Comment intégrer des modalités de FOAD dans son offre de formation ?

04 & 05 Juillet 2013 - Bordeaux Jean Vanderspelden – Consultant ITG - jean.vanderspelden@free.fr

3w.iapprendre.fr - Tél : 06.42.27.59.72.

www.itg.fr

Action de professionnalisation Aquitaine Cap Métiers assurée par ITG

IV) Dynamique du micro-projet

Choix des thématiques Formation des binômes

Comment intégrer la ressource FOAD dans un projet ?

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2ème jour : 09h00 – 17h00

II) Comment intégrer la FOAD ?

1) Initier et développer un dispositif FOAD Trois logiques de développement

2) Réingéniering des process Trame générique d’un parcours ouvert Outils de pilotage des dispositifs FOAD

III) Apports du numérique pour la FOAD

1) Outils : relation apprenant-appreneur2) Zoom sur les fonctionnalités des LMS3) Prise en main de la Classe Virtuelle

1er jour : 09h30 – 17h30

I) Pourquoi intégrer la FOAD ?

1) Eléments de cadrage

A) Le concept d’ouvertureB) De la formation à l’ApprenanceC) Individualisation : base de la FOAD

2) Zoom sur la ressource FOAD

D) la FOAD : objet porteur & paradoxalE) Typologie de la FOADF) Paroles d’acteurs et grille d’analyse

Echanges 1ère infos sur le micro-projet

II) Comment intégrer la FOAD 2.1) Initier et développer des actions FOAD

A) Trois logiques de développement3

2) vu côté des pratiques de formation

3) vu du côté des comportements des apprenants

Trois stratégies d’entrée en FOADpassage de la logique de «lieu» à celle «d’espace-temps»

4

vers un «ré-ingeniering pédagogique…

1) vu côté de l’offre de formation

Logique 1 : évolution de l’offre de formationrenforcement de individualisation distante

Initier et développer la FOAD5

Individualisation distante

Individualisation présentielle

Porte 1 :Individualiser dans le groupe

Porte 2 : Individualiser (+ ou -) les situat° d’apprentissage

Individualiser (+ ou -) l’accompagnement des personnes : Porte 3

Collectif Non Collectif

Encadrer – varier – réorganiser

Contractualiser – Diversifier – Modulariser – Alterner – Guider

Etayer – Interagir – Inciter – Desétayer – Partager – Ouvrir

Différencier les activités / Séquences

Construire des parcours / Modules

Ajuster les postures d’aide

Porte 4 : hors dispositif…

FO = formations de plus en plus individualisées

Porte 0 : LE «STAGE» CLASSIQUEUnité de temps de lieu et d’action

Logique 2 : évolution des pratiques de formationintégration progressive des usages du numérique

Initier et développer la FOAD7

1) Présentiel enrichi

2) Présentiel amélioré

3) Présentiel allégé

CDR

A distanceA distance

4) Présentiel réduit

5) Présentiel quasi inexistant

Typologie Compétice (contexte universitaire) : http://bd.educnet.education.fr/competice/superieur/competice/index.php

Coté «Formateur et institution»

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- 1 Présentiel enrichi : on utilise du multimédia pendant le temps du cours…

- 2 Présentiel amélioré : les stagiaires font des exercices en accompagnement du cours seuls dans le centre de ressources

- 3 Présentiel allégé : de TD, cours transformés en séance individuelle de quelques heures

- 4 Présentiel réduit : essentiel de la formation en dehors de la présence d’un formateur, avec quelques séances de regroupement

- 5 Présentiel inexistant : individualisation avec accompagne-ment à distance.

Niveaux d’intégration du numérique pour varier les situations > vers le présentiel distant

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Logique 3 : prise en compte de évolution des comportements des apprenants > Digital Natives

Initier et développer la FOADhttp://www.dailymotion.com/video/xlbc44_la-generation-y-a-helmo_school#.UdWstz7AW78

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Ces jeunes sont-ils (politiquement) des connectés ou bien notre société est elle déjà en décalage par rapport aux nouveaux usages et comportements ?

