 2018


Tarifs

Durée

3 jours / 21 heures

Journée 1Déficience intellectuelle et handicap mental : état des connaissances et perspectives Définitions, prévalences, étiologies et recherche actuelles : où en est-on avec la déficience intellectuelle ? Caractéristiques psychologiques et neuropsychologiques du handicap mental Déficiences intellectuelles, pathologies associées et conséquences de la comorbidité Le rôle du médecin dans l’approche diagnostique du handicap Illustration clinique

L’évaluation des situations de handicap mental 10 ans après la loi de 2005, où en est-on ? Le handicap mental après 2005 à l’heure de la CIF : peut-on encore parler de handicap ? Structures dissipatives et plasticité cérébrale : miser sur l’environnement L’évaluation fonctionnelle et l’évaluation clinique : complémentarité des approches Les outils et tests existant : du GEVA aux échelles de Wechsler en passant par les batteries

d’évaluation du développement précoce Illustration clinique présentant les tests et démarches existant

Journée 2`La scolarisation des enfants avec déficience intellectuelle : agir à l’école et hors l’école Les dispositifs existant et l’inclusion scolaire en débat Rôle, place et outils de l’enseignant spécialisé Apprendre, oui, mais comment ? Illustrations cliniques

La déficience intellectuelle à l’épreuve du quotidien : apports de l’ergothérapie Vie quotidienne, habitudes de vie et environnement : importance d’une approche biopsychosociale Ergonomie et ergothérapie pour viser l’autonomie : ingénierie de l’aide sur mesure Les méthodes et programmes existant : illustrations réelles

Journée 3Déficience et orthophonie : comment miser sur le langage pour favoriser l’autonomie ? Le langage et la pensée : histoire d’une coconstruction L’orthophoniste et l’enfant avec déficience intellectuelle : importance de l’évaluation en amont de

la prise en charge Trouble du langage et déficience intellectuelle : comment faire la part des choses Les méthodes d’enrichissement en orthophonie : état des connaissances sur les rééducations et

aidesRemédiations cognitives et programmes d’enrichissement Remédiations cognitives : de quoi parle-t-on ? Les remédiations cognitives n’améliorent-elles que le QI ? Comment construire et réaliser une remédiation sur mesure avec un enfant ou adolescent en

situation de handicap mental ?

Gérald Bussy, docteur en neuropsychologie, psychologue-neuropsychologue, CHU Saint Etienne

Didier Roch, orthophoniste, IME Franchemont Val de Marne

Antoine Tanet, neuropsychologue, SPEA – GH Pitié-Salpêtrière (APHP), Cabinet Pluridisciplinaire EMA (Paris), Chargé d’Enseignement Master Pro Neuropsychologue et Nouvelles Technologies (Paris)


Karine Voirin, psychologue, CHU de Reims

22



Objectifs Public


Pré-requis


Troubles du calculet difficultés en mathématiques

Expliquer et circonscrire le périmètre théorique et clinique des troubles du LDémontrer et approfondir le développement du nombre et des habiletés numériques chez l’enfant Délimiter et identifier les rôles et places des différents professionnelsPrésenter et expliquer les aides pédagogiques et thérapeutiques

Dates et Lieux

20, 21 et 22 juin 2018


Tarifs

Durée

3 jours / 21 heures

Journée 1Le nombre et le réel : du normal au pathologique Développement normal et pathologique du nombre et des apprentissages mathématiques Neuropsychologie et cognition numérique : où en est-on ? Dyscalculie : la bosse des maths suffit-elle ? Enfants en souffrance avec le nombre : sont-ils dyscalculiques ?

Evaluer et comprendre les difficultés d’apprentissage en mathématiques Les grands principes de l’évaluation et les acteurs impliqués Les outils pour l’examen de la pensée logique et mathématique L’UDN-II en détail Le Tedi-maths et le Zareki-R

Journée 2Les aides et aménagements pédagogiques pour construire et utiliser le nombre Les différents troubles mathématiques et les erreurs qui y sont liées Des remédiations possibles : leurs principes de base Des remédiations pour construire le nombre & pour calculer

Les aides et aménagements pédagogiques pour résoudre des problèmes Les résistances - L’activité en classe L’analyse de la tâche pour différencier ses remédiations – Synthèse

Journée 3La découverte et l’apprentissage des fractions Une situation problème de fractions... Quelles sont les difficultés les plus courantes dans l’apprentissage des fractions ? Quelles activités mettre en place pour surmonter ces difficultés ? Illustration concrète : une séquence pédagogique

Illustrations cliniques et évaluation de difficultés d’apprentissage en mathématiques Observer et comprendre la pensée de l’enfant Questions pratiques, techniques et épistémologiques Les problèmes de Gaston Mialaret

Rémi Brissiaud, Dr. en Psychologie cognitive, Maitre de Conférences honoraire de psychologie, chercheur au Laboratoire Paragraphe, Université Paris 8, membre du bureau scientifique de l’AGEEM


Françoise Duquesne-Belfais, enseignant chercheur en didactique des mathématiques, Docteur en sciences de l’éducation, Maître de conférence honoraire de l’INS HEA, Suresnes


Marc-Olivier Roux, psychologue, psychopédagogue, Centre Claude Bernard, CMPP de Beaumont/Oise, INJS de Paris, CFPP Eurécole


23



Objectifs Public


Pré-requis


Troubles spécifiques du langage oral

Expliquer et circonscrire le périmètre théorique et clinique des troubles du langage oralReplacer ces troubles dans le champs des troubles de la communication Présenter et expliquer les aides thérapeutiques, éducatives et pédagogiquesPromouvoire un langage commun entre les professionnels

Dates et Lieux

23, 24 et 25 mai 2018 ou 7, 8 et 9 novembre 2018


Tarifs

Durée

3 jours / 21 heures

Journée 1Troubles du langage : aspects théoriques et cliniques Définitions et description sémiologique Troubles «associés» : cormobidité ou trouble multiforme ? Hypothèses explicatives Facteurs de risque / facteurs de protection Répercussions scolaires et sociales

Journée 2Du bilan au projet thérapeutique Le bilan pluridisciplinaire Le bilan de langage oral Projet thérapeutique

Le bilan psychologique et neuropsychologique dans les troubles du langage oral Evaluation des troubles associés au langage oral Le langage oral dans les bilans neuropsychologiques Etudes de cas

Journée 3Eléments de prise en charge Approche pragmatique, l’efficacité communicative Accompagnement familial Principes de prise en charge Modalités rééducatives Moyens augmentatifs de communication De la pluridisciplinarité à la transdiciplinarité

Delphine Bachelier, psychologue spécialisée en neuropsychologie, Editions du Centre de Psychologie Appliquée, Ecole des parents et des Educateurs IDF, Enseignante Ecole des Psychologues Praticiens

Fabienne Bigouret, orthophoniste, Service de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, Paris, Université Pierre-et-Marie-Curie, pratique libérale, Conflans


Emilie Schlumberger, neuropédiatre, médecin responsable du centre de référence troubles du langage et des apprentissages, hôpital Raymond-Poincaré, Garches

24



Objectifs Public


Pré-requis


Apprentissage et Dysfonctionnement du langage écrit

Expliquer, prévenir et rééduquer les troubles de la lecture à travers une analyse pluridisciplinaire du langage écrit, de son histoire, de son apprentissage, de ses dysfonctionnements et de sa remédiation.

Dates et Lieux

24 et 25 mai 2018


Tarifs

Durée

2 jours / 14 heures

Journée 1Les stratégies d’apprentissage Les systèmes d’écriture et leurs contraintes sur les représentations : système idéographique,

système syllabique, système alphabétique L’apprentissage du système alphabétique : les différentes méthodes : histoire, principes, intérêts

et inconvénients

Les pathologies La modélisation des troubles : le modèle à 2 voies L’origine de la dyslexie : 2 points de vue différents : un point de vue constitutionnel, un point de

vue développemental Les habiletés prédictives de la réussite ou de l’échec de lecture Evaluation et prévention

Journée 2La dimension psychologique de l’apprentissage et de la remédiation La régulation dans l’apprentissage (autorégulation et hétérorégulation) Le bouleversement cognitif et linguistique de l’entrée dans l’écrit L’interaction et l’alliance thérapeutique

La rééducation La lecture comme organisateur : approche intégrative de la prise en charge L’oralisation : une réponse aux contraintes phonographiques du système L’inhibition et la flexibilité : une réponse aux difficultés d’automatisation La linéarité et la séquentialité : une réponse aux contraintes d’organisation visuelle du système L’utilisation du contexte pour harmoniser traitement de haut niveau (sémantique) et traitement de

bas niveau (phonographique)

Fabienne Bigouret, orthophoniste, service de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, hôpital Pitié- Salpêtrière, Université Pierre-et-Marie-Curie, pratique libérale, Conflans


Sylvie Raynaud, orthophoniste, docteur en psychologie, chargée d’enseignement Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand


25



Objectifs Public


Pré-requis


Autisme : savoirs & savoir-faire

Expliquer et intégrer l’état des connaissances sur l’autismePréciser les sensorialités spécifiques à l’autisme et leurs conséquences au quotidien comme dans les environnements sociauxCouvrir les enjeux et modalités de la scolarisation des enfants autistesDéfinir les fondements et les principes des techniques éducatives et comportementales

Dates et Lieux

16, 17 et 18 mai 2018 ou 19, 20 et 21 décembre 2018


Tarifs

Durée

3 jours / 21 heures

Julie Allard Ech-Chouikh,psychologue, Centre Ressource Autisme région Centre-Val de Loire, Formatrice dans le domaine des TSA auprès des structures sanitaires et médico-sociales de la régionFabienne Bigouret, orthophoniste, service de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, hôpital Pitié- Salpêtrière, Université Pierre-et-Marie-Curie, pratique libérale, ConflansStéphane Cabrol, psychiatre, Praticien Hospitalier, Chef du pôle de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent du CHS de la Savoie, Responsable du Dispositif Autisme en Savoie, membre du comité d’orientation du GN CRANathalie Courtois, orthophoniste, Centre Ressource Autisme Région Centre, représentante des orthophonistes de l’Association Nationale des Centres Ressources Autisme, ANCRALydie Laurent, enseignante spécialisée - Troubles cognitifs – Autismes, formatrice ASH Adaptation scolaire et Scolarisation des enfants Handicapés, formatrice référente Autisme et autres TED - Région Rhône AlpesAntoine Tanet, neuropsychologue, SPEA – GH Pitié-Salpêtrière (APHP), Cabinet Pluridisciplinaire EMA (Paris), Chargé d’Enseignement Master Pro Neuropsychologue et Nouvelles Technologies (Paris)Léonard Vannetzel, psychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmes ANAE Formations, pratique libérale, Paris

Journée 1

Autisme : avancées scientifiques et état des connaissances Autisme et TED : célébrons la divergence La triade autistique : de quoi parle-t-on ? Du génome à l’esprit : où en est-on ? Que nous apprennent les personnes avec autisme : florilège de témoignages La sensorialité au centre du tableau : vers une phénoménologie de l’autisme ?

