1animation pédagogique 27/09/06 …pensez à rallumer vos portables en sortant

11Animation Pédagogique 27/09/06Animation Pédagogique 27/09/06

……Pensez à rallumer Pensez à rallumer vos vos portablesportables en en

sortantsortant

Animation Pédagogique 27/09/06Animation Pédagogique 27/09/06 22

Les Programmes personnalisés Les Programmes personnalisés de réussite éducativede réussite éducative

• Le contexte• Le cadre institutionnel• Une conception de PPRE, • Des éléments à prendre en compte, • Une réalisation possible


LE CONTEXTELE CONTEXTE

• Des résultats aux évaluations nationales et internationales qui interrogent, en particulier pour les élèves les plus en difficulté

• Environ 15% d'élèves qui restent en grande difficulté à l'entrée en 6ème...


Le cadre institutionnelLe cadre institutionnel

• LOI D’ORIENTATION ET DE PROGRAMME POUR L’AVENIR DE L’ÉCOLE du 23-4-2005

• Article 16

• - À tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le directeur d’école ou le chef d’établissement propose aux parents ou au responsable légal de l’élève de mettre conjointement en place un programme personnalisé de réussite éducative.”


Le décret d'applicationLe décret d'application• DISPOSITIFS D’AIDE ET DE SOUTIEN

POUR LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES À L’ÉCOLE

• Décret du 24-8-2005 précise :

• Art. 4.1

• Lorsqu’un redoublement est décidé et afin d’en assurer l’efficacité pédagogique, un programme personnalisé de réussite éducative est mis en place.


La circulaire du 25 août 2006La circulaire du 25 août 2006• Une définition : « Le programme

personnalisé de réussite éducative (PPRE) insiste dans sa dénomination même sur la dimension de programme : il est constitué d’une action spécifique d’aide et, le cas échéant, d’un ensemble d’autres aides coordonnées. Pour en garantir l’efficacité, cette action spécifique est intensive et de courte durée.


...on y trouve les précisions suivantes ...on y trouve les précisions suivantes

• Élèves rencontrant des difficultés importantes ou moyennes

• Les difficultés prises en compte sont prioritairement d'ordre scolaire, en français, mathématiques ou langues vivantes

• Aide pédagoqiue d'équipe qui implique l'élève et associe sa famille

• Un programme formalisé

• Pour 2006/2007 Concerne les classes de CP et de CE1 ainsi que les élèves maintenus quel que soit leur niveau de classe


Une conception du PPREUne conception du PPRE

• Un diagnostic précis• Un nombre limité d'objectifs• Travail d'articulation entre les adultes• Durée déterminée• L'engagement des familles• L'engagement des élèves


Des éléments à prendre en compte

• La notion d'évaluation • La gestion du temps • L'étayage


La notion d'évaluationLa notion d'évaluation

• “et si évaluer c'était observer pour aider “

• La nécessité d'un entretien avec l'élève

• Déterminer ce qui fait obstacle à l'apprentissage


Évaluation 6ème 2005Évaluation 6ème 2005

27,5

x 23

8 2 5

5 5 0

6 3 2, 5


Le facteur « TEMPS » dans les pratiques

●ETUDES CE2 - DEP « Les dossiers d’éducation et formations » septembre 1994 – mai 1996

- Certaines classes consacrent 4 fois plus de temps que d'autres à l'enseignement du français

●Le rapport est de 1 à 3,3 en mathématiques

- Le temps consacré au travail quotidien varie de 3h1/4 à près de 5h


Le facteur « TEMPS » dans les pratiques (2)

●...en lecture, les élèves les plus mobilisés pouvaient s’intéresser effectivement à l’écrit pendant 40 minutes dans la journée ... tandis que les élèves les moins mobilisés pouvaient se limiter à 1,5 minute●premier mois de CP : pour quelques uns, cette expérience recouvre déjà plus de 13 heures de travail intellectuel sur l’écrit en lecture, mais pour quelques autres, elle peut être encore inférieure à la demi-heure ! »

●André OUZOULIAS citant des travaux d'André INIZAN “La production de textes courts pour prévenir les difficultés dans l’apprentissage de la lecture et/ou y remédier – dans Comprendre et aider les enfants en difficulté scolaire - 2004 FNAME – RETZ


Le facteur « TEMPS » dans les pratiques (3)

●Une autre étude, Québecquoise ●(auprès de plus de 600 000 élèves américains (1996) «…a montré que ceux–ci ne lisaient en moyenne que sept minutes par jour en classe,

•Avec 60 minutes par jour, en une année seulement : ●les élèves moyens ont doublé leur vitesse de lecture et de compréhension,

● les élèves faibles ont triplé la leur. »

•Note de synthèse – interventions pédagogiques efficaces et réussite scolaire des élèves provenant de milieux défavorisés – Steve Bissonnette, Mario Richard, Clermont Gauthier – Revue Française de Pédagogie n°150, janvier février mars 2005


L'étayageL'étayageou l'interaction de tutelle ou l'interaction de tutelle

• Réduit le degré de liberté

• Maintien l'orientation vers le but

• Signale les caractéristiques déterminantes


Points de repère pour l'enseignant Points de repère pour l'enseignant

• Poser le cadre général

• Poser le cadre des aides et des projets personnalisés

• Gestion du temps

• Etayage de l’enseignant

• Outil didactique pour l’enseignant

• Vers un enseignement explicite ● Formalisation des apprentissages

• Mémorisation et appropriation

• Quel travail dans et hors la classe ?

