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7/07/2014 1 La séquence argumentative La séquence argumentative sert à émettre des opinions sur un fait, un problème, un événement, une croyance, etc., dans le but d’influencer, de convaincre ou de persuader un ou une destinataire à l’aide d’un raisonnement. La séquence argumentative peut être la séquence dominante d’un texte ; c’est le cas, notamment, dans une lettre d’opinion, un éditorial, une critique de film ou une caricature. Elle peut aussi être une séquence secondaire dans un texte dont la séquence dominante est narrative, dialogale, explicative ou descriptive. Par exemple, dans une pièce de théâtre, une séquence argumentative secondaire peut être insérée pour présenter les arguments d’un personnage qui tente d’en convaincre un autre. LE PLAN D'UN TEXTE ARGUMENTATIF Le plan d’un texte argumentatif rend compte de l’organisation en paragraphes des éléments d’une démarche argumentative. Vu la variété des formes de textes argumentatifs, il n’existe pas de modèle unique pouvant convenir à tous les textes de ce type.

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La séquence argumentativeLa séquence argumentative sert à émettre des opinions sur un fait, un

problème, un événement, une croyance, etc., dans le but d’influencer, de

convaincre ou de persuader un ou une destinataire à l’aide d’un

raisonnement. La séquence argumentative peut être la séquence

dominante d’un texte ; c’est le cas, notamment, dans une lettre d’opinion,

un éditorial, une critique de film ou une caricature. Elle peut aussi être

une séquence secondaire dans un texte dont la séquence dominante est

narrative, dialogale, explicative ou descriptive. Par exemple, dans une

pièce de théâtre, une séquence argumentative secondaire peut être

insérée pour présenter les arguments d’un personnage qui tente d’en

convaincre un autre.

LE PLAN D'UN TEXTE ARGUMENTATIF

Le plan d’un texte argumentatif rend compte del’organisation en paragraphes des éléments d’unedémarche argumentative. Vu la variété des formesde textes argumentatifs, il n’existe pas de modèleunique pouvant convenir à tous les textes de cetype.

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L’introductionL’introduction d’un texte argumentatif peut contenir le sujetamené, le sujet posé, la formulation de la thèse et lesujet divisé.Voici les caractéristiques d’une introduction accrocheuse :- le sujet amené attire l’attention du destinataire et suscite son intérêt

• en introduisant le sujet de manière originale à l’aide de séquences d’un autre type;• en permettant à la personne qui argumente d’établir sa crédibilitéen expliquant les raisons pour lesquelles elle s’intéresse au sujet et enprécisant quelle est sa compétence pour défendre la thèse;• en faisant allusion à la contre-thèse

L’introduction

• le sujet posé révèle clairement le sujet du texteet présente la problématique.

• - la formulation de la thèse est claire, sanséquivoque.

• - le sujet divisé annonce les grandes parties dela démarche argumentative en présentant lesaspects qui seront traités, piquant ainsi lacuriosité du destinataire

Le développementLe développement d’un texte argumentatif contient l’essentiel del’argumentation, soit les paragraphes argumentatifs regroupant lesdifférents arguments et les conclusions partielles qui soutiennent lathèse. Le développement sera plus convaincant si:• L’organisation en paragraphes est claire et l’ordre des argumentsest persuasif;• Des organisateurs textuels permettant au destinataire de suivre lesétapes de la démarche argumentative;• Les conclusions partielles sont liées à la thèse et sont formuléesclairement à l’aide de mots et d’expressions comme donc, alors, bref,ilme semble que, enfin, etc. ;

• Le destinataire peut reconstituer le raisonnement sur lequel s’appuiechaque argument et chaque conclusion partielle

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L’ordre des arguments

Dans un texte argumentatif, l’ordre dans lequel on présente les

arguments n’est pas laissé au hasard. L’ordre choisi doit être celui qui

est le plus susceptible d’inciter le destinataire à adhérer à la thèse.

• Un argument est persuasif et difficilement réfutable s’il est fondé

sur des faits vérifiables ou généralement admis comme vrais, ou sur

une réalité universelle qu’on peut difficilement contester; il est de

l’ordre de la preuve. Un argument est moins persuasif s’il repose

sur des valeurs personnelles; il est l’ordre de la justification, de la

raison, de la cause. Les personnes qui n’ont pas les mêmes valeurs

peuvent donc le réfuter plus facilement.