Démarche diagnostique dans l’autisme : recommandations et outils Les recommandations de la Haute Autorité de Santé Diagnostic clinique et gold standard Les outils de l’évaluation : l’ADI-R, l’ADOS, le Vineland Outils complémentaires : la BECS, le KABC-II

Journée 2

A propos de l’inclusion de l’enfant avec autisme : Les données de la recherche sur l’inclusion scolaire Collaboration parents et professionnels ou comment rendre effective l’inclusion scolaire Troubles du développement et évaluation scolaire : du pourquoi au comment ?

Les particularités des élèves avec autisme : Triade autistique et fonctionnement cognitif spécifique : mise en place de stratégies scolaires

adaptés Apprendre malgré les particularités sensorielles et les difficultés motrices

Journée 3

Profils langagiers et approches orthophoniques plurielles dans les TSA Sémiologie langagière Démarche et principes de l’évaluation orthophonique Fondements de la communication sociale Variété des approches orthophoniques pour une intervention individualisée et concertée de la

personne avec autisme.

La méthode TEACCH : principes et applications avec l’enfant autiste Présentation de la méthode TEACCH : bref historique, valeurs, principes et objectifs L’éducation structurée Exemples d’applications

26

IntervenantsP̀rogramme prévisionnel


Objectifs Public


Pré-requis


Montessori, Neurosciences et Apprentissages :outils, ateliers, savoirs et savoir-faire

Faire les liens entre la pédagogie Montessori et les connaissances scientifiques actuelles pour délivrer aux participants les outils nécessaires à leurs pratiquesApporter une réponse novatrice pour les enfants « hors normes » (Dys, HP, handicap, enfants au développement atypique, ...)Ateliers : découvrir et apprendre les maths, la lecture, etc., avec du matériel MontessoriLier les apports de Montessori aux connaissances actuelles sur les apprentissages et les émotions

Dates et Lieux

PARIS : 24, 25 et 26 janvier 2018 ou 26, 27 et 28 février 2018ou 14,15 et 16 novembre 2018VEVEY (CH)9, 10 et 11 juillet 2018 ou 29, 30 et 31 août 2018


Tarifs

Durée

3 jours / 21 heures

Solange Denervaud, ancienne enseignante Montessori dipômée AMI bio-ingénieure actuellement doctorante en Neurosciences, Université de Genève,

Edouard Gentaz, professeur de psychologie à l’Université de Genève et directeur de recherches au CNRS (LPNC-Grenoble) et rédacteur en chef de la revue A.N.A.E.,

Pascale Randin, enseignante Montessori diplômée AMI, co-foncatrice et membre du Comité de direction de l’Ecole Montessori Vevey,

David Sander, professeur de psychologie à l’Université de Genève, Directeur du Centre Interfacultaire en Sciences Affectives et du National Center of Competence in Resarch (NCCR) in Affective Sciences

Journée 1

Contexte historique, naissance et développement de la pédagogie Montessori : comprendre l’histoire pour s’imprégner de la méthode Une femme, une vie, une œuvre : aux origines du succès

La pédagogie Montessori de 3 à 6 ans : ce qu’en pensent les neurosciences Ce que Maria Montessori avait observé avant que les sciences ne le valident Intérêts pour les enfants en difficultés ou non Ateliers pratiques et illustrations concrètes : expériences à vivre pour comprendre

Montessori appliquée aux 6-12 ans : apports des neurosciences au cycle élémentaire Ateliers concrets : s’imprégner de la méthode Comment prévenir les difficultés et troubles d’apprentissage en lecture et en mathématiques

Journée 2

Après 12 ans : la théorie et les liens avec les neurosciences à l’adolescence La pédagogie Montessori et les Neurosciences après 12 ans : les liens avec la pratique Mise en application de la théorie Ateliers et étude de cas pratique

Ateliers pratiques : faire pour comprendre Comment apprendre les maths avec plaisir et envie ? Pour tous les élèves en général et les élèves

en difficulté en particulier (y compris troubles Dys) La lecture et le plaisir de déchiffrer : accéder au sens avec la curiosité et la motivation Ateliers et étude de cas pratique

Journée 3

Ce que la science nous dit.... et comment ! Etat des lieux de la recherche sur les approches Montessori et mise en perspective

Au-delà de Montessori : les émotions au cœur des apprentissages Les émotions et les apprentissages : du laboratoire de recherche aux salles de classe Illustrations concrètes de dispositifs existants Comment agir avec ces données ?

Conclusion et synthèse de la formation

27



Objectifs Public


Pré-requis


Remédiations cognitives : des modèles à la pratique

Présenter l’état des connaissances théoriquesCouvrir le panel des principales remédiations existantDéfinir la remédiation utile et pertinentePrésenter les profils et évolutions d’enfants ayant suivi les différentes remédiations

Dates et Lieux

2, 3 et 4 mai 2018ou 19, 20 et 21 septembre 2018ou 12, 13 et 14 décembre 2018


Tarifs

Durée

3 jours / 21 heures


Elsa Caron, psychologue spécialisée en neuropsychologie, MPR Pitié-Salpêtrière, chargée d’enseignement Université Pierre-et-Marie-Curie


Magali de Longueville, psychologue spécialisée en neuropsychologie et psychopathologie, Hôpital Raymond Poincaré, Centre de références des troubles du langage et des apprentissages, Garches


Marie Sebbag, psychologue, spécialisée en neuropsychologie, conseil clinique ECPA, pratique libérale

Journée 1

Introduction, bases théoriques et rappel des principales notions Les fonctions cognitives clés dans les apprentissages : Attention et processus attentionnels Mémoire de travail et fonction exécutives Les différents types de mémoire

L’outil DDCP : histoire d’un outil de remédiation entre émotion et cognition Rappels historiques de la remédiation cognitive DDCP : principes de construction et méthode d’utilisation Exposé et manipulation de l’outil

Journée 2Construire sa remédiation et apports des programmes COGMED et Cognibulle Du bilan à la remédiation : dégager les axes d’intervention Construire sa remédiations : principes, objectifs et validation des résultats Outils COGMED et COGNIBULLE L’approche de l’intégration sensorielle

Prise en charge des fonctions exécutives, approche métacognitive Les troubles attentionnels et exécutifs : remédiation par la métacognition Conseils et suivi post-examen Illustrations cliniques

Journée 3Remédiation des habiletés logicomathématiques Remédier aux troubles de la pensée logique : principes fondamentaux autour du nombre et du calcul Techniques de remédiation: du numérique au papier crayon Présentation de cas cliniques

Remédiation de la communication et des fonctions langagières Intérêt de la remédiation cognitive dans le cadre des troubles du langage oral Modèle de fonctionnement du langage et différentes théories du développement Troubles cognitifs « associés » aux troubles du langage oral Pragmatique /Théorie de l’esprit/ Fonctions exécutives. Quels liens et quelles conséquences

pour la rééducation du langage ? Planifier un discours narratif (étude de cas)

28



Objectifs Public


Pré-requis


Remédiations logico-mathématiques : des premiers nombres aux fractions, en passant par les problèmes

Présenter l’état des connaissances théoriquesCouvrir le panel des principales remédiations existantDéfinir la remédiation utile et pertinentePrésenter les profils et évolutions d’enfants ayant suivi les différentes remédiations

Dates et Lieux

7, 8 et 9 février 2018 ou 27, 28 et 29 juin 2018ou 28, 29 et 30 novembre 2018


Tarifs

Durée

3 jours / 21 heures

Rémi Brissiaud, Dr. en psychologie cognitive, Maitre de Conférences honoraire de psychologie, chercheur au Laboratoire Paragraphe, Université Paris 8, membre du bureau scientifique de l’AGEEM

Françoise Duquesne-Belfais, enseignant chercheur en didactique des mathématiques, Docteur en sciences de l’éducation, Maître de conférence honoraire de l’INS HEA, Suresnes


Agnès Fichant-Boumard, psychologue pour enfants et adolescents, DU psychologie Projective Paris Descartes, DUTCC Universités de Nîmes, Professeur de mathématiques


Marc-Olivier ROUX, psychologue, psychopédagogue, Centre Claude Bernard, CMPP de Beaumont/Oise, INJS de Paris, CFPP Eurécole


Journée 1

Les chemins du nombre : du bébé à l’apprenant Principales étapes et concepts dans le développement du nombre Qui sont ces enfants qui n’apprennent pas les mathématiques ? L’évaluation des difficultés et troubles d’apprentissage en mathématiques De l’évaluation à la remédiation : comment et pourquoi concevoir ses outils ?

Des nombres et des maths en mémoire De la mémoire aux mémoires : stratégies de mémorisation et de récupération Chuncking, répétition / consolidation, intermodalité : les principaux outils et méthodes Ligne numérique mentale et ancrage de la numération Comment apprendre une table de multiplication en moins de 30 minutes ? Le DDCP : un outil aux multiples facettes

Journée 2

Des applis, des enfants et des maths Un grand tour de la toile Ordinateur vs tablette : des écrans et du tactile Présentation et manipulation des applications et ressources

La résolution de problèmes : comment faire pour que ca n’en soit plus un ? Définitions et résistances Un outil pour préparer et mener ses séances d’aide : l’analyse de la tâche Des remédiations au fil de la tâche

Journée 3

Fractions et « grands » nombres : de nouveaux obstacles à surmonter Le partage de l’unité Le passage d’une droite numérique discontinue à une droite continue L’équivalence entre rapport et division Multiplication et division

Concevoir, planifier et ajuster la remédiation Additions et soustractions : comment consolider et automatiser ? Vue d’ensemble des outils de remédiation disponibles Des objectifs à leur ajustement perpétuel)

29



Objectifs Public


Pré-requis


Remédiations des fonctions exécutives, de l’attention et de la mémoire de travail

Présenter l’état des connaissances théoriquesCouvrir le panel des principales remédiations des fonctions exécutives existantDéfinir la remédiation utile et pertinentePrésenter les profils et évolutions d’enfants ayant suivi les différentes remédiations des fonctions exécutives

Dates et Lieux

7, 8 et 9 février 2018ou 10, 11, 12 octobre 2018


Tarifs

Durée

3 jours / 21 heures

Laura Bertleff, neuropsychologue, pratique libérale, Thuin et La Louvière, Belgique

Magali de Longueville, psychologue spécialisée en neuropsychologie, Hôpital Raymond Poincaré, Centre de référence des troubles du langage et des apprentissages, Garches

Marine Houssa, docteure en psychologie, chercheuse à l’Université Catholique de Louvain,Belgique

Frédéric Plessiet, enseignant spécialisé du 1er degré (option C) de l’EREA Jacques Brel - Garches

Léonard Vannetzel, psychologue, responsable des formations ANAE, rédacteur en chef adjointrevue ANAE, pratique libérale, Paris

Alexandra Volckaert, docteur en psychologie, Neuropsychologue, Université Catholique de Louvain, Belgique

Journée 1Introduction et brefs rappels théoriques TDAH ? Syndrome Dysexécutif ? Trouble de la MDT ? De quoi parle-t-on ? La mémoire, les mémoires, la mémorisation, les fonctions exécutives, les processus attentionnels, la mémoire de

travail Préalable à la réalisation d’une remédiation : quel cadre, quels objectifs, quelles méthodes ?