Naissance de l’individu ?

Les DM surfent SUR Internet !

Du scénario de l’apprenant «ND» – type «No Digital»

«se connecter» – «utiliser la souris» – «se repérer»

Du scénario de l’apprenant «DN» – type «Digital Native /né avec»  

«jouer/essayer» – «écrire/publier» – «communiquer/consommer»

Les DN nagent DANS Internet en multi-direction zappée !

Évolution des comportements des apprenants (CF : Marc Prensky)

Logique utilitaire

Logique identitaire à 2 niveaux > (Question de l’identité numérique) 12

Du scénario de l’apprenant «DM» – type «Digital Migrand »

«s’informer» – «rechercher» – «se former»

Les ND découvrent (ou pas) l’océan Internet

Logique d’inclusion : 3 fractures numériques (2/3 des foyers)

Vous avez dit «Digital Native», «No Digital» ou «Digital Migrand»  !

A chacun ses outils… - «Geek Old Fashionned»

• Source : http://twitpic.com/3sgtpx 13

D’où la nécessité pour les formateurs

de prendre en compte les nouveaux comportements

des apprenants avec «leur prothèse TIC numérisante» ;

avec l’émergence de nouveaux usages et de donc,

nouveaux rapport aux savoirs :

et donc, de construire des dispositifs qui intègrent

ses évolutions dans un nouveau cadre plus souple. 14

Des trois logiques, vers un ré-ingéniering pédagogique / (CF : Marcel Lebrun)

II) Comment intégrer la FOAD ?»

2.2) Un ré-ingéniering pédagogique , base de la FOAD

Trame générique d’un parcours FOAD 16

1er niveau de séquençage

FOAD, c’est du sérieux !

Source image : Hub le financement de la FOAD – Viadéo - B Tostain/

«Trame générique» d’un parcours de formation

Point de départ

Point d’arrivéeEchange de pratiques

1 2 3 4

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Quatre activités génériques pour la mise en œuvre

d’un parcours FOAD par les apprenants

N°1 Activités d’implication

N°2 Activités d’apprentissage

N°3 Activités de production

N°4 Activités de valorisation

1 Echanges & traitement d’informations

2 Ass./accommodat° connaissances 4 Appropriat° de compétences

3 Partage de savoirs

A) Pôle de régulation GM :Gestion de la motivation

B) Pôle de régulation GI :Gestion des interactions

Point de départ

Point de rebond

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«Trame générique» d’un parcours de formation

Quatre activités génériques pour la mise en œuvre

d’un parcours FOAD par les apprenants

Modèle proposé par Marcel Lebrun - Université de Louvain, extrait du livre «E-learning pour enseigner et apprendre – allier pédagogie & technologie» – Ed Académia Bruylant - 2005

Outils de ré-ingéniering pédagogique de stage ou de flux : modèle organisationnel - d’abord de la pédagogie !

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2ème niveau de séquençage

FOAD, c’est du sérieux !

Source image : Hub le financement de la FOAD – Viadéo - B Tostain/

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SituationsActivité N°1

ImplicationActivité N°2Apprentissage

Activité N°3Production

Activité N°4Validation

I) Individuelle 1I 2I 3I 4I

C) Collective 1C 2C 3C 4C

P)Présentielle 1P 2P 3P 4P

D) Distante 1D 2D 3D 4D

2ème niveau de séquençage

Matrice à 16 niveaux de séquençage pour un parcours FOAD

II) Comment intégrer la FOAD ?»