Les arguments sont souvent présentés dans l’une desordres suivants:• l’ordre de force croissante, selon lequel l’argument le

plus faible est présenté en premier et le plus fort à la fin (d’accord, encore plus, surtout);

• l’ordre de force décroissante, selon lequel l’argument le plus fort est présenté en premier et le plus faible à la fin (par-dessus tout, puis, enfin);

• L’ordre nestorien, selon lequel les arguments les plus fort sont placés au début et à la fin, et les arguments les plus faibles au centre (surtout, puis, encore plus).

Souvent les marqueurs indiquent simplement la successiondes arguments sans mettre leur force en évidence(premièrement, deuxièmement…; d’abord, puis, enfin;etc.).

La conclusion

La conclusion met fin à l’argumentation et assure l’adhésion dudestinataire à la thèse défendue. Elle doit donc être percutante. Onpeut construire une conclusion efficace.En réaffirmant la thèse de façon convaincante dans un résumé desarguments invoqués dans le texte;• En faisant allusion à la contre-thèse et en la réfutant brièvement;

• En présentant un nouvel aspect de la thèse qui permettra audestinataire de prolonger sa réflexion sur le sujet;

• En interpellant le destinataire par un questionnement.

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L’insertion de séquences d’autres types

Comme tous les types de texte, le texte argumentatif esthétérogène. Il est formé d’une séquence argumentativedominante dans laquelle peuvent s’insérer une ouplusieurs des séquences suivantes : séquenceexplicative, descriptive, narrative ou dialogale. Lesrôles que ces séquences peuvent jouer dans un texteargumentatif sont présentés dans le tableau suivant :

Les rôles des séquences d’un autre type dans un texte argumentatif

Dans l’introduction• Amener le sujet

• Par une séquence narrative présentant un fait vécu ou racontant une anecdote;• Par une séquence descriptive exposant un fait d’actualité, un lieu ou une situation, ou faisant le compte rendu d’événements historiques;• Par une séquence explicative permettant de faire comprendre un fait, une situation ou un phénomène• Par une séquence dialogale rapportant des paroles portant sur le sujet du texte ou sur l’événement qui en est à l’origine.

Dans le développement

• Étayer un argument• Par une séquence narrative racontant une anecdote;

• Par une séquence descriptive introduisant une définition, une description ou un exemple;

• Par une séquence explicative permettant de faire comprendre un fait une situation ou un phénomène;

• Par une séquence dialogale rapportant des témoignages sous forme d’échange entre deux ou plusieurs personnes.

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Dans la conclusion

• Élargir le débat• Par une séquence narrative ou descriptiveintroduisant un nouvel exemple suivi d’unequestionnement;• Par une séquence argumentative formulantune nouvelle thèse et un débutd’argumentation.

LA COHÉRENCE TEXTUELLE

Comme pour tous les autres types de textes, lacohérence d’un texte argumentatif reposenotamment sur:• la reprise de l’information assurée par différents

groupes de mots qui reprennent un élément du texte;• la progression assurée par l’ajout d’information nouvelle;• les liens entre les éléments de l’argumentation assuréspar des marqueurs de relation ou des expressionsqui indiquent un rapport logique.

À ces principes de base s’ajoute le principe de la non-contradiction. Les phrases d’un texte argumentatif nedoivent pas contenir d’éléments contradictoires ouincompatibles entre eux, c’est-à-dire qui vont à l’encontrede la thèse, d’une conclusion partielle ou d’un argumentdéjà énoncé, sauf si l’on fait allusion à la contre-thèse ouaux contre-arguments.Les marqueurs de relation et les organisateurs textuelsjouent un rôle primordial dans les textes argumentatifs-

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LE PARAGRAPHE ARGUMENTATIF

Il est généralement admis qu’un paragraphe est un ensemble dephrases regroupées autour d’un même sujet ou d’un même aspectdu sujet.Dans un texte argumentatif, comme dans une séquenceargumentative, on peut considérer qu’un paragraphe est un ensemblede phrases qui constituent un raisonnement portant sur un aspect dusujet (de la thèse) et comportant une conclusion. L’aspect du sujet etla conclusion du raisonnement présentés dans un paragrapheargumentatif sont donc les éléments rassembleurs des phrases etdes parties de phrase qui constituent ce paragraphe.