Stratégies et adaptations pour les enfants présentant des difficultés attentionnelles, exécutives et mnésiques Une boîte à outils, pourquoi ? Les intelligences multiples et les Octofun Comment donner une consigne et gérer les sources de distraction ? La présentation visuelle des informations L’importance du «laisser bouger» pour se concentrer et dans les apprentissages L’importance de la structure, du cadre et des routines et fiches de structuration du travail Le relationnel / Funégo / Gestion mentale : le geste d’attention, consignes en 3 dimensions, l’importance du projet

et de la qualité des évocation

Journée 2Troubles externalisés du comportement et FE Concepts théoriques / Evaluation / Facteurs de risque / Programme H2M Compétences sociales et émotionnelles :

intervention de groupe auprès d’enfants difficiles La cognition sociale : définition, développement et évaluation Liens entre la cognition sociale et les troubles du comportement Intervention auprès d’enfants : description / Résultats de nos recherches

Prise en charge de l’inhibition : intervention de groupe auprès d’enfants difficiles Fonctions exécutives : définition, développement, évaluation chez les enfants d’âge préscolaire / Lien entre

Fonctions exécutives et troubles externalisés du comportement Intervention auprès de jeunes enfants à troubles du comportement : description Résultats de nos recherches

Journée 3Métacognition pour le développement des fonctions attentionnelles et exécutives : entre remédiation neuropsychologique et approche pédagogique Cadre théorique

- Fonctions attentionnelles / exécutives : définition- Difficultés attentionnelles/ exécutives : comment y remédier ?- La proposition de la métacognition Cadre pratique (méthode, illustrations et mises en situation)

- Expérience d’un atelier de métacognition pluri-disciplinaire : atelier «COGITO»- Expériences inspirées de l’Atelier métacognition appliquées à des enfants scolarisés en cycle 2 : « ateliers pour mieux apprendre »

30



Objectifs Public


Pré-requis


Troubles du comportement : prise en charge des fonctionsexécutives et des habilités socio-émotionnelles

Comprendre et identifier les Troubles Externalisés du Comportement (TEC) en choisissant les outils adaptés à leur évaluation chez le jeune enfant parmi un panel d’instruments validésComprendre et assimiler les principes des prises en charge des fonctions exécutives et de la gestion des émotions chez le jeune enfantPouvoir adapter une prise en charge à partir de la manipulation de matériel de rééducation et l’analyse de vignettes cliniques.

Dates et Lieux

29 et 30 mai 2018 ou 6 et 7 novembre 2018


Tarifs

Durée

2 jours / 14 heures

Marine Houssa, docteure en Psychologie, Chercheuse et chargée de cours invitée à l’Université Catholique de Louvain, Belgique »

Alexandra Volckaert, docteure en Psychologie, Neuropsychologue clinicienne, Collaboratrice scientifique et chargée de cours invitée à l’Université Catholique de Louvain, Belgique

Journée 1

Troubles Externalisés du Comportement (TEC) Définition des TEC et de leurs facteurs de risque Présentation des méthodes d’évaluation de ces troubles Quelles prises en charge chez le jeune enfant ?

Fonctions exécutives (FE) et TEC Définition et développement des FE Evaluation des FE chez le jeune enfant Lien entre FE et Troubles du Comportement Prise en charge des FE dans le cadre des TEC : description de l’intervention Manipulation de matériel de rééducation et exercices pratiques sur base de vignettes cliniques

Journée 2

Cognition sociale et Troubles Externalisés du Comportement Définition et développement des compétences socio-émotionnelles et des capacités de

résolutions de problèmes sociaux Evaluation des compétences socio-émotionnelles chez le jeune enfant Lien entre compétences socio-émotionnelles, capacités de résolutions de problèmes sociaux et

TEC Prise en charge des compétences socio-émotionnelles dans le cadre des TEC : description de

l’intervention Manipulation de matériel de rééducation et exercices pratiques sur base de vignettes cliniques

Quelle prise en charge pour quel type d’enfant ? Intervention chez l’enfant et le parent : des solutions existent Intervention combinée au sein des classes : Projet INEMO

31



Objectifs Public


Pré-requis


Orientation scolaire : du bilan à la réussite

Connaître le panorama des approches standardisées de l’orientationMaîtriser les principes et enjeux des approches qualitativesConnaître et utiliser les outils standardisés pour le bilan d’orientationDévelopper une méthodologie de conception et de réalisation d’outils sur mesure pour l’orientation

Dates et Lieux

16, 17 et 18 mai 2018


Tarifs

Durée

3 jours / 21 heures



Caroline Leroux, psychologue, Ecole des Parents et des Educateurs

Katia Terriot, conseillère d’Orientation-Psychologue, Chargée d’enseignement et de recherche, INETOP-CNAM, Paris – Doctorante en psychologie

Journée 1

Introduction : Modèles théoriques et outils pour un bilan Les théories et connaissances sur l’orientation scolaire Du bilan au projet – du projet au bilan Panorama des outils existant et méthode de réalisation sur mesure

Des outils pour l’orientation Principes de passation, de cotation et d’interprétation – rappel et mise à jour Illustration pratique du bilan Les outils : présentation détaillée IRMR-3, Alterego, Hexa3D, Neopir

Journée 2

Fin de présentation des outils IRMR-3, Alterego, Hexa3D, Neopir

Le projet d’orientation – difficultés de projection des adolescents Du bilan d’orientation au projet d’orientation Le counselling, pour une orientation active L’étude de la personnalité dans le bilan d’orientation : indispensable ou superflu ?

Journée 3

Construire ses outils et les mettre en œuvre Concevoir ses outil, les construire et les mettre en oeuvre Atelier pratique autour de situations réelle

32



Objectifs Public


Pré-requis


Difficultés d’apprentissage chez l’enfant : outils et aides en orthopédagogie

Décrire l’état des lieux des difficultés d’apprentissage chez un enfant à partir et au-delà du domaine scolaire (primaire, collège et lycée)Comprendre les stratégies à l’œuvre dans les différents apprentissages pour savoir les développer et les optimiser chez un enfantDélimiter et identifier son rôle auprès d’un apprenantAccompagner et travailler auprès d’un apprenant avec des outils orthopédagogique

Dates et Lieux

19, 20 et 21 septembre 2018


Tarifs

Durée

3 jours / 21 heures


Stéphanie Dugon, accompagnement d’enfants, adultes et adolescents ainsi que les couples et les enfants précoces Spécialisée en psychothérapie par le jeu de sable – Paris

Dorothée Muraro, orthopédagogue, EPE – Ecole des Parents et des Educateurs, co-directrice de la collection « Essaim » (Ed. Erès), docteur en philosophie

Stéphane Sanchez, psychopédagogue, docteur en philosophie et en psychologie


Journée 1

L’orthopédagogie en France : quelle spécialité pour quel mode de remédiation ? Contexte, outils théoriques et exercices pratiques

Les stratégies d’apprentissage : de la mécanique à la stratégie d’apprentissage : études de cas Exercices pratiques : compétences, connaissances, stratégies, comment les reconnaître ?

Journée 2

Des outils orthopédagogiques pour comprendre et apprendre Construire une hypothèse de sens. Exemple d’une leçon modélisée. Apprentissage dynamique de la mémoire. Exercices pratiques.

Troubles Dys et mémorisation : importance de l’intermodalité, de la vicariance et de la procéduralisation Difficultés d’apprentissage et troubles développementaux face au handicap. Etudes de cas, Illustration par deux méthodes : apprentissage rapide des tables de multiplication et appui sur

ligne numérique

Journée 3

Quelle place donner à un corps qui apprend ? De l’apprenant qui bouge à la motilité des apprentissages : les stratégies scolaires, numériques,

sportives et artistiques. Etudes de cas et exercices pratiques.

Atelier orthopédagogique : apprendre à manipuler deux outils pour mieux accompagner l’apprentissage des leçons, pour mieux évaluer un savoir-faire. Exercices concrets. Mises en situation et manipulation d’un outil en individuel et en petits groupes.

33



Objectifs Public


Pré-requis


Abord neuropsychologique des Dys et du projet thérapeutique

Connaître le développement cognitif de l’enfant & en comprendre le fonctionnement Connaître les troubles spécifiques cognitifs et les atypies du développementAborder les associations de dys et les conséquences communes aux dysDéterminer une stratégie scolaire à moyen et long termeDéfinir les choix thérapeutiques, hiérarchiser les actions à mener Réévaluer et affiner le projet thérapeutique au fil du temps

Dates et Lieux

18 et 19 juin 2018 ou 22 et 23 novembre 2018


Tarifs

Durée

2 jours / 14 heures

Alain Pouhet, médecin MPR, ex-coordinateur médical de SESSAD, formateur de divers publics (professionnels enseignants et de soin...) dans le domaine de la neuropsychologie infantile et des troubles « Dys »

Journée 1

Le fonctionnement cérébral Son développement chez l’enfant Les dys-« symptômes » et les dys-« diagnostics » Affirmer une Dys- La notion d’intelligence préservée

les échelles de Wechsler, le QI, les indices, le facteur G Analyser les compétences requises pour chaque tâche cognitive Les bilans étalonnés / les bilans qualitatifs Le diagnostic de TSA Les associations de dys- Le liens obligés, les liens éventuels : interdépendance, juxtaposition ? Vrais et faux « multidys » : critique de cette « appellation »

Journée 2

Le projet scolaire En cas de diagnostic précoce / diagnostic tardif Quel projet scolaire pour les enfants présentant des dys associées ?