2.2) Un ré-ingéniering pédagogique , base de la FOAD

Outils de pilotage d’un dispositif FOAD23

S’impliquerFonction négociation

Apprendre – Produire – Valoriser4 Fonctions tutorales (distance/proximité – Individuel/collectif)

Du projet à la formation : Réflexion

De la formation à l’auto-formation :Actions

De l’auto-formation à l’autodéterminationInsertion

À partir d’un référentiel de formation : • Outils d’informations

• Carte de compétences•Outils de positionnement

• Outils de contractualisation

Le P.I.F etses avenants

• Outils autoréflexifs sur son profil d’apprentissage

À partir d’un programme de formation :• Outils & ressources

d’autoformation accompagnée

- L’équipe pédagogique- Les pairs (apprenants)

* Amphi + CDR + AteliersCours + Supports + DAFA

* Espaces + ressourcesnumériques :

LMS / Web 2.0 / Grains

(ressources prescrites essentiellement)

• Outils & ressources

de suivi et d’autorégulation

À partir d’un référentiel de certification :• Outils de bilan

• Outils de certification• Outils d’attestation

Portefeuille de compétences

E-Portfolio

(ressources non prescrites, de + en +)

• Outils & ressources partenariales et territoriales

Outil d’apprenanceVouloir apprendre (tous apprenants)

Outil d’apprenanceSavoir apprendre (méthodologie)

Outil d’apprenancePouvoir apprendre (y compris hors dispositif)

Motivations / soi

Informations Activités Productions

Interactions / groupe (M Lebrun IPM)24

III) «Apports du numérique pour la FOAD

3.1) Outils au service de la relation apprenant-appreneur25

«Refaire comme avant, mais avec du neuf »   – illustration tirée du livre «E-learning pour enseigner & apprendre» – M Lebrun – 2007 Ediition Academia Bruylant - Belgique

Lien entre Technologie & Pédagogie

27Source : M Lebrun - UCL Louvain

28Source : http://www.formation-professionnelle.fr

Source : Les passionnés du Web

Agir pour se former

ou s’auto-former

Chercherpour s’informer

1 Impliquer/ 2 Apprendre3 Produire/ 4 Valoriser

Organiser LES distances et l’accès à toutes les iressources

Co-Entreprendre PartagerValoriser

ApprendreS'entraîner

S'auto-évaluerS’auto-réguler

Hypermédias (de plus de plus : vidéos et animations) : On line (Web via PC – Tablette – Ordiphone – TV – autres) Off line (DVDROM + Clé USB)

Collecticiels Outils de type Web 2.0

Synchrones : Messagerie, Chat, Visiophonie, Prise en main, Classe Virtuelle Visioconférence, etc..

Asynchrones : Espaces partagés, Réseaux & médiasSociaux Numériques, Forum, Blog, Wikie-Portfolio, etc…

Didacticiels : tutoriel, exerciseur, simulateur, jeu – Générateurs : Ressources des ateliers de type «Rapid e-learning» ou autres

Progiciels.dot .doc .xls .ppt .pdf

Le numérique : structurer & rythmer un parcours de formation FOAD > EPA

À partir de B Aumont & PM Mesnier.«L’acte d’apprendre» - Extrait de la BOM /MIP+

Plate-forme de téléformationENT, LMS, LCMS, CMS > MOOC

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Collaboraticiels 2.0Création, curation participation, veille, publication & valorisation

App’s Cloud ComputingGoogle Drive - Skydrive i CloudZoho - Dropbox - LG ou S Cloud

Microsoft 365° et autres

de 2 à 7 GO = Gratuit

3.2) Zoom sur les plates-formes de téléformation31

III) «Apports du numérique pour la FOAD

Quelle technologie mobilisée ?Un outil de redistribution des ressources privilégié :

LMS ou plate-forme de télé-formation»

• Actions FOAD sans plate-forme ? Web 2.0 !

• Actions FOAD avec une plate-forme– Plate-forme «Open source» – Plate-forme «Propriétaire»

– Achat, – Location – ou autres

La société Google pense «qu’il est inutile de chercher la meilleure plate-forme, la meilleure plate-forme, c’est le Web».   