STRUCTURE DE LA SÉQUENCE ARGUMENTATIVE DOMINANTE

IntroductionL’introduction se divise généralementen trois parties.• Le sujet amené présente le sujetdans un contexte élargi.• Le sujet posé présente la problématiquequi a suscité la prise deposition.• Le sujet divisé présente lesgrandes lignes du développement.

DéveloppementLe développementprésente lesarguments.• Il peut présenter d’abord lesarguments sur lesquels s’appuiela thèse, puis la thèse.OU• Il peut d’abord présenter lathèse, puis les arguments quila justifient.

ConclusionTrois sortes de conclusion sont possibles.• La conclusion dans laquelle on reformuleou on affirme la thèse.OU• La conclusion dans laquelle on résume lesexplications ou les étapes du raisonnement.OU• La conclusion danslaquelle on proposeun élargissement dudébat ou dessolutions.

Marqueurs de relation texteargumentatif.

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Dominante argumentative

Texte modèle N°1

L'impact négatif de la TV sur les enfants• La télévision est un objet fort intéressant. Depuis qu’elle a été

inventée, elle est utilisée par tout le monde pour communiquer ou

pour s'informer de tout ce qui se passe autour de nous. Elle peut

également être utilisée pour des besoins éducatifs, les affaires, pour

se renseigner et se divertir. Cependant, plusieurs spécialistes et

écouteurs de télévision ont remarqués, au fil des ans, qu’il y a

plusieurs éléments qui ont changés. En effet, au cours des deux

dernières décennies, des centaines d'études ont évalué l'influence des

contenus violents des programmes sur les enfants et les jeunes.

Ainsi, la télévision est devenue une des médias ayant le plus

d'influence négative dans la vie des enfants. (Thèse)

REFUTATION

En premier lieu, en psychologie, la recherche sur l'incidence de laviolence télévisuelle sur le comportement des enfants a permis dedénombrer plusieurs effets nocifs. Parmi ceux – ci, on peut citer:l'imitation de la violence et des crimes vus à la télévision(mimétisme) , la désinhibition à l'endroit des comportementsviolents, le déclenchement de gestes impulsifs d'agression; et letransfert d'activités telles la socialisation avec les autres enfantset l'interaction avec les adultes, qui enseigneraient aux enfantsdes façons non violentes de résoudre les conflits. Des effetsémotionnels ont également été constatés, parmi lesquels oncompte une désensibilisation à l'égard de la violence réelle, laconviction que le monde extérieur est méchant et menaçant et uneforte crainte qu'autrui puisse user de force physique pourrésoudre des situations conflictuelles.

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Les chercheurs ont identifié trois réactions possibles chez les enfants

exposés à du contenu violent : accroissement de la peur, désensibilisation

face à la violence en général et augmentation du comportement

agressif. Les enfants, en particulier les filles, sont plus susceptibles que les adultes

d'être représentés comme victimes de violence à la télé. Ceci peut les rendre plus

craintifs à l'endroit du monde qui les entoure. Certains dessins animés pour enfants

sont parmi les émissions les plus violentes. La violence y est présentée sous un jour

comique et ses conséquences réelles sont rarement exposées. Ceci est

particulièrement vrai pour les jeunes enfants, qui sont plus susceptibles d'afficher

des comportements agressifs après avoir visionné une émission ou un film violent.

Les parents devraient également porter une attention spéciale aux bulletins télévisés

que leurs enfants regardent. Les études ont démontré que ces derniers craignent

davantage la violence présentée aux nouvelles que celle dans n'importe quel type

d'émission. Plus l'enfant vieillit, plus la peur liée aux événements réels dépeints dans

les bulletins de nouvelles augmente puisqu'il est en mesure de mieux distinguer la

violence réelle de celle fictive.