Le projet thérapeutique Définition de la notion de projet global La cohérence, pour quoi faire ? Les aménagements, l’orientation, quand ? Réinterroger le projet, pourquoi ? Tenir compte du contexte

34



Objectifs Public


Pré-requis

Connaissance des troubles de la lecture

REDLEC : prévention et rééducation des troubles de la lecture

Prévenir et rééduquer les troubles du langage écrit avec l’outil REDLECConnaître les apports théoriques à l’origine de la construction de REDLECManipuler l’outilAdapter l’utilisation de l’outil aux différentes populations : Prévention chez les enfants avec troubles de type visuo-attentionnel et chez les enfants avec troubles de type linguistique, rééducation des dyslexies installées

Dates et Lieux

8 et 9 mars 2018ou 8 et 9 novembre 2018


Tarifs

Durée

2 jours / 14 heures

Sylvie Raynaud, orthophoniste, docteur en psychologie, chargée d’enseignement Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand

Journée 1

La théorie des contraintes : une piste pour la remédiation Contraintes du système alphabétique (contraintes visuo-spatiales et contraintes linguistiques) Contraintes du sujet (développement psychomoteur, langage, attention, mémoire, représentation

visuelle, maturation psychique)

La rééducation : une négociation de contraintes. Les théories connexionnistes et la théorie motrice de la perception de la parole, fondements de

la méthode de rééducation. Les principes de rééducation autour du principe de base d’oralisation.

Journée 2

Traitement de bas niveau : Installation du rapport graphème/phonème par l’utilisation des mots-clés. Renforcement des automatismes par l’utilisation des fiches d’entraînement (graphèmes,

syllabes, mots).

Traitement de haut niveau : Rapport forme/sens par l’utilisation du contexte immédiat ou différé. Le mot, la phrase, le récit

35



Objectifs Public

Enseignants de cycle 3 (primaire, collège), enseignants spécialisés, orthophonistes, rééducateurs, remédiateurs

Pré-requis


Fonctions exécutives et production d’écrits : métacogiter pour mieux écrire

Comprendre les enjeux de l’acte d’écrire et accompagner la mise en œuvre des principales fonctions exécutives (Métacognition, Inhibition, Planification) au service de la production d’écritsIntégrer l’importance de la motivation, des émotions et de la relation dans la production d’écritsMaîtriser des approches innovantes et scientifiques dans l’accompagnement de la production d’écrits : - En permettant aux apprenants en difficulté de devenir des co-apprenants en mesure de « métacogiter » grâce à leur collaboration - En les accompagnant dans la construction d’outils d’autorégulation cognitive et affective

Dates et Lieux

30 et 31 octobre 2018


Tarifs

Durée

2 jours / 14 heures

Jocelyn Reulier, professeur des écoles, Docteur en Sciences de l’Education, formé en « Neurosciences et apprentissages tout au long de la vie ». En collaboration avec d’autres praticiens-chercheurs, il s’investit dans la mise en œuvre de pratiques innovantes permettant à des élèves du primaire et du collège de s’améliorer dans le domaine du lire-écrire. Ils ont ainsi été accompagnés à « inhiber des automatismes pour mieux maîtriser les accords orthographiques » et à « être davantage aux commandes de leur cerveau dans le cadre d’activités de rédaction ». Jocelyn Reulier est membre du « Groupe de Recherche en Neurosciences Educatives » (GRENE, UCO) et du groupe « Apprenant en difficulté et littératie » (ADEL, UQAM).

Journée 1

Echanges sur les représentations et les enjeux de l’acte d’écrire Affiner ses représentations et prendre conscience des finalités de l’acte d’écrire

Compréhension et accompagnement de la mise en œuvre des principales fonctions exécutives au cours d’activités de production d’écrits Expérimenter des situations d’écriture pour prendre conscience des fonctions cognitives en jeu Ateliers pratiques et mises en situation L’importance de la motivation et des émotions

Compréhension du rôle de l’inhibition dans le cadre de production d’écrits Perspective critique sur une recherche qui a permis à des élèves de primaire et de collège

d’élaborer des outils d’autorégulation cognitive pour inhiber des automatismes erronés en orthographe

Journée 2

Initiation à des approches innovantes de l’enseignement de la production d’écrits S’initier à l’enseignement explicite plébiscité au Québec Adopter un regard critique sur une recherche-action-collaborative conduite auprès d’élèves du primaire leur permettant d’être davantage « aux commandes de leur cerveau » dans le cadre de la production de récits imaginaires

Mise en pratique : adopter une posture de médiateur pour former des élèves co-apprenants Maîtriser les repères pour accompagner des élèves à « métacogiter » en s’appuyant sur la

dimension collaborative Synthèse pratique et conclusion

36



Public

Enseignants de cycle 3 (primaire, collège), enseignants spécialisés, orthophonistes, rééducateurs, remédiateurs

Pré-requis


Difficultés de compréhension en lecture et métacognition Oser des pratiques collaboratives innovantes !

Saisir précisément ce qu’est la compréhension en lecture et les processus à mettre en œuvrePrendre en compte le rôle de la métacognition et de la collaboration dans l’acte de lireS’initier à des approches innovantes et reconnues d’enseignement de la compréhension en lecture pour accompagner des enfants en difficulté d’apprentissage en lecture ou présentant des troubles des apprentissages

Dates et Lieux

1er et 2 mars 2018


Tarifs

Durée

2 jours / 14 heures

Jocelyn Reulier, professeur des écoles, Docteur en Sciences de l’Education, formé en « Neurosciences et apprentissages tout au long de la vie ». En collaboration avec d’autres praticiens-chercheurs, il s’investit dans la mise en œuvre de pratiques innovantes permettant à des élèves du primaire et du collège de s’améliorer dans le domaine du lire-écrire. Ils ont ainsi été accompagnés à « inhiber des automatismes pour mieux maîtriser les accords orthographiques » et à « être davantage aux commandes de leur cerveau dans le cadre d’activités de rédaction ». Jocelyn Reulier est membre du « Groupe de Recherche en Neurosciences Educatives » (GRENE, UCO) et du groupe « Apprenant en difficulté et littératie » (ADEL, UQAM).

Journée 1

Ce que lire signifie : de la compréhension en lecture aux processus à mettre en œuvre Ce que signifie « comprendre un texte » Expérimenter des situations de lecture pour repérer les processus à mettre en œuvre Mises en situation réelles

Approches innovantes et reconnues d’enseignement de la compréhension en lecture pour accompagner des lecteurs en difficulté : intégrer la métacognition aux apprentissages Panorama des approches reconnues par la communauté scientifique en France et au Québec S’initier à l’enseignement explicite de la lecture plébiscité au Québec

Journée 2

Lecture et métacognition : approches anglo-saxonnes innovantes et reconnues d’enseignement de la compréhension en lecture pour accompagner des lecteurs en difficulté Expérimentation de deux autres méthodes d’enseignement de la compréhension en lecture

utilisées aux Etats-Unis et au Québec reconnues pour leur efficacité : « l’enseignement réciproque » et l’approche « Reading Apprenticeship » (Chantal Ouellet, ADEL, UQAM)

Adopter une posture de médiateur pour former des élèves co-apprenants Bénéficier de repères pour accompagner des élèves à « métacogiter » en s’appuyant sur la

dimension collaborative

Objectifs

37



Objectifs Public

Habilités à faire passer le test : Psychologues, neuropsychologuesEt autres professionnels désirant comprendre le fonctionnement de l’outil :médecins, orthophonistes, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé

Pré-requisConnaissance du WISC-IV

Le WISC-V : nouvelle échelle de Wechsler pour enfants et adolescents (*) Formation courte - 1 journée

Expliquer les raisons des changements entre le WISC-IV et le WISC-VMaîtriser les nouveaux subtests et indicesInterpréter les données du WISC-VCommuniquer les résultats aux familles et partenaires professionnels

Dates et Lieux

16 janvier 2018ou 8 juin 2018ou 19 octobre 2018


Tarifs

Durée

1 jour / 7 heures

Delphine Bachelier, psychologue spécialisée en neuropsychologie, Editions du Centre de Psychologie Appliquée, Ecole des parents et des Educateurs IDF, Enseignante Ecole des Psychologues PraticiensLouis-Adrien Eynard, psychologue, chargé d’enseignement Université Paris-Descartes – Centre Claude Bernard, ParisKarine Guichardet psychologue spécialisée en neurospychologie CHU Grenoble Alpes clinique de pédiatrieEmmanuelle Perez Siscar, psychologue spécialisée en neuropsychologie et neuropsychopathologie des apprentissages scolaires- Pratique libérale-La RochelleClément Planchou, psychologue spécialisé en neuropsychologie.Enseignant en psychologie cognitive, en neuropsychologie de l’adulte et de l’enfant et sur les troubles des apprentissages.Marie Sebbag, psychologue, spécialisée en neuropsychologie, conseil clinique ECPA, pratique libéraleAntoine Tanet, neuropsychologue, SPEA – GH Pitié- Salpêtrière (APHP), Cabinet Pluridisciplinaire EMA (Paris), Chargé d’Enseignement Master Pro Neuropsychologue et Nouvelles Technologies (Paris)Léonard Vannetzel, psychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmes ANAE Formations, pratique libérale, Paris

(*) Formations en partenariat avec les ECPA. Réduction de 10% sur l’achat de l’outil WISC V – sous réserve des conditions générales de vente des ECPA. Cette réduction est valable uniquement sur les tests et solutions de remédiation objets de la formation, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée - 15 rue Henry Rol Tanguy - 93100 MONTREUIL Tél. : +33 (0)1 43 62 30 00 - Fax : +33 (0)1 43 62 30 05 – www.ecpa.fr

Journée 1 : la théorieAttention : une connaissance préalable du WISC-IV est requise

Matinée

Du WISC-IV au WISC-V : quels changements ? Quelles raisons ? Quelles conséquences pour les pratiques ?

Introduction : WISC-V – quelles évolutions, quels changements ? Rappel des principes et des épreuves inchangées Nouveaux indices : description détaillée et interprétation des résultats Nouvelles épreuves : description détaillée des épreuves, cotation et interprétation

Après-midi

Le WISC-V dans les pratiques cliniques

Comment interpréter les résultats du WISC-V ? Rédaction des comptes rendus et communication des résultats avec le WISC-V Illustrations cliniques

Journée 2 : la pratique

38



Objectifs Public

Habilités à faire passer le test : Psychologues, neuropsychologuesEt autres professionnels concernant comprendre le fonctionnement de l’outil :médecins, orthophonistes, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé

Pré-requisPas de pré-requis particulier.

