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Didactique documentaire : Didactique documentaire : l’approche par les l’approche par les concepts concepts ADBEN académie de Nice ADBEN académie de Nice 21 octobre 2009 21 octobre 2009

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Didactique documentaire : Didactique documentaire : l’approche par les l’approche par les

conceptsconceptsADBEN académie de NiceADBEN académie de Nice

21 octobre 200921 octobre 2009

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1-Pourquoi les concepts ?1-Pourquoi les concepts ?

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Le chantier de la didactique documentaire

• En général, la question des notions ou concepts sous-jacents s'est posée, ou se pose, quand « l'éducation à » fait problème, que le champ manque de lisibilité et qu'il est nécessaire de mieux formaliser cet enseignement.

D’après Rapport IGEN Education aux médias - 2007

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Une culture de l’information

• « Dans la société d’information, il ne suffit pas de naviguer, [...] il faut savoir ce que naviguer veut dire. Il ne suffit [...] plus de savoir utiliser des cartes, puisque naviguer, cela repose sur des cartes. Pour être capable de vivre dans cette société, il faut savoir ce qu’est une carte [...], autrement, on reste bloqué sur l’usage d’une carte déterminée. »

1 Pourquoi les concepts ?

Baltz, Claude. Une culture pour la société de l'information ? Position théorique, définition, enjeux. Documentaliste SI Volume 35, N° 2, paru le 1 mars 1998, page(s) 75-82

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1- Pourquoi les concepts ?

• « Les théories de la connaissance s'accordent généralement à reconnaître qu'il y a essentiellement, dans l'être humain, deux modes de connaissances de la réalité, l'un qui porte directement sur le concret, saisi dans sa singularité, l'autre qui n'atteint le réel qu'à travers des déterminations de caractère abstrait »

Universalis article concept.

1 Pourquoi les concepts ?

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Le concept confère un pouvoir explicatif nouveau à celui qui en maîtrise le sens.

1 Pourquoi les concepts ?

Page 7: 2009 10 diaporama-agnès

Pour soi, pour les élèves

• Donner du contenu à ses interventions• Faire face aux questions inattendues

des élèves• Avoir une pratique langagière scolaire

qui aide les élèves à « construire en classe des ressources nécessaires aux apprentissages ».

1 Pourquoi les concepts ?

Bautier, E. In : Ce que l’école fait aux individus [En ligne]. Nantes : CREN, 2008. (consulté le 30 août 2009)

Page 8: 2009 10 diaporama-agnès

Le mot juste

Celui qui a un sens précis et à partir duquel les élèves pourront construire peu à peu une représentation plus abstraite et conceptuelle…

Exemple : activer un lien ou une fonction plutôt que cliquer

1 Pourquoi les concepts ?

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• « Contextualiser les messages médiatiques, relativiser, hiérarchiser et apprécier les informations reçues »

Rapport IGEN cité

• Un usage compréhensif et intelligent des outils de l’information

Eric Bruillard – Colloque ERté

Ce que les concepts apportent aux élèves

1 Pourquoi les concepts ?

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2- Comment définir un 2- Comment définir un concept ?concept ?

Page 11: 2009 10 diaporama-agnès

Critères définissant un concept scientifique

• une dénomination,• une extension et une compréhension,

c'est-à-dire un domaine et des limites de validité,

• une définition capable de remplir une fonction opératoire.

• des relations avec d'autres concepts.• une prise de position épistémologique

2.1

2.2

Sauvageot, Marie. Les trames conceptuelles,outils de formation en didactiquede la biologie. Didaskalia 1994, n° 5

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2.1 Définir les concepts

• La force du concept réside dans– Sa clarté : qualité de la verbalisation– Sa stabilité – Les limites données à son sens

Pour être opérationnel, un concept ne peut rester flou, faire l’objet de

demi-mots

2.1 Définir les concepts

Page 13: 2009 10 diaporama-agnès

Pratiquer la définition

• Décrire et délimiter le sens d’un terme• Le distinguer des concepts voisins• Décrire ses caractéristiques pour en

faciliter la communication 

Processus rendant possible l’appropriationconceptuelle.