En deuxième lieu, La télévision peut nuire à l'apprentissage et à la performancescolaire si elle empiète sur les activités essentielles au développement physique etmental de l'enfant. En effet, L'écoute de la télé est une activité passivequ’encourage d’une part, un mode de vie sédentaire et constitue en conséquenceun facteur déterminant dans le problème de l'obésité chez l'enfant. Selon laFondation des maladies du cœur du Canada, presque un enfant sur 4 âgé de 7 anssouffre d’obésité. Il est évident que les grands consommateurs de télévision sontsouvent en moins bonne condition physique que les enfants du même âge qui laregardent moins. On peut remarquer que le quart de tous les messagespublicitaires annoncent des produits alimentaires. Ils font souvent des promotionsd’aliments qui contiennent beaucoup de matières grasses, de sel et de sucre.Selon la Société canadienne de pédiatrie, la majorité des publicités alimentairesdiffusées au cours d'émissions pour enfants vantent les repas-minute, lesfriandises et les céréales sucrées. Les messages d'aliments sains ne constituentque 4 % des publicités présentées. De grosses sommes d'argent sont investiesdans la production de publicités susceptibles d'influencer le comportement desenfants consommateurs.

D’autre part, des études récentes et bien contrôlées révèlent qu’unepériode quotidienne de seulement une à deux heures à regarder latélévision sans supervision a des effets négatifs sur le rendementscolaire des enfants. Jeffrey G. Johnson a pu constater qu’au-delà de 4 heuresde télévision par jour, les enfants et les adolescents développent un trouble del’apprentissage qui se caractérise par des difficultés de concentration, des déficitsd’attention, et une faible motivation à faire les devoirs le soir. En outre, lechercheur constate que cette population de jeunes « accros » du petit écrandéveloppe une certaine forme d’ennuie à l’école. Comment cela s’explique t-il ? Laprésence prolongée (4 heures et plus) devant la télévision provoque petit à petitune dépendance. Le mode d’accès visuel à l’information est certes facile, mais àforce, il devient quasi exclusif au détriment des autres modes, comme par exemplela lecture, qui réclame nettement plus d’effort. Chez ces jeunes, auprès desquelsl’étude a été menée, la télévision amène une stimulation intellectuelle faible(comme la visualisation, l’imagination, l’apprentissage du vocabulaire et del’orthographe, la réflexion…). Comme nous avons pu observer, la vie sédentaire etl’addiction à la télévision réduisent les chances de réussir les études des enfantset adolescents.

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En dernier lieu, le sujet sexuel n’est pas abordé adéquatement dans les

programmes de la télévision. La télévision est devenue un chef de file de l’éducation

sexuelle au Canada. Entre 1976 et 1996, on a constaté une augmentation des interactions

sexuelles de 270 % entre 20 h et 21 h, une heure d’écoute familiale. La télévision expose les

enfants à des comportements sexuels adultes, présentés comme s’ils étaient normaux et sans

risque, et puisque ces comportements y sont courants, elle véhicule le message que « tout le

monde le fait ». Les relations sexuelles entre partenaires non mariés sont présentées 24 fois

plus que celles entre conjoints, tandis que les maladies transmises sexuellement et les

grossesses non désirées y sont rarement abordées. La télé peut être un outil puissant pour

éduquer les jeunes sur les responsabilités et les risques de leur comportement sexuel.

Toutefois, ces questions sont rarement abordées de manière adéquate dans les émissions où

l'on retrouve beaucoup de contenu sexuel. Une étude réalisée en 2001 par l'organisme

américain Kaiser Family Foundation, intitulée Sex on TV, rapporte que trois émissions sur

quatre aux heures de grandes écoutes contiennent des références sexuelles. Les comédies de

situation remportent la palme : 84 % ont un contenu sexuel. Pourtant, une seule sur dix fait

référence aux rapports sexuels protégés ou aux risques et responsabilités liés au sexe. Dans

les émissions où des adolescents sont présents, seulement 17 % comportent des messages

sur les rapports sexuels responsables.

Pour toutes ces raisons, la télévision telle qu’elle est de nos jours,présente bien plus de dangers que d’avantages pour notre culture. Ilfaudrait réduire la quantité de violence et augmenter le nombred'émissions culturelles. En attendant, il faudrait conseiller aux gens, etsurtout aux parents, de gérer les heures d'écoute et le type d'émissionsque regardent leurs enfants en évitant les excès. Il importe de consulterles programmes, d'opérer un choix préalable pour leurs enfants et des'en tenir à ce choix. S’assurer que les enfants s'intéressent à d'autresactivités tels que les sports, divers passe-temps, ou qu'ils jouent àl'extérieur.