La WISC-V : nouvelle échelle de Wechsler pour enfants et adolescents (*) Formation approfondie - 2 journées

Expliquer les raisons des changements entre le WISC-IV et le WISC-VMaîtriser les nouveaux subtests et indicesInterpréter les données du WISC-VCommuniquer les résultats aux familles et partenaires professionnels

Dates et Lieux

1er et 2 février 2018ou 31 mai et 1er juin 2018ou 22 et 23 novembre 2018


Tarifs

Durée

2 jours / 14 heures

Delphine Bachelier, psychologue spécialisée en neuropsychologie, Editions du Centre de Psychologie Appliquée, Ecole des parents et des Educateurs IDF, Enseignante Ecole des Psychologues PraticiensLouis-Adrien Eynard, psychologue, chargé d’enseignement Université Paris-Descartes – Centre Claude Bernard, ParisKarine Guichardet psychologue spécialisée en neurospychologie CHU Grenoble Alpes clinique de pédiatrieEmmanuelle Perez Siscar, psychologue spécialisée en neuropsychologie et neuropsychopathologie des apprentissages scolaires- Pratique libérale-La RochelleClément Planchou, psychologue spécialisé en neuropsychologie.Enseignant en psychologie cognitive, en neuropsychologie de l’adulte et de l’enfant et sur les troubles des apprentissages.Marie Sebbag, psychologue, spécialisée en neuropsychologie, conseil clinique ECPA, pratique libéraleAntoine Tanet, neuropsychologue, SPEA – GH Pitié- Salpêtrière (APHP), CabinetPluridisciplinaire EMA (Paris), Chargé d’Enseignement Master Pro Neuropsychologue et Nouvelles Technologies (Paris)Léonard Vannetzel, psychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmes ANAE Formations, pratique libérale, Paris

(*) Formations en partenariat avec les ECPA. Réduction de 10% sur l’achat de l’outil WISC V – sous réserve des conditions générales de vente des ECPA. Cette réduction est valable uniquement sur les tests et solutions de remédiation objets de la formation, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée - 15 rue Henry Rol Tanguy - 93100 MONTREUIL Tél. : +33 (0)1 43 62 30 00 - Fax : +33 (0)1 43 62 30 05 – www.ecpa.fr

Journée 1

Du WISC-IV au WISC-V : comprendre les évolutions et s’approprier le WISC-V en détails Rappels en psychométrie : bases théoriques et principes psychométriques généraux Du WISC-IV au WISC-V : quelles évolutions pour quelles conséquences dans les pratiques

cliniques ? Structure du WISC-V, rappels sur le modèle CHC, présentation du matériel et des

protocoles

Le WISC-V – présentation détaillée, indices et subtests Principes de passation, de cotation et d’interprétation des résultats Présentation de tous les subtests et indices – y compris ceux qui étaient présents dans le

WISC-IV Vignettes cliniques

Journée 2

Le WISC-V– présentation détaillée, indices et subtests Principes de passation, de cotation et d’interprétation des résultats Présentation de tous les subtests et indices – y compris ceux qui étaient présents dans le

WISC-IV Vignettes cliniques

Méthodologie du compte-rendu et de la communication des résultats La communication des résultats et la méthode de rédaction Exemples de comptes-rendus avec le WISC-V Synthèse et conclusions


39



Objectifs Public

Habilités à faire passer le test : PsychologuesNon habilités à faire passer le test (à des fins interdisciplinaires) : tous les autres professionnels souhaitant comprendre l’outil.


Le WISC-V : nouvelle échelle de Wechsler pour enfants et adolescents (*)Formation en e-learning

Pour les psychologues : comprendre et maîtriser tous les outils théoriques et pratiques pour conduire une évaluation fine, souple et rigoureuse avec le WISC-V, interpréter les résultats et les communiquer (comptes rendus)Pour les autres professionnels : comprendre l’utilité, les objectifs et les modalités d’exploration des psychologues avec le WISC-V € Tarifs

Etablissements : 280 € Individuels : 240 €

Durée : 34 vidéos de 15/20 mn chacune de vidéo + 9 quizz + 7 documents supports de travail



Introduction générale : le WISC-V, son histoire, ses modèles théoriques et sa structure 1h Actualités et histoire de l’examen psychologique avec l’enfant Les qualités métriques du WISC-V : synthèse des données Présentation détaillée de la structure et de la batterie QUIZZ

Echelle de Compréhension Verbale : présentation détaillée de l’échelle et des subtests 40 min Similitudes Vocabulaire Compréhension Information QUIZZ

Echelle Visuo-Spatiale : présentation détaillée de l’échelle et des subtests 30 min Cubes Puzzle-visuels QUIZZ

Echelle de Raisonnement Fluide : présentation détaillée de l’échelle et des subtests 30 min Matrices Balances Arithmétique QUIZZ

Echelle de Mémoire de Travail : présentation détaillée de l’échelle et des subtests 1h Mémoire des chiffres Mémoire des images Séquence Lettres-Chiffres QUIZZ

Echelle de Vitesse de Traitement : présentation détaillée de l’échelle et des subtests 30 min Code Symboles Barrage QUIZZ

Le QIT du WISC-V et les indices complémentaires (IRQ, IMTA, INV, IAG) 30 min Description détaillée et interprétation

Interprétation des résultats, cotation et communication (comptes rendus, exemples à télécharger) 1h CR pratiques à télécharger, CR pédagogiques, études de cas QUIZZ Final

34 vidéos de cours

? 9 quizz

Comptes-rendus + Supports à téléchargerFormation certifiante pour les psychologues

40



Objectifs Public

Psychologues, neuropsychologues, médecins, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthophonistes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé.


Examen psychologique de l’enfant et de l’adolescent : approche intégrative

Maîtriser la méthodologie de l’évaluation avec des tests pour l’examen psychologique des enfants et adolescentsEtre capable de choisir les outils appropriés à chaque situationSavoir utiliser les outils prévus pour l’évaluation cognitive et celle de la personnalitéConnaitre les grands principes de l’interprétation des résultatsSavoir communiquer aux familles et partenaires professionnels les résultats de l’évaluationDisposer d’exemples concrets et d’une méthode pour la réalisation des Comptes Rendus

Dates et Lieux

3 jours + 2 jours3, 4 et 5 octobre 2018 + 3 et 4 décembre 2018


Tarifs

Durée

5 jours / 35 heures



Marie Sebbag, psychologue spécialisée en neuropsychologie, conseil clinique ECPA, pratique libérale

Sarah Seguin, psychologue, Dr. En psychologie, Pratique libérale, Paris, Enseignante Ecole de Psychologues Praticiens, Paris


Rafika Zebdi, psychologue, Dr en psychologie, Université Paris-Ouest-Nanterre, EVACLIPSY, Pratique libérale, Paris

Journée 1De Binet aux neurosciences en passant par l’approche intégrative pour l’évaluation du fonctionnement de l’enfant Bref retour historique sur l’évaluation psychologique de l’enfant Méthodologie, cadre de l’évaluation, étapes du bilan : anamnèse, entretien, choix des outils et

communication des résultats (comptes-rendus) Panorama des outils disponibles (WISC-V, WWPSI-IV, KABC-II, NEMI-2, Questionnaires et

projectifs) : quels tests pour quels enfants en fonction de quels objectifs ?Le WISC-V et l’évaluation du fonctionnement global et cognitif de l’enfant Structures des échelles de Wechsler et modalités d’administration Le WISC-IV : présentation brève des indices et des subtests Modalités d’interprétation des résultats au WISC-V Etude de cas

Journée 2Evaluer l’anxiété, l’estime de soi et la personnalité avec les questionnaires, l’entretien et le jeu (SCENO-TEST) : études de cas RCMAS, KIDDIE-SADS, CONNERS et autres questionnaires L’entretien, l’observation et le jeu : des outils à part entière Etudes de cas

Tests projectifs et approche intégrative : Rorschach, TAT et Patte-Noire Rappels théoriques et méthodologiques : pourquoi et comment utiliser des outils projectifs ? Etudes de cas

Journée 3Epreuves piagétiennes : l’UDN-II et les outils complémentaires Piaget et Vygotski, ces inconnus : rappels théoriques et modalités de passation L’UDN-II : présentation détaillée avec illustrations cliniques (vidéos) Mises en situation réelle : vidéos

La Figure Complexe de Rey : un outil rapide et polyvalent Les 9 modalités d’interprétation de la Figure de Rey, principes de passation et de cotation Mise en situation réelle à partir de vidéo : analyse, cottation, interprétation et rédaction des

résultatsCommunication des résultats : les comptes rendus écrits et oraux Etat des connaissances Propositions méthodologiques pour la communication des résultats Exemples concrets de CR et mise à disposition de comptes rendus pédagogiques

Journées 4 & 5Mise en situation pratique : études de cas concrètes proposées par les intervenants ou les participants Analyse et échanges sur les profils, l’interprétation des résultats, les modalités de passation ou

les comptes-rendus

41



Objectifs Public

Habilité à faire passer le test : Psychologues, neuropsychologuesEt autres professionnels concernant comprendre le fonctionnement de l’outil :médecins, orthophonistes, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé


Le WPPSI-IV : examen clinique du jeune enfant (*)

Pour les psychologues : expliquer et maîtriser tous les outils théoriques et pratiques pour conduire une évaluation fine, souple et rigoureuse avec la WPPSI-IV, interpréter les résultats et les communiquerPour les autres professionnels : connaître l’utilité, les objectifs et les modalités d’exploration des psychologues avec la WPPSI-IV

Dates et Lieux

6 et 7 juin 2018


Tarifs

Durée

2 jours / 14 heures



Marie Sebbag, psychologue, spécialisée en neuropsychologie, conseil clinique ECPA, pratique libérale


(*) Formations en partenariat avec les ECPA. Réduction de 10% sur l’achat de l’outil WPPSI IV – sous réserve des conditions générales de vente des ECPA. Cette réduction est valable uniquement sur les tests et solutions de remédiation objets de la formation, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée - 15 rue Henry Rol Tanguy - 93100 MONTREUIL Tél. : +33 (0)1 43 62 30 00 - Fax : +33 (0)1 43 62 30 05 – www.ecpa.fr

Journée 1

Introduction – aspects généraux, rappels théoriques et méthodologiques Conférence de consensus, une étape historique pour l’examen psychologique et l’utilisation des

mesures en psychologie de l’enfant Rappels méthodologiques : l’évaluation psychologique du jeune enfant Psychométrie : bases théoriques et application de la WPPSI-IV

La WPPSI-IV – présentation détaillée, indices et subtests Principes de passation et de cotation Approche clinique Vignettes cliniques

Journée 2

La WPPSI-IV – présentation détaillée, indices et subtests Principes de passation et de cotation Approche clinique Vignettes cliniques

Fin de la présentation des indices et subtests, méthodologie du compte-rendu et communication des résultats Fin de présentation des indices et subtests La communication des résultats et la méthodologie de rédaction Exemples de comptes-rendus avec la WPPSI-IV Présentation de la clé USB et conclusion


42



Objectifs Public

Habilités à faire passer le test Psychologues, neuropsychologues, orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, médecins,

et tous les autres professionnels souhaitant comprendre l’outil.