2.1 Définir les concepts

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La liste• « Lorsqu'un enfant demande à sa mère :

qu'est-ce qu'une girafe ?, elle ne va pas lui répondre : c'est un mammifère, de la famille des... Elle lui dira : c'est un grand animal, [etc…] C'est-à-dire qu'elle fait une liste, non exhaustive, de ses propriétés. Cela permet à l'enfant de reconnaître la girafe, procédé encore plus important lorsqu'il s'agit de reconnaître un scorpion ! La liste est à 80 % notre façon de connaître la réalité. »

Umberto Eco – Télérama 11 Octobre

1 Pourquoi les concepts ?

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La généralisation

• Un concept s’oppose à la donnée intuitive et immédiate de l’expérience. Il unifie en les généralisant la multiplicité des cas et présente un caractère d’universalité.

D’après encyclopédie Universalis

1 Pourquoi les concepts ?

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La méthode

• Di Lorenzo, G. Questions de savoir : introduction à une méthode de construction autonome des savoirs. ESF, 1991. (Pédagogies)

Influences :Logique de Port Royal

Logique aristotélicienne

« couler le thème d'étude dans les formes systématiques du raisonnement »

2.1 Définir les concepts

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Les trois termes de la définition

• Compréhension : relier le concept à d’autres concepts en nommant les grandes classes auxquelles il peut être rattaché.– Ex : Une cote est une adresse, comme

telle elle localise, sa particularité portant sur l'objet localisé, à savoir un document dans un fonds

2.1 Définir les concepts

Page 18: 2009 10 diaporama-agnès

Les trois termes de la définition

• Extension : définir les attributs nécessaires et suffisants pour délimiter le sens du concept– Ex : la cote se compose d'indices

renvoyant à un système de classement ( ex: classifications) et d'indices propres à l'objet (ex : chiffre de l'auteur)

2.1 Définir les concepts

Page 19: 2009 10 diaporama-agnès

Les trois termes de la définition

• Typologie : les différentes sortes de..– Ex : Selon le système de classement la

cote peut être alphabétique, alphanumérique, couleur. Plusieurs de ces éléments peuvent être combinés.

2.1 Définir les concepts

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La nécessaire formalisation

• La cote est une adresse qui permet de localiser un document dans un fonds. Elle est le résultat d’une analyse de son contenu et de sa forme. Elle est composée d’un ensemble de symboles (lettres, chiffres, signes) correspondant à un système de classement (ex : indice de classification), et d’un indice propre à l’objet (ex : chiffre d’auteur). Elle peut être alphabétique, alphanumérique, utiliser des couleurs ou bien combiner plusieurs de ces éléments.2.1 Définir les concepts

Page 21: 2009 10 diaporama-agnès

Validité de l’information

2.1 Définir les concepts

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Fiabilité de l’information

2.1 Définir les concepts

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Pertinence de l’information

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Evaluation de l’information

2.1 Définir les concepts

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Au passage…

Des indications pour organiser les situations d’apprentissage

• Fiabilité, validité = qualités : moments décrochés

• Evaluation = action : mise en projet• Pertinence = jugement de valeur : un

débat

2.1 Définir les concepts

BARTH, B.M. L'apprentissage de l'abstraction. Paris : Retz, 2001.

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La question des définitions didactisées

Un choix didactique préalable• Approche conceptuelle de la 6e à la Tale

– Gradation cumulative : du simple au complexe

OU– Gradation constructiviste : le concept dans

ce qu’il a de difficile mis en scène dans des situations adaptées aux âges des élèves

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Exemple

L’auteur est une personne physique ou morale responsable du contenu ou d’un aspect du contenu d’un ouvrage.– Approche cumulative : de l’auteur écrivain en

primaire, à l’auteur et ses différentes fonctions en 6e pour aborder la notion de responsabilité et d’autorité au lycée

OU – Approche constructiviste : organiser les

différents apports sur l’auteur autour de la responsabilité et de l’autorité dans des situations adaptées aux différents âges des élèves.