Septembre 2008

Exemple de popularité de plate-forme de téléformation

Principe de granularité géré par une plate-forme de téléformation

* Non multimédia : Dossier d’AutoFormation Accompagnée / fichiers pdf

1 Un parcours = Ʃ Modules

2 Un module = Ʃ Séquences

Un grain est un fichier numérisé qui propose à l’apprenant une ressource ciblée & formalisée d’implication, d’apprentissage, de production ou de validation.

4 Une activité = Ʃ Grains

3 Une séquence = Ʃ d’Activités

- 5) Deux types de grain :

* Multimédia et interactif : séquence de type e-elearning / fichiers flash

Ré-organisation des grains des activités, des séquences, et des modules pour générer des parcours adaptés….

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Procédureset règles :

Inscription, formation évaluation et validation

b) Serveurs IP : MySQL+ PHP (ou équiv.)

1) Gestion de parcours

2) Suivi deparcours (Workflow)

3) Communication

Ressourcesactivités& productions off line

Ressources activités& productions on line

Ressourceshumaines :pair - tuteur - formateur – manager

Tutorat

Possibilités & Con-traintes des réseaux : Bande Passante !

Plate-forme de téléformation

UTILISATEURS :

Questions de normalisationAICC, IMS, SCORM

Question du niveaud’intégration des ressources interne ou externe

a) Bases de données : SGBD

a : XXXX apprenants

b : XX formateursb : XX e-tuteursb : XX auteurs

c : X instructeur

c : X administrateur

c : X gestionnaire

Dix fonctionnalités d’une plate-forme de téléformation

8 Gestion des sites de formation

1 Gestion d’individu et de groupes

2 Gestion des inscriptions et des parcours type

en option :

4 Gestion des ressources & des activités pédagogiques : avec options sur : accès, création, mutualisation et modification

3 Gestion communication synchrone & asynchrone

5 Gestion des évaluations et certifications

6 Gestion d’agendas et des productions

7 Gestion de 3 réf. : formation, compétences & métiers

9 Gestion administrative et financière

Intégration forte +++

Intégration minimum d’aumoins trois rôles et troisdes quatre fonctions

10 Gestion du personnel & K.M.

Le Benchmark LMS de Fēfaur Analyse de 12 Plateformes LMS commercialisés - 2010

• 01 : Certpoint VLS - Certpoint Systems• 02 : Cornerstone Learning - Cornerstone OnDemand• 03 : Elearning Manager - E-doceo• 04 : Epistema LMS - Epistema• 05 : LearnCenter - Learn.com• 06 : MOS Chorus - MindOnSite• 07 : OnlineManager - OnlineFormapro• 08 : Saba LMS - Saba• 09 : SAP Entreprise Learning - SAP• 10 : Syfadis LMS - Syfadis• 11 : Total LMS - SumTotal• 12 : WBT Manager - XPERTeam

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Source : www.fefaur.fr

Etude comparative Stratice : neuf LMS Open source Web-conférence FFFOD du 12/03/13 accessible via

http://www.fffod.fr/activites-du-fffod/web-conferences

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Source : www.fefaur.fr

3.3) Prise en main de la Classe Virtuelle : CLASSILIO39

III) «Apports du numérique pour la FOAD

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* Vidéos de présentation Classilio Extrait de 3w.iapprendre.fr – rubrique : 7) des vidéos

«La classe virtuelle SVI par Classilio» – 2012 – Vidéo de 1’47 accessible via Dailymotion  –http://www.dailymotion.com/video/xmmcf3_presentation-du-site-classilio_news  / 300  vues 

3.3) Prise en main de la Classe Virtuelle : CLASSILIO

* Fiche iBOM de présentation Classilio

* Fiche activité de prise en main de Classilio

IV) Les micro-projets

Choix des thématiques

Formation des binômes et échanges41