MABC-2 : bilan psychomoteur des praxies, du geste et de la coordination*

Apporter une expertise dans la maîtrise d’un outil de référence au niveau international dans le diagnostic du TAC (Trouble d’Acquisition des Coordinations)Analyser et interpréter les résultats afin de contribuer à un diagnostic en vue d’élaborer le projet de soinsCommuniquer les résultats aux familles, à l’enfant lui-même et aux partenaires professionnelsOptimiser la pratique globale du bilan psychomoteur avec l’enfant

Dates et Lieux

27 et 28 septembre 2018


Tarifs

Durée

2 jours / 14 heures

Florence ROGER, psychomotricienne DE. Cabinet libéral à Reims, Spécialisée dans l’évaluation et la prise en charge des troubles des apprentissages, de la coordination, de l’écriture, du TDAH et troubles du développement chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte.

Marie-Gaëtane DECONINCK GOJARD, psychomotricienne DE. Cabinet libéral à Château-Thierry, Spécialisée dans les bilans et le suivi d’enfants et adolescents présentant des troubles des apprentissages (et de la socialisation )TAC -TDAH- écriture

Journée 1

Présentation du MABC-2, aspects psychométrique et modalités d’administration Rappels sur les caractéristiques des tests : validité, fidélité, sensibilité Présentation du MABC 2 Modalités de passation

Le MABC-2 dans l’évaluation globale du développement moteur de l’enfant Rappels sur les théories actuelles d’apprentissage moteur Les TAC et Dyspraxies : définitions, débats et démarche diagnostique globale Place du MABC-2 dans la démarche d’évaluation Outils complémentaires : BHK, Figure de Rey, Schéma Corporel Etude de cas

Journée 2

Présentation détaillée et pratique du MABC-2 Présentation détaillée des épreuves (administration, passation, cotation) Entraînement à la passation Interprétation des résultats Illustrations cliniques (vidéos)

Présentation détaillée et pratique du MABC-2 (suite), illustrations cliniques et élaboration du projet de soin à partir des résultats Fin de présentation détaillée des épreuves (administration, passation, cotation) Vignettes cliniques : à partir de vidéo, d’études de cas Elaboration de projets de soins en fonction des résultats Communication des résultats : comptes-rendus, exemples pédagogiques

(*) Formations en partenariat avec les ECPA. Réduction de 10% sur l’achat de l’outil MABC 2 – sous réserve des conditions générales de vente des ECPA. Cette réduction est valable uniquement sur les tests et solutions de remédiation objets de la formation, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée - 15 rue Henry Rol Tanguy - 93100 MONTREUIL Tél. : +33 (0)1 43 62 30 00 - Fax : +33 (0)1 43 62 30 05 – www.ecpa.fr

43



Objectifs Public

Psychomotriciens, psychologues, neuropsychologues, psychomotriciens, ergothérapeutes et tout autre professionnel habilité à faire passer l’outil ou souhaitant en comprendre le fonctionnement

Pré-requis


Test du Schéma corporel : le corps dans tous ses états*

Maîtriser les repères développementaux, conceptuels et cliniques pour comprendre les enfants concernésConnaître les principes d’évaluation généraux et les principes de passation spécifiques du test Schéma CorporelEtre en mesure de faire passer le test et d’en interpréter les résultatsMaîtriser les modalités de communication des résultats (compte rendu oral et écrit)

Dates et Lieux


Tarifs

Durée

1 jour / 7 heures


Claire Meljac, psychologue, Dr en psychologie, Unité de Psychologie et Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent, hôpital Saint Anne, Paris, Espace Deep Clisson, Paris

Matin

Le développement de l’enfant à l’interface du corps et de l’esprit Comment la pensée se structure (aussi) à partir de repères corporels Rappels historiques et conceptuels : de l’image du corps à l’élaboration du schéma corporel, de l’image

de soi à la cognition incarnée

L’évaluation avec le test du schéma corporel : méthode, matériel, dispositif de passation et préalables psychométriques L’évaluation standardisée : un enjeu interdisciplinaire méthodologiquement raisonné Le Test du Schéma corporel : présentation détaillée du matériel et des principes de passation

(vidéos d’illustration)

Après-midi

Passation du Schéma Corporel et interprétation des résultats Présentation détaillée des différentes parties de l’évaluation L’enquête aux résultats et les interactions avec le praticien L’interprétation des résultats : une méthode sur mesure Etudes de cas (vidéos)

Communication des résultats : exemples pratiques Le CR de bilan : une méthode Etude de cas Exemples concrets de CR et rédaction en situation (sous réserve de temps)


18 décembre 2018

(*) Formations en partenariat avec les ECPA. Réduction de 10% sur l’achat de l’outil schéma corporel – sous réserve des conditions générales de vente des ECPA. Cette réduction est valable uniquement sur les tests et solutions de remédiation objets de la formation, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée - 15 rue Henry Rol Tanguy - 93100 MONTREUIL Tél. : +33 (0)1 43 62 30 00 - Fax : +33 (0)1 43 62 30 05 – www.ecpa.fr

44



Objectifs Public

Habilités à faire passer le test : Psychologues, neuropsychologuesEt autres professionnels concernant comprendre le fonctionnement de l’outil :médecins, orthophonistes, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé


KABC-II : Approche clinique du fonctionnement cognitif (*)

Pour les psychologues : disposer des tous les outils théoriques et pratiques pour conduite une évaluation souple et rigoureuse avec le KABC-II, interpréter les résultats et les communiquerPour les autres professionnels : comprendre l’utilité, les objectifs et les modalités d’exploration des psychologues avec le KABC-II.

Dates et Lieux

4 et 5 octobre 2018


Tarifs

Durée

2 jours / 14 heures




(*) Formations en partenariat avec les ECPA. Réduction de 10% sur l’achat de l’outil KABC-II – sous réserve des conditions générales de vente des ECPA. Cette réduction est valable uniquement sur les tests et solutions de remédiation objets de la formation, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée - 15 rue Henry Rol Tanguy - 93100 MONTREUIL Tél. : +33 (0)1 43 62 30 00 - Fax : +33 (0)1 43 62 30 05 – www.ecpa.fr

Journée 1

Introduction – aspects généraux Etat des lieux en clinique infantile, panorama médico-social & évolutions : tout change, rien ne

change ? Conférence de consensus en psychologie Le KABC-II, quand l’utiliser ? Pourquoi ? Avec quels enfants ? Et quelles limites ? Processus séquentiels – simultanés, les indices du KABC-II – les différentes modalités de

passation

Le KABC-II – présentation détaillée, indices et subtests Principes de passation, de cotation et d’interprétation des résultats Vignettes cliniques

Journée 2

Le KABC-II – présentation détaillée, indices et subtests Principes de passation, de cotation et d’interprétation des résultats Vignettes cliniques

Méthodologie du compte-rendu et de la communication des résultats La communication des résultats et la méthode de rédaction Exemples de comptes-rendus avec le KABC-II Synthèse et conclusion


45



Objectifs Public

Habilités à faire passer le test : Psychologues, neuropsychologues, orthophonistes,Et autres professionnels concernant comprendre le fonctionnement de l’outil :médecins, orthophonistes, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé


L’UDN-II : évaluation des difficultés et troubles d’apprentissage (*)

Pour les psychologues et orthophonistes : présenter les principaux éléments théoriques nécessaires l’utilisation de l’UDN-II. Comprendre et maîtriser la passation d’un UDN-II, son interprétation ainsi que la communication des résultats en s’appuyant sur des cas cliniques concrets.Pour les autres professionnels : comprendre l’utilité, les objectifs et les modalités d’exploration des psychologues avec l’UDN-II.

Dates et Lieux

20 et 21 novembre 2018


Tarifs

Durée

2 jours / 14 heures


Claire Meljac, psychologue, Dr en psychologie, Unité de Psychologie et Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent, hôpital Saint Anne, Paris, Espace Deep Clisson, Paris


(*) Formations en partenariat avec les ECPA. Réduction de 10% sur l’achat de l’outil UDN-II – sous réserve des conditions générales de vente des ECPA. Cette réduction est valable uniquement sur les tests et solutions de remédiation objets de la formation, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée - 15 rue Henry Rol Tanguy - 93100 MONTREUIL Tél. : +33 (0)1 43 62 30 00 - Fax : +33 (0)1 43 62 30 05 – www.ecpa.fr

Journée 1

Introduction – aspects généraux, rappels théoriques Du nombre au calcul : les chemins incoupconnés des mathématiques Dyscalculie ou innumérisme ? : troubles du calcul ou enfants troublés par les maths ? De Piaget à Vygotsky, les grands principes de l’UDN-II : étayages, 2PD, Vicariance, contre

suggestions, etc...

L’UDN-II : familles d’épreuves et subtests Modalités de passation et d’interprétation des épreuves :description détaillée avec utilisation de

la vidéo Vignettes clinique

Journée 2

L’UDN-II : famille d’épreuves et subtests Modalités de passation et d’interprétation des épreuves :description détaillée avec utilisation de

la vidéo Vignettes cliniques

Méthodologie de cotation, rédaction et transmission des résultats Entrainement à la cotation sur la base d’un cas clinique Initiation à la rédaction de compte-rendu Synthèse et conclusion


46



Objectifs Public

Habilités à faire passer le test : Psychologues, neuropsychologueset tous les autres professionnels souhaitant comprendre à la fois l’outil et le processus d’élaboration et d’application du projet psycho-éducatif personnalisé.


La B.E.C.S. : Batterie d’Evaluation Cognitive et Sociale de l’enfant avec trouble du spectre de l’autisme (TSA) et autres troubles neurodéveloppementaux (*)

Pour les psychologues : Maîtriser les modèles théoriques de la BECS issus de la psychologie et de la psychopathologie du développement, mise en pratique de son utilisation pour les enfants avec troubles du développement (TSA, déficience intellectuelle, trouble du langage et de la communication) afin de conduire une évaluation fine, adaptée et rigoureuse, élaboration de programmes personnalisés de développement cognitif et socio-émotionnelPour les autres professionnels : Comprendre l’utilité, les objectifs et les modalités d’utilisation de la BECS par les psychologues ainsi que le processus d’élaboration et d’application du projet personnalisé psycho-éducatif qui en est issu.