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2.2 Mettre les concepts en réseau

• Clarifier une vue d’ensemble de la matière à enseigner

• Préciser et verbaliser son savoir• Prévoir une progression : situer ce qui

a été fait ou reste à faire par rapport à la construction du concept envisagé

2.2 Mettre les concepts en réseau

Page 29: 2009 10 diaporama-agnès

Un outil

• « Les cartes conceptuelles sont des outils pour l'organisation et la représentation des connaissances. Elles comportent des concepts, généralement notés dans un certain nombre de modèles de cases ou de cercles, et des relations entre ces concepts, qui sont indiquées au moyen de lignes. Des mots sur ces lignes précisent la relation entre deux concepts. »

.

2.2 Mettre les concepts en réseau

Novak, Joseph. La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire

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Quelques règles

• Les étiquettes des concepts les plus inclusifs et les plus généraux sont repérables par leur position et leur style.

• Les liens entre les concepts sont caractérisés par des verbes ou des adverbes

• Les liens forment un réseau croisé et complexe

2.2 Mettre les concepts en réseau

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L’évaluation

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Une carte pour une progression

Pour John Dewey (1859-1952)• Le programme se présente comme

une carte susceptible de donner des directions possibles et permettant à « l’éducateur de déterminer le milieu le plus favorable à l’enfant et ainsi de le diriger d’une façon indirecte ».

2.2 Mettre les concepts en réseau

Dewey, John. The Child and the Curriculum. 1902. Dernière édition en français : Dewey, John . L’école et l’enfant. Paris : Fabert, 2004. L’enfant et le programme scolaire.

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3- Donner du sens3- Donner du sens

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Du sens…

• Aptitude à percevoir ce que d'autres ne perçoivent pas.

• Faculté de discerner ce qui est utile, profitable.

• Manière de voir; point de vue particulier. • Signification spécifique déterminée par le

contexte et la situation. • Orientation, direction.

TLF

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Critères définissant un concept scientifique

• une dénomination,• une extension et une compréhension,

c'est-à-dire un domaine et des limites de validité,

• une définition capable de remplir une fonction opératoire.

• des relations avec d'autres concepts.• une prise de position épistémologique3.1

Sauvageot, Marie. Les trames conceptuelles,outils de formation en didactiquede la biologie. Didaskalia 1994, n° 5

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3.1 Une prise de position épistémologique

• Epistémologie : « Partie de la philosophie qui a pour objet l'étude critique des postulats, conclusions et méthodes d'une science particulière, considérée du point de vue de son évolution, afin d'en déterminer l'origine logique, la valeur et la portée scientifique et philosophique

Trésor de la langue française

3.1 Une prise de position épistémologique

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Comment définit-on le livre aujourd’hui ? VS Qu’est-ce qui

vaut d’être enseigné (didactisé) sur le livre

aujourd’hui ?

3.1 Une prise de position épistémologique

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Une attention à la recherche

• La multiplicité des propos tenus sur le livre « à la lueur du numérique » nous invite à un regard renouvelé.

• Ne pas réduire l’étude du livre – à sa matérialité.– aux outils d’accès à l’information– à ses références

3.1 Une prise de position épistémologique

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L’accent sur la notion de medium

Selon Pédauque 2004-2005 :• Le document est 1- forme et 2- signe• 3 - médium

– Trace d’une communication– Élément d’un système identitaire – Vecteur de pouvoir (autorités

informationnelles)

3.1 Une prise de position épistémologique

RTP CNRS 33 [RTP-DOC]  "Documents et contenu : création, indexation, navigation"

Roger T. Pédauque. Le document à la lumière du numérique. C& F éditions, 2006.

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Approches historiques du document

• Dans la foulée de Pédauque

Nossereau, Alain. Le document comme contenant, contenu et médium : les reformulations du numérique (09/11/2004). Archives SIC

3.1 Une prise de position épistémologique

Page 51: 2009 10 diaporama-agnès

Le livre en tant que médium : un dispositif véhiculaire

Debray, Régis. Histoire des Quatre M. In : Pourquoi des médiologues ? Gallimard, 1998. (Cahiers de médiologie n°6)

3.1 Une prise de position épistémologique

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le livre en tant que médium : quelles approches ?