• Articulation avec d’autresinterventions

• Aides extérieures à l’école


Le tutoratLe tutorat

• Pour être efficace nécessite des règles :• Un choix réciproque entre élèves• Desconditions pour être tuteur• Des modalités de fonctionnment • Un accompagnement des tuteurs• Une régulation du dispositif

OBSERVATION DE L’ELEVE

• Attitude par rapport au travail : Volontaire à l’oral, participe en levant le doigt…Peu de disposition pour le travail écrit.

• Entrée dans la tâche : Manque de confiance, observe les autres. Oubli de lunettes, de stylo, interpellation des voisins (violences, insultes racistes, etc.)

• Gestion du temps : Souvent très en retard par rapport aux autres,

Production de textesCompétence : Écrire de manière autonome un texte d’au moins 5 lignes

Écriture et orthographe

Compétence : Avoir compris qu’il existe des régularités dans l’orthographe lexicale


Compétence : Marquer les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal

Compétence : Écrire la plupart des mots en respectant les caractéristiques du codage

« Les champignons poussent sous les grands arbres »

Synthèse des résultats quantitatifsSynthèse des résultats quantitatifs

production de texte production de texte 0%0%compréhension compréhension 37%37%

reconnaissance des mots reconnaissance des mots 44%44%écriture et orthographe écriture et orthographe 8,5%8,5%

Mise en place du P.P.R.E.• Rencontre et contractualisation avec la f amille,• Attitude des enseignants,• Défi nition du travail en classe,• Défi nition du travail en dehors de la classe,• Aides extérieures à l’école• Articulations avec autres aides,• Etc.

Qui aboutissent aux propositions suivantes

pour Najwa

• 1. Compréhension• Aider l’élève à continuer à prendre confiance en elle, à

anticiper, à participer plus activement aux échanges collectif s, à améliorer la compréhension de textes divers

• ModalitéLecture préalable par l’enseignant (à l’élève ou à un groupe d’élèves - la veille par exemple de la lecture ou du débat en classe )

• L’enseignant doit s’assurer de la bonne compréhension du texte par l’élève par des demandes de ref ormulations (raconter l’histoire, résumé oralement, etc.) des questions concernant la chronologie, les personnages, les lieux, la compréhension générale du texte etc.

2. I dentification des motsAméliorer les automatismes de lecture et d’écriture (en lien avec le point suivant)

• Modalité • I nstitutionnalisation d’un tutorat[1] entre élèves :

instauration de 3 f ois dix minutes de lecture quotidienne avec un élève plus perf ormant (capable de vérifier la qualité de l ’identification des mots et de pointer les diffi cultés persistantes).

• Une variante peut être la mise en place d’un projet de lecture à des élèves d’une classe d’un niveau diff érent (élèves plus jeunes)

•[1] Le tutorat nécessite un choix réciproque et une préparation des tuteurs sur leur rôle, la f açon d’être et le contenu du travail à proposer,…il peut être étendu à un groupe, à toute la classe, à plusieurs classes

3. Production d’écrits Viser la compétence de fi n de cycle en variant d’abord sur la quantité de la tâche demandée mais en portant l’exigence sur la qualité et la cohérence de la production

• ModalitéProduction d’écrit quotidienne dans diff érents champs

disciplinaires (compte rendu, cahier de vie de la classe, etcavec au préalable systématiquement une demande de f ormulation orale qui dans le cadre des interactions avec l’adulte doit permettre une f orme approchée de l’écrit oralisé

Aides éventuelles avec les outils de la classe, collectif s ou individuels

Variation des paramètres en f onction des réponses de l’élève (longueur produite, type de texte, amorce uniquement…)

Proposition d’une aide spécialisée

• afi n d’améliorer le raisonnement


• « La mise en place de PPRE correspond à un engagement institutionnel formalisé durrable attendu et pertinent, répondant à la diversité des situations individuelles dans des contextes variés et susceptible d'influer positivement, à terme, sur le nombre de sorties sans qualification, comme sur l'aptitude des élèves à mieux touver leur voie et à se promouvoir au sein du système scolaire. » rapport de l'inspection générale – juin 2006

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