Dates et Lieux

20 et 21 novembre 2018


Tarifs

Durée

2 jours / 14 heures

Jean-Louis Adrien, professeur Emérite à l’Institut de Psychologie de l’université Paris Descartes, Sorbonne Paris Cité, psychologue clinicien et auteur de la BECS`

Marie-Anna Bernard, psychologue clinicienne, Experte dans le bilan psychologique développemental, l’intervention et le suivi psycho-éducatif de l’enfant avec TSA ou troubles apparentés, Docteur en psychologie, Université Paris Descartes, Cabinet de Psychologie ESPAS- IDDEES, Enghien-les-Bains et Pont-Ste Maxence

Romuald Blanc, psychologue clinicien dans le service de pédopsychiatrie du CHU de Tours, Expert dans le bilan psychologique développemental de l’enfant avec TSA ou troubles apparentés et dans son suivi thérapeutique, Maître de Conférences à l’Institut de Psychologie de l’université Paris Descartes, Sorbonne Paris Cité

Maria Pilar Gattegno, psychologue clinicienne, Experte dans le bilan psychologique développemental, l’intervention et le suivi psycho-éducatif de l’enfant avec TSA ou troubles apparentés, Docteur en psychologie, Université Paris Descartes, Cabinet de Psychologie ESPAS- IDDEES, Bordeaux

(*) Formations en partenariat avec les ECPA. Réduction de 10% sur l’achat de l’outil BECS – sous réserve des conditions générales de vente des ECPA. Cette réduction est valable uniquement sur les tests et solutions de remédiation objets de la formation, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée - 15 rue Henry Rol Tanguy - 93100 MONTREUIL Tél. : +33 (0)1 43 62 30 00 - Fax : +33 (0)1 43 62 30 05 – www.ecpa.fr

Journée 1

Introduction : Historique, modèles théoriques et utilisation concrète Historique, présentation et passation concrète de la BECS : techniques, conditions (une vidéo

de démonstration)

Présentation détaillée de la BECS Passation et cotation de la BECS, les niveaux, les profils émergents et consolidés, les différents

indices hétérogénéité et les types de profils des capacités Analyse et interprétation des résultats : contribution au diagnostic et au projet Cas cliniques et vidéo d’examens d’enfants avec autisme, retards.

Journée 2

Présentation détaillée de la BECS Elaboration du compte-rendu psychologique et transmissions aux professionnels, à la famille.

Exemples de comptes-rendus Construction du projet psycho-éducatif personnalisé du développement de l’enfant et application

concrètes sur les lieux de vie de l’enfant. Cas cliniques vidéo de suivi. Analyse des changements et des évolutions des capacités

cognitives et socio-émotionnelles (niveaux, profils, indices d’hétérogénéité) au regard du projet d’intervention globale.Journée 2 : la pratique

47



Objectifs Public

Orthophonistes, psychologues, neuropsychologues, médecins, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé.


L’E.C.S.P. : Evaluer les compétences sociales et communicatives précoces dans l’autisme et les troubles du développement (***)

Découvrir l’échelle d’Evaluation de la Communication Sociale Précoce (E.C.S.P)Disposer de connaissances théoriques sur le développement typique et atypique de la communication chez le jeune enfantObtenir les connaissances pratiques pour l’évaluerConnaître les points d’appui pour l’accompagnement thérapeutique et rééducatif des troubles précoces de la communication

Dates et Lieux

17 et 18 octobre 2018


Tarifs

Durée

2 jours / 14 heures

Anne-Lise Benain, orthophoniste, CRA et CMP Amiens

Michèle Guidetti, professeur de psychologie du développement à l’Université de Toulouse et co- auteurs de l’ESCP

(***) Formation en partenariat avec la société d’édition Giunti OS (Eurotests Editions). Réduction de 10% sur l’achat de l’outil concerné– sous réserve des conditions générales de vente de Giunti OS. Cette réduction est valable uniquement sur le test objet de la formation, sur présentation de l’attestation de fin de formation dans le mois qui suit la formation, auprès de la librairie GREGO, 99 bd de l’Hôpital, 75013 PARIS Tél : 01 44 24 13 61 - Fax : 01 44 24 11 82 - [email protected], et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser le test E.C.S.P. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. Giunti OS – Via Fra Paolo Sarpi, 7a – 50136 – Firenze -Italie

Journée 1

Eléments théoriques sur la genèse des processus communicatifs chez l’enfant au développement typique et atypique : approche fonctionnelle du développement communicatif et langagier les interactions adulte-enfant des interactions précoces à la communication de la communication non-verbale à la communication verbale

Eléments pratiques pour l’évaluation des compétences à communiquer avec la présentation d’une échelle spécifique pour l’évaluation du développement socio-communicatif (E.C.S.P) Le test et sa validation Passation et situations Repères pour le codage, la cotation et les calculs

Journée 2

Du choix de l’ECSP à la restitution des résultats

L’interprétation des résultats comme support à l’accompagnement – travail sur vidéos

Articulation entre les données de l’évaluation et les interventions éducatives et thérapeutiques – apports de l’ECSP à la pratique professionnelle


48



Objectifs Public




TEA-Ch : du bilan attentionnel aux apprentissages scolaires (*)

Maîtriser et s’approprier l’outil TEA-ChDisposer de tous les outils théoriques et cliniques requis pour conduire une évaluation rigoureuse Interpréter les résultats

Dates et Lieux

23 mai 2018


Tarifs

Durée

1 jour / 7 heures


Antoine Tanet, neuropsychologue, SPEA – GH Pitié- Salpêtrière (APHP), Cabinet Pluridisciplinaire EMA (Paris), Chargé d’Enseignement Master Pro Neuropsychologue et Nouvelles Technologies (Paris)


(*) Formations en partenariat avec les ECPA. Réduction de 10% sur l’achat de l’outil TEA-Ch – sous réserve des conditions générales de vente des ECPA. Cette réduction est valable uniquement sur les tests et solutions de remédiation objets de la formation, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée - 15 rue Henry Rol Tanguy - 93100 MONTREUIL Tél. : +33 (0)1 43 62 30 00 - Fax : +33 (0)1 43 62 30 05 – www.ecpa.fr

Matin

Définitions et rappels théoriques L’attention sous toutes ses formes : vigilance, attention soutenue, attention conjointe, attention

divisée De l’agitation de l’enfant au Tdah : quelles entités cliniques pour quels symptômes ? Préalables au bilan attentionnel Questionnaires et autres outils pour l’examen de l’attention Rappels psychométriques, présentation du matériel Teach et modalités de passation

Les épreuves du Teach Présentation détaillée des épreuves et illustrations cliniques

Après-midi

Interpréter les résultats, penser les aides et remédiations, communiquer L’interprétation des résultats : approche sur-mesure Illustration clinique Au-delà du bilan : comment penser les aides ? De l’interprétation des résultats à leur communication : quel compte rendu pour le bilan attentionnel ?


49



Objectifs Public




La Figure Complexe de Rey (*)

Maîtiser et s’approprier les principes théoriques et cliniques de la Figure de Rey. Maîtriser son utilisation dans le parcours d’évaluation.Interpréter les résultats dans différents contextes cliniques.

Dates et Lieux

18 septembre 2018


Tarifs

Durée

1 jour / 7 heures




(*) Formations en partenariat avec les ECPA. Réduction de 10% sur l’achat de l’outil Figure de Rey – sous réserve des conditions générales de vente des ECPA. Cette réduction est valable uniquement sur les tests et solutions de remédiation objets de la formation, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée - 15 rue Henry Rol Tanguy - 93100 MONTREUIL Tél. : +33 (0)1 43 62 30 00 - Fax : +33 (0)1 43 62 30 05 – www.ecpa.fr

Matin

La Figure Complexe d’André Rey : évaluation des fonctions exécutives ? Des capacités visuo-spatiales ? De la grapho-motricité ? Figure de Rey A & B : présentation détaillée Phase de copie et de mémoire : modalités de passation – illustrations cliniques La cotation de la Figure de Rey – nouvelles normes – mise en situation des participants

Après-midi

Etude de situations réelles Troubles praxiques et troubles visuels Retards de développement cognitifs et difficultés d’apprentissage Troubles du spectre autistique Troubles spécifique du langage


50



Objectifs Public

Habilités à faire passer le test Psychologues, neuropsychologues, ergothérapeutes, orthophonistes, psychomotriciens, médecins



La NEPSY-II : Exploration complète du fonctionnement neuropsychologique de l’enfant (*)

Actualiser les connaissances récentes en neuropsychologie de l’enfantExpliquer et s’approprier la démarche d’examen clinique en neuropsychologieMettre à jour les connaissances dans les nouveaux outils en neuropsychologie : NEPSY-II, TEA-Ch, Stroop, CMS, Figure de Rey

Dates et Lieux

21, 22 et 23 mars 2018 ou 4, 5 et 6 juillet 2018 ou 29, 30 et 31 octobre 2018


Tarifs

Durée

3 jours / 21 heures


Elsa Caron, psychologue spécialisée en neuropsychologie, MPR Pitié-Salpêtrière, chargée d’enseignement Université Pierre-et-Marie-Curie

Sylvie Martins, neuropsychologue Psychologue au sein du réseau « P’titMip » - CHU de Toulouse - Activité Libérale - Cabinet Neuropsy-Enfant , Pibrac - Chargée de Cours en Psychologie - Université Toulouse II, Jean Jaurès

Marie Sebbag, psychologue spécialisée en neuropsychologie, conseil clinique ECPA, pratique libérale


(*) Formations en partenariat avec les ECPA. Réduction de 10% sur l’achat de l’outil NEPSY II – sous réserve des conditions générales de vente des ECPA. Cette réduction est valable uniquement sur les tests et solutions de remédiation objets de la formation, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée - 15 rue Henry Rol Tanguy - 93100 MONTREUIL Tél. : +33 (0)1 43 62 30 00 - Fax : +33 (0)1 43 62 30 05 – www.ecpa.fr

Journée 1

Introduction et aspects généraux Définition et cadre du bilan neuropsychologique Les contextes d’évaluation : bilan global, diagnostique, sélectif ? Les enjeux de la pluridisciplinarité

Fonctions cognitives et instrumentales : définitions et rappels théoriques Attention, fonctions exécutives, mémoire de travail Mémoire, langage, praxies, traitement des stimuli visuospatiaux

Journée 2

Les outils du bilan neuropsychologique Batterie globale : NEPSY-II Administration, cotation, interprétation d’un cas

La NEPSY-II, l’évaluation neuropsychologique globale et l’exploration des troubles praxiques Administration, cotation, interprétation des résultats

Journée 3

Administration, cotation, interprétation d’un cas

La NEPSY-II, l’évaluation neuropsychologique globale et l’exploration des troubles langagiers Administration, cotation, interprétation des résultats

51



Objectifs Public

Habilités à faire passer le test Psychologues, neuropsychologues, ergothérapeutes, orthophonistes, psychomotriciens, médecins