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Texte modèle N°2

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Pour ou contre la television

J’entends souvent critiquer la télévision autour demoi. On reproche de conditionner les esprits,d'être une source d' abêtissement, d'appauvrirles conversations familiales, d'inciter les gens àveiller sans reconnaître la part de vérité quecontiennent ces critiques, je refuse decondamner systématiquement la télévision.Je l'apprécie et je lui reconnais des aspectspositifs. (thèse)

INTRODUCTION

D'abord, elle est un bon délassement. Aprèsune journée de travail il est agréable de regarderen famille un film, un bon spectacle; ou uneémission intéressante. Cette détente, la télévisionnous la procure à domicile en évitant lesdéplacements fatiguant et coûteux. Certes, onpeut lui reprocher de diffuser aussi desspectacles médiocres. Mais, il appartient auspectateur de remédier à cet inconvénient enchoisissant ses programmes.

DEVELOPPEMENT

Ensuite, la télévision informe. C'est une information parl'image diffusée souvent en direct, autrement plus vivanteque l'information radiophonique ou que celle de la presseécrite. Songez aux premier pas de l'homme sur la lune, larelation de l'évènement dans la presse écrite n'eut pascommune mesure, à l'époque, avec la diffusion en direct àla télévision. L'information en direct, l'information nue quise présente à nous sans la médiation des mots, voilà laspécificité et l'avantage incomparable de la télévision. Jesais bien qu' on peut reprocher à l'informationtélévisée de n'être pas toujours objective dans ledomaine politique. Mais, il appartient au téléspectateurde compléter l'information qu'il reçoit en la confrontant àd'autres: radio, presse, dialogue avec autrui.

DEVELOPPEMENT

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Enfin, un autre aspect positif de la télévision:elle instruit. Elle nous documente ainsi de façonprécise et vivante sur différents sujets que nousconnaissons mal: la vie des animaux, les réalitésgéographiques de contrés lointaines, l'exercice decertaines professions, etc. C'est là unedocumentation attrayante que nous accueillonsvolontiers alors que nous ne prendrions guère lapeine à défaut de la recherche dans les livres.

DÉVELOPPEMENT

C'est pour les raisons énoncées justeavant que je pense que la télévision estune invention bénéfique qui peut devenirun facteur d'agrément etd'enrichissement de la vie humaine. Ilfaudrait, pour que cette visée soitatteinte, éduquer le public, c'est à dire luiapprendre à se servir de la télévision.

CONCLUSION

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Texte modèle N°3

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Punition mortelle - par Carl Therrien

Introduction

• Sujet amené• Pont et sujet

posé• Opinion

Autrefois, la justice a condamné un bonnombre de personnes à la peine demort, assassinant ainsi plusieursmalfaiteurs sous prétexte que la mortétait la meilleure façon de maîtriser labête et son venir. De nos jours, avec lesactes criminels de plus en plus violentset atroces, la question que l’on peut seposer est la suivante : Devrait-onrétablir la peine de mort? . Selon moi, ilest évident que de répondre à laviolence par la violence n’est pas lasolution au problème.

DÉVELOPPEMENT

1er paragraphe• Marqueur de relation• Opinion• Preuves et

explications• Marqueur de

conclusion• Rappel de l’opinion• Conclusion du

paragraphe ouconfirmation de la proposition de départ

En premier lieu, selon moi, je crois que lesystème judiciaire est défaillant et qu’il peuts’y glisser quelques erreurs. Dans le passé, ily eut beaucoup trop d’erreurs condamnantdes accusés à une mort qu’ils ne méritaientpoint. Il est arrivé quelquefois qu’aprèsl’exécution du prétendu coupable, le réelmeurtrier venait se livrer et avouer sonignoble geste sur l’ordre de sa mauvaiseconscience. Comme notre système ne doitcondamner un individu que lorsqu’il estreconnu coupable, il faut peut – êtres’interroger. Donc, je pense que, biensouvent, le système judiciaire éprouve desérieux problèmes à juger adéquatement unindividu coupable ou non.