• méthode et moyen d’une transmission culturelle mentalités, comportements

– Son rôle dans l’histoire (travaux interdisciplinaires)

• système techniquemilieu de transmission – Les choix qui président à la production et à la diffusion

des livres, – Les institutions qui font vivre les livres

• forme du texte support d’inscription– écriture linéaire VS multimédia en ligne

3.1 Une prise de position épistémologique

Page 53: 2009 10 diaporama-agnès

Le livre médium parmi les autres : approches

• Ce qui dans le livre se retrouve dans les autres « medium » à condition de conceptualiser et contextualiser les définitions

• Ex : la page devenue espace graphique, ou espace signifiant potentiel ; l’index qui ouvre sur la notion d’index automatique….

• Ce qui fait que le livre est un medium très spécifique

• Ex: ses modalités de conservation éprouvées dans le temps (transmission de la culture)

• Ex: le caractère clos du discours qu’il contient (une forme d’autorité « paternelle »)

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3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire pour

le 2nd degré

• Paradigme• « Conception théorique dominante ayant

cours à une certaine époque dans une communauté scientifique donnée, qui fonde les types d'explication envisageables, et les types de faits à découvrir dans une science donnée. » Trésor de la langue française

3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire

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La maîtrise de l’information : une compétence culturelle

• Une maîtrise de l’accès à l’information

• Une culture de l’accès à l’information « utilisation autonome, critique et créative de l’information … »

• Une culture de l’information « un niveau de culture générale (…), une connaissance des médias, une prise en compte de considérations éthiques dépassant largement une compétence documentaire et informatique… »

JUANALS, B. Culture de l’information : du livre au numérique. Paris : Hermès, 2003

3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire

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A minima…

Des compétences qui nécessitent :

• Connaissance des grands modes de fonctionnement des outils.

• Approche des modes de production de l’information (esprit critique).

• Comparaison des principaux « médium »• Utilisation de l’information dans des

productions personnelles.

3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire

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L’analyse praxéologique

Un outil pour repérer les savoirs dans les compétences

3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire

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Les Quatre T

Toute action humaine peut s'analyser en un système qu'on nomme praxéologie ou

organisation praxéologique :– de types de Tâches– associées à des Techniques pour

accomplir ce type de tâches– justifiées par une Technologie (discours

sur la technique)– justifiable par uneThéorie

3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire

Page 59: 2009 10 diaporama-agnès

59

Vers une culture de l’information

3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire

LEROUGE, A. (2003). Un dispositif innovant de conseil pédagogique : la visite de classe formative, Trema, 20-21 [En ligne].

D’après :

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Lancer BCDI en mode thème

3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire

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Lancer un moteur de recherche

3.2 La recherche d’un paradigme disciplinaire

Page 62: 2009 10 diaporama-agnès

Le chantier de la Le chantier de la didactique didactique

documentairedocumentaireConclusionConclusion

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L’inventaire des conceptsOutils existants :

• le Dictionnaire des concepts info-documentaires de P.Duplessis et I.Ballatini sur Savoir CDI

• Le Mediadoc de 2007 « Les savoirs scolaires en information documentation - 7 notions organisatrice »

Mais surtout, votre travail et votre investissement

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Le repérage des obstacles épistémologiques

Des représentations communes empêchent de s’approprier durablement les concepts

• Travail entamé par l’équipe d’Angers, recueil d’énoncés langagiers d’élèves sur un certain nombre de concepts et publié par les Trois Couronnes (site de Pascal Duplessis)

• Appel à toutes les académies à mettre en œuvre le protocole d’enquête

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La conception de situations d’apprentissage

• Pour éliminer les obstacles épistémologiques, organiser des situations problème avec des objectifs obstacles – La tâche n’est pas le but mais le moyen

de l’apprentissage– Le but réside dans les moyens à mettre

en œuvre pour résoudre les problèmes

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Vocabulaire• Opératoire :

– Qui sert à effectuer des opérations logiques ou mathématiques. (TLF)

– Taxonomie Bloom• Connaissance : étiqueter, lister, mémoriser, nommer,

ordonner, identifier, relier, rappeler, répéter, reproduire. Etc

• Compréhension : classifier, décrire, expliquer,, identifier, indiquer, situer, reconnaître, rapporter, reformuler. etc.