Pré-requis


EDA : nouvelle BREV - évaluation des fonctions cognitives et des apprentissages (**)

Maîtriser et s’approprier l’outil EDADisposer de tous les outils théoriques et cliniques requis pour conduire une évaluation rigoureuse Interpréter les résultats

Dates et Lieux

3 juillet 2018


Tarifs

Durée

1 jour / 7 heures

Léonard Vannetzel, psychologue, rédacteur en chef adjoint A.N.A.E., Universités Paris-Descartes et Pierre-et-Marie-Curie

(**) Formations en partenariat avec ORTHO EDITION. Réduction de 25 % sur l’achat de l’outil EDA – sous réserve des conditions générales de vente d’ORTHO EDITION. Cette réduction est valable uniquement sur les outils, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours. ORTHO EDITION, 78 rue Jean Jaurès, 62330 ISBERGUES. Tél. : +33 (0)3 21 61 94 94 - Fax : +33 (0)3 21 61 94 95 – www.orthoedition.com

Matin

Introduction – aspects généraux Etat des lieux en clinique infantile, panorama médico-social & évolutions : tout change, rien ne change ? De la BREV à l’EDA

Structure et méthode d’utilisation de l’EDA Principes de passation Description détaillée des épreuves

Après-midi

L’EDA – description détaillée et analyse des épreuves Principes de passation Description détaillée des épreuves

L’EDA – de la passation à l’interprétation des résultats Modalité d’interprétation des résultats Etudes de cas


52

TITRE SESSION


A renvoyer

inscriptionpré-inscription

Par courrier : A.N.A.E. Formations, 3 rue du Colonel Moll 75017 PARIS

Par mail : inscription@anae- formations.com

Par fax : 01 53 01 35 33

Vous recevrez le dossier de finalisation d’inscription par mail, dans les quelques jours suivants la réception de ce bulletin.

STAGIAIRE

Nom : ..................................................................................................................................................

Prénom : .............................................................................................................................................

Adresse : ...........................................................................................................................................

CP : ................................................... Ville : .......................................................................................

Profession : ......................................................................................................................................

Téléphone : .......................................................................................................................................

Adresse mail : ...................................................................................................................................J

@

FRAIS DE FORMATION

prise en charge par vous-même, à titre individuel

Attestation DPC Attestation FIFPL Abonné(e) à la revue ANAE prise en charge par l’ANDPC (vous inscrire sur le site de l’ANDPC en parallèle de cette demande) prise en charge par un employeur, dans ce cas merci de renseigner ci- dessous

Nom établissement : .......................................................................................................................................................................................................

Service : ...........................................................................................................................................................................................................................

Nom du responsable signataire de la convention : .....................................................................................................................................................

Nom du chargé de suivi de votre dossier : ..................................................................................................................................................................

Adresse : .........................................................................................................................................................................................................................

CP : ........................................... Ville : ............................................................................................................................................................................

Adresse de facturation : identique à l’adresse sur la convention autre :........................................................................................

Attestation DPC

Téléphone : .................................... Mail du chargé de suivi de votre dossier : ............................................................................................................

Fax : ...................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

DATES CHOISIES

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................

53


MODALITÉS PRATIQUES & CONDITIONS D’INSCRIPTIONFORMATIONS PRÉSENTIELLES

Nos formations présentielles ont lieu à Paris, en plein centre ou en Suisse selon le thème. L’adresse, le plan d’accès ainsi que la liste des hôtels à proximité vous sont adressés dans le dossier de finalisation d’inscription.

L’accueil sur place se fait à partir de 8h30 pour le premier jour. Les horaires pour toutes les sessions sont les suivants : 9h00 – 17h00, avec une heure de pause déjeuner, dont l’horaire peut sensiblement varier en fonction des disponibilités des intervenants.

Les programmes indiqués dans ce catalogue et transmis à l’inscription sont prévisionnels : il peut y avoir des modifications de dernière minute (aussi bien sur le contenu que sur la participation d’un intervenant). Bien entendu, les grandes lignes du programme et le profil des intervenants prévus initialement seraient, dans ce cas, respectés au mieux.

Les inscriptions ne sont effectives que si le nombre minimal de participant est atteint. Si ce n’est pas le cas à J-30 jours avant le premier jour de la formation, les participants seront prévenus aussitôt par mail. Un report d’inscription est bien entendu proposé à une autre date, dans la mesure du possible.

Une inscription peut être faite jusqu’à la veille de la formation – s’il reste des places disponibles. Dans le cas contraire, une inscription sur liste d’attente est proposée – et en cas de désistement ou d’annulation, la première personne inscrite sur cette liste est contactée – ou est reportée à une autre date.

Une pré-inscription vous permet de réserver votre place en l’attente de la réponse d’un employeur, ou bien d’une prise en charge par un fonds d’assurance formation pour non salariés. La démarche est identique à celle d’une inscription, sauf que vous ne recevez pas le dossier de finalisation d’inscription tout de suite. Celui-ci vous sera adressé lorsque vous aurez une réponse positive pour la prise en charge de votre formation – que nous vous remercions de nous transmettre aussitôt.

Inscription par l’employeur : le dossier de finalisation d’inscription est adressé par mail, comprenant le courrier tenant lieu de convocation pour le stagiaire, la convention à retourner signée, une fiche de renseignements à remplir, la liste des hôtels + le plan d’accès pour le stagiaire. La facture lui est adressée après service fait.

54


MODALITÉS PRATIQUES & CONDITIONS D’INSCRIPTION (suite)

FORMATIONS PRÉSENTIELLES

Inscription via l’ANDPC : le dossier de finalisation d’inscription est adressé par mail, comprenant le courrier tenant lieu de convocation pour le stagiaire, le contrat et une fiche de renseignements à remplir, la liste des hôtels + le plan d’accès pour le stagiaire. Le stagiaire doit retourner par courrier le contrat signé, la fiche de renseignements complétée, ainsi qu’un chèque de solde dont le montant lui est indiqué par mail. La facture est adressée après service fait à l’ANDPC dans la limite du montant annuel alloué au professionnel. Dans le cas d’un dépassement de ce montant, le reste dû sera facturé directement au stagiaire.

Inscription individuelle : le dossier de finalisation d’inscription est adressé par mail, comprenant le courrier tenant lieu de convocation pour le stagiaire, le contrat et une fiche de renseignements à remplir, la liste des hôtels + le plan d’accès pour le stagiaire. Le stagiaire doit retourner par courrier le contrat signé, la fiche de renseignements complétée, ainsi que deux chèques :- Un chèque d’acompte de 30 %, qui sera débité 10 jours après la réception du contrat signé,- Un chèque de solde de 70% du montant, qui sera débité le premier jour de la formation.Pour les stagiaires n’utilisant par le chèque, bien entendu ces règlements peuvent être faits par virement bancaire.

Toute annulation ou report d’inscription doit être effectués par écrit, par mail ou fax. Si une annulation est effectuée par A.N.A.E. Formations, toute somme versée est remboursée intégralement.

Les conditions financières d’annulation (par le stagiaire et/ou l’employeur) sont les suivantes :- plus de 25 jours calendaires avant le stage : aucun frais d’annulation. Toute somme versée est remboursée intégralement.- 25 jours calendaires avant le stage : 60 € de frais de dossier seront dus à A.N.A.E. Formations,- entre 25 et 15 jours calendaires avant le stage : 25 % du règlement seront dûs,- moins de 15 jours calendaires avant le stage : 50 % du règlement seront dûs,- si le stagiaire ne se présente pas sur le lieu du stage : le règlement total sera dû.

Le coût des formations est net, non assujetti à la TVA. Les frais d’hébergement, de déplacement et de restauration du stagiaire ne sont pas compris dans le tarif.

L’utilisation des supports de cours (tous supports confondus) sont soumise aux articles 40 et 41 de la loi du 11 mars 1957 : «toute présentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayant cause est illicite». L’article 41 de la même loi n’autorise que les «copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective» et «les analyses et courtes citations, sous réserve que soient indiqués clairement le nom de l’auteur et la source».

55


MODALITÉS PRATIQUES & CONDITIONS D’INSCRIPTION (suite)

FORMATIONS E-LEARNING

Nos formations en e-learning se font sur une plate forme spécifique, sur laquelle le stagiaire est automatiquement redirigé s’il règle par carte bancaire à partir du site www.anae-formations.com, une fois qu’il a lu et accepté les conditions générales de ventes d’A.N.A.E Formations. Dans le cas d’un achat qui ne serait pas effectué en ligne par carte bancaire sur le site www.anae-formations.com, le visiteur sera invité à renseigner un formulaire détaillé.

Il recevra ensuite un contrat ou convention à nous retourner signé (dans le cas où cette formation doit être illégible dans le cadre de la formation professionnelle continue). Dans le cas où il n’est pas nécessaire que la formation soit élligibe à la formation professionnnelle continue ( dans le cadre d’un paiement en fonds propres par exemple), le stagiaire utilisera le bon de commande inclus à la fin de ce catalogue pour passer commande et le renverra avec son chèque.

Les programmes et objectifs de chaque session en e-learning sont détaillés sur la fiche thématique du thème concerné, et les méthodes de formation (modalité de suivi et types d’évaluations) sont indiquées en page 4 de ce catalogue..

Les inscriptions en ligne sont effectives lorque l’apprenant choisit un règlement par carte bancaire sur le site www.anae-formations.com. Après avoir lu et accepté nos conditions générales de vente, l’utilisateur est redirigé automatiquement vers la plate-forme www.elearning.anae-formations.com. Il peut alors s’inscrire et ouvrir un compte sur la plate-forme. Une fois son compte créé et validé, l’utilisateur accède au catalogue de formations : il peut alors acheter la formation en ligne choisie , en réglant avec une carte bancaire via le système de paiement STRIPE. Il accède aussitôt à sa formation une fois le paiement validé. Sa facture se trouve alors dans son compte.

Les inscriptions «hors ligne» ne sont effectives que lorsque le contrat ou la convention ont été retournés signés, avec le paiement total (ou bon de commande selon le cas et le type d’établissement acheteur). Ce peut être dans ce cas un réglement par chèque, virement, ou sur facture pour certains établissements. Une fois le paiement effectué et réceptionné par nos services, le stagiaire recevra par mail une notification de création de compte, avec son login et mot de passe de connexion.

Toutes nos conditions générales de vente et d’utilisation détaillées sont consultables sur notre site internet www.anae-formations.com (en bas de la page, à côté des mentions légales).

2018 - ecpa par pearson - talentlens · 2017-10-10 · 16, 17 et 18 mai 2018 19, 20 et 21 décembre...

Documents