2e Paragraphe• Marqueur de

relation

• Opinion• Preuves et

explications• Marqueur de

conclusion• Conclusion du

paragraphe ouconfirmation de la proposition de départ

En deuxième lieu, j’ai la conviction qu’ici-bas sur terre, il n’y a pas d’humain assezparfait pour juger du comportement d’unautre et encore moins de décider de samort. On peut se rappeler les paroles deJésus qui disait : « Qui êtes-vous pourjuger de la vie des autres? « . Par cesparoles, il voulait nous faire comprendrequ’on ne pouvait porter un jugement suraucun acte commis par une personne. Ilest évident qu’ aucun être humain ne peutse vanter de n’avoir commis aucune fauteet de ce fait, personne ne peut décider dudroit de vivre ou non d’un autre.

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3e paragraphe

• Marqueur de relation

• Opinion

• Preuves et explications• Marqueur de conclusion

• Conclusion du paragraphe ouconfirmation de la proposition de départ

En troisième lieu, il est certain que lapeine de mort ne fait pas peur auxassassins, tueurs en série, etc. SelonMonsieur Albert, psychologue, lorsquel’homme en arrive à vouloir commettreun crime, dans la plupart des cas, salucidité est absente de sa pensée. Sitoutefois il est lucide, la seule chosequi l’obsède est de parvenir à ses fins :la passion l’emporte alors sur la raison.Pendant que le crime s’effectue, rien nepeut dissuader le meurtrier ou lecriminel de s’arrêter. À mon point devue, même la peine de mort ne peutempêcher un criminel de perpétrer uncrime grave.

C’est un texte qui porte sur unsujet controversé et qui vise àconvaincre le lecteur du bien-fondé de la thèse de l’auteur(opinion) appuyée par desarguments.

Une argumentation est teintée du point de vue de la oudes personnes qui énoncent une opinion ou un jugement.Ce point de vue peut être exprimé explicitement ouimplicitement à l’aide de marques de modalité(vocabulaire connoté, auxiliaire de modalité,temps verbaux,etc.). Les marques de modalité révèlent les élémentssuivants :• l’attitude de l’énonciateur par rapport à son sujet(distanciation nette, distanciation plus ou mois grande,engagement, etc.) ;

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• l’attitude de l’énonciateur par rapport à sondestinataire (distance, opposition, complicité) ;

• le ton du texte (neutre, ironique, engagé, agressif, etc.).

La these- exemples

1. La poligamie est un état normal, et devrait êtrelégale.

2. L'expérimentation animale devrait être illégal.3. Les jeux vidéo graphiques rendent agressifs les

enfants.4. Vista est un meilleur système opératif que XP.

Exemple :

Titre : La nouvelle loi sur les jeunescontrevenants : trop, c’est trop!

Thèse : On ne devrait pas modifier la Loisur les jeunes contrevenants, car ellefavorise la réhabilitation.

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Titre : La chirurgie esthétique oucomment s’illusionner des effets dubistouri.

Thèse : La chirurgie esthétique n’améliorepas l’estime de soi, puisqu’elle ne proposeque des changements superficiels.

Titre : Le clonage, gage de promesses pour l’humanité

Thèse : Le clonage est nécessaire pouraméliorer la qualité de vie humaine.

Faut-il aller étudier à l'étranger?

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Argument POUR

Confronté à des structures mentales et intellectuellesfondamentalement différentes des nôtres, on est forcé d'élargir sacompréhension du monde en intégrant d'autres points de vue que celuiqui a été acquis chez soi...

Cette expérience peut rendre plus tolérant des différences entre les peuples et les communautés culturelles...

Une compréhension intime de la diversité culturelle permet de mieux saisir la spécificité de sa propre culture ...

Cette opportunité est particulièrement précieuse pour les étudiants issus de milieux modeste, qui n'ont pas l'occasion de voyager...

Si l'on choisit bien ses cours, on peut étudier des matières qui nesont pas enseignées dans son propre pays ou sa propreuniversité, où qui sont enseignées selon des traditionsintellectuelles différentes...

L'immersion complète est l'un des meilleurs moyens deperfectionner la connaissance et la pratique d'une langueétrangère...

