1.1. Retour sur …les compétences du programme au Retour sur …les compétences du programme au 11erer cycle du secondaire cycle du secondaire

2.2. Retour sur… les fonctions de l’évaluationRetour sur… les fonctions de l’évaluation

3.3. Le calcul du résultat disciplinaire AVANT LA Le calcul du résultat disciplinaire AVANT LA RÉFORME ….ET …MAINTENANT RÉFORME ….ET …MAINTENANT

4.4. BILAN : juin 2007 : Les pondérations pour chaque BILAN : juin 2007 : Les pondérations pour chaque disciplinediscipline

5.5. Deux exemples : Le CALCUL DISCIPLINAIRE Deux exemples : Le CALCUL DISCIPLINAIRE SUR LE BULLETINSUR LE BULLETIN

- NOTES

- COTES

Un programme de formation par compétences

Évaluation des compétences

Les fonctions de l’évaluation

L’évaluation des apprentissages a deux (2) grandes fonctions :

1) L’aide à l’apprentissage

…il est évalué pour mieux apprendre

…l’évaluation est au service de l’apprentissage

2) La reconnaissance des compétences

…situer le niveau de développement des compétences atteint

Résultat disciplinaire

Situation avant l’application du Programme de formation

Constitution du résultat disciplinaire

Résultat d’étape : cumul de notes (travaux, tests, examens, etc.)

Résultat de fin d’année : cumul des résultats d’étape pondérés

Définition de domaine : pondération et compensation

 

 

Exemple : Mathématique

Pondération des volets et pleine compensation

 

 

 

VoletsCompr.orale

Compr. écrite

Prod.orale

Prod.écrite

Résultat disciplinaire

Pondération des volets

30 % 30 % 20 % 20 %  

Résultats de l’élève à la fin de l’année

73/100 82/100 55/100 55/100  

Résultats pondérés

22/30 25/30 11/20 11/20 69/100

Exemple : Anglais, langue seconde

Résultat disciplinaire

Situation avec l’application du Programme de formation

Constitution du résultat disciplinaire

pour le bilan

Selon les échelles de niveaux de compétence (5-4-3-2-1)Selon les échelles de niveaux de compétence (5-4-3-2-1)

& &

Pondération de chaque compétence (%) (table de conversion)Pondération de chaque compétence (%) (table de conversion)

La structure deséchelles des niveaux de compétence pour le bilan

Discipline Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3

FrançaisLire et apprécier des textes variés Écrire des textes variés

Communiquer oralement selon des modalités variées

40% 40% 20%

AnglaisInteracts orally in English Reinvests understanding of texts Writes and produces texts

40% 30% 30%

MathématiqueRésoudre une situation-problème

Déployer un raisonnement mathématique

Communiquer à l’aide du langage mathématique

30% 45% 25%

Science et technologie

Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre

scientifique ou technologique

Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques

Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie

40% 40% 20%

GéographieLire l’organisation d’un territoire Interpréter un enjeu territorial

Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire

30% 35% 35%

Histoire et éducation à la citoyenneté

Interroger les réalités sociales dans une perspective historique

Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique

Construire sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire

30% 40% 30%

Art dramatiqueCréer des œuvres dramatiques Interpréter des œuvres dramatiques Apprécier des œuvres dramatiques

35% 35% 30%

Arts plastiquesCréer des images personnelles Créer des images médiatiques

Apprécier des œuvres d’art et des objets culturels du patrimoine artistique, des images personnelles et des images

médiatiques

40% 30% 30%

MusiqueCréer des œuvres musicales Interpréter des œuvres musicales Apprécier des œuvres musicales

30% 40% 30%

Éducation physique et à la santé

Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Adopter un mode de vie sain et actif

33,33% 33,33% 33,33%

Enseignement moralConstruire un référentiel moral

Se positionner, de façon réfléchie, au regard d’enjeux d’ordre éthique

Pratiquer le dialogue moral

35% 35% 30%

Ens. moral et religieux catholique

Construire un référentiel moralSe positionner, de façon réfléchie, au

regard d’enjeux d’ordre éthique

50% 50%

RÉSULTAT DISCIPLINAIRE – RÈGLE DE RÉUSSITE DISCIPLINAIRE Secondaire – 1er cycle

Discipline : FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT

Application à partir de juin 2007

Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3

Lire et apprécier des textes variés Écrire des textes variés Communiquer oralement selon

des modalités variées

40 % 40 % 20 %

Règle de réussite disciplinaire : 60 %

TABLE DE CONVERSION

Niveaux de compétence atteints selon les échelles

5 4 3 2 1 Compétences disciplinaires

Pondération %

5+ 5 4+ 4 3+ 3 2+ 2 1+ 1

1 Lire et apprécier des textes variés 40 40 36,8 33,6 30,4 27,2 24 20,8 17,6 14,4 11,2

2 Écrire des textes variés 40 40 36,8 33,6 30,4 27,2 24 20,8 17,6 14,4 11,2

3 Communiquer oralement selon des modalités variées

20 20 18,4 16,8 15,2 13,6 12 10,4 8,8 7,2 5,6

1er cycle au secondaire

Français, langue d’enseignement – Bulletins

1 2 3 4 5

Lire et apprécier des textes variés 73 PÉ 72 68 70

Écrire des textes variés 68 67 PÉ 69 65

Communiquer oralement selon des modalités variées

PÉ 74 75 PÉ 82

Forces et défis Absences

2

Bilan

3+

3

4

Mels

40%

40%

20%

66%66%

L’élève est promu au 2e cycle du secondaire L’élève est promu au 2e cycle du secondaire avec un soutien particulier L’élève poursuit ses apprentissages au 1er cycle du secondaire

1er cycle au secondaire

Français, langue d’enseignement – Bulletins

1 2 3 4 5

Lire et apprécier des textes variés C PÉ C C B

Écrire des textes variés B B C PÉ B

Communiquer oralement selon des modalités variées

PÉ C B B B

Forces et défis Absences

2

Légende

A L’élève dépasse les exigences associées aux tâches

B L’élève répond à la plupart des exigences associées aux tâches.

C L’élève répond à quelques exigences associées aux tâches.

D L’élève ne répond pas aux exigences associées aux tâches.

PÉ Compétence non évaluée à cette étape.

Bilan

3+

3

4

Mels

40%

40%

20%

66%66%

L’élève est promu au 2e cycle du secondaire L’élève est promu au 2e cycle du secondaire avec un soutien particulier L’élève poursuit ses apprentissages au 1er cycle du secondaire