Les arguments

Un argument c’est un raisonnement, oupreuve, destiné à convaincre de la validité ounon d’une proposition.

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La qualité des arguments

Qu’un argument soit fondé sur un fait, une valeur ou unprincipe logique, les données utilisées pour le formulerdoivent être valables et contenir soit:• des faits vérifiables, démontrés par la science• des faits généralement admis comme vrais par unensemble de spécialistes dans une discipline.• des valeurs partagées par une communauté ou unensemble de personne de bonne foi.• des relations logiques acceptables.

Les types d’arguments

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Les valeurs

Il s'appuie sur les repères moraux d'une société, sur cequi est beau ou bien pour elle, sur ses valeurs.L’argumentateur ne construit pas un raisonnement maisveut imposer son point de vue en utilisant des valeurs.

Visitez la Laponie, terre de liberté etd'harmonie.

L’usage du tabac n’est pas dangereux seulement pour leconsommateur, mais pour tous ceux qui sont intoxiquéspassivement dans son entourage. C’est donc non seulementune question de bonnes manières, mais plus encore decivisme et de santé publique que de s’abstenir de fumer dansun lieu public".

• La télévision favorise chez l’enfantl'acquisition d'habiletés cognitives etlinguistiques. Thèse

• D’après les recherches de Bouclez etHoffman Lois quand les enfants, queregardent la télévision, arrivent à l’écolematernelle ont déjà acquis un vocabulaire etsont prédisposés à la lecture.

• Les auteurs Bouclez et Hoffman sont spécialistes enpsychologie de l'apprentissage, par conséquent, ilssont des sources confiables.

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• Référence à une personnalité célèbre :• Le commandant Cousteau l'a dit, les

océans et les mers sont en danger.

L’ Argument par exemple

• Tous ceux qui ont effectué une certaine importantecontribution aux connaissances sur le monde ont été despenseurs négatifs et tous ont été punis à l'origine parleur audace, pour remettre en question l'ordre établi.

Thèse

L’exemple est un fait réel, un témoignage destiné à justifier ce que l’on dit.

1. Par exemple, Galileo, qui a confirmé que lecentre de l'univers n'était pas la Terre mais leSoleil, fut accusé de hérétique par l'inquisition etobligé de se rétracter de sa découverte.

2. Christophe Colomb a été ridiculisé pour prétendreque la terre était ronde, quand tout le monde acceptaitl'idée qu’elle était plate.

3. L'idée de la navigation à vapeur de Robert Fultona été étiquetée comme “ la folie de Fulton” dû aufait que ses contemporains la considéraienttotalement disparate et ridicule

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Exemple

• La television nous éduque d’une manièreou d’ une autre.

Il y a des programmes qui sont vraiment éducatifspour les enfants. Prenons le cas de la BBC (chainebritannique) qu’on recoit en Irlande, elle diffuse de trèsbons programmes qui apprennent aux enfants à lire, àpeindre, à dessiner, à connaitre les différents nomsd’animaux, à connaître l’alphabet etc. Les enfantsaiment beaucoup ces émissions et en même temps çaleur apprend aussi quelque chose de bien.

L’analogie consiste à comparer deuxfaits, deux situations pour en déduireune valeur explicative, pour donner enexemple.

"L’usage du tabac est voisin de celui desdrogues ou de l’alcool : il crée unedépendance physique et psychologiquedont le patient aura bien du mal à sedébarrasser".

• Il faut équiper tous les avions de radar,puisque le radar est à l'avion ce que l'œilest au chasseur.

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Les indices de la subjectivité: la modalisation

Ce sont les marques que l'on peut rechercher dans unénoncé. Ces indices révèlent les sentiments, lesvaleurs ou l'opinion de l'auteur.

La modalisation, c’est l’art de nuancer sondiscours selon l’impression que l’on veutproduire sur le destinataire.

Exemple

• Je crois sincèrement que censurer les achatsdes œuvres culturelles à l’école est moralementobligatoire.

Les outils de la modalisation :

• Selon les outils employés, le discours aura un degré de certitude ou d’incertitude plus ou moins fort.

• Adjectifs :• : sûr, certain, inévitable, clair, évident… // douteux,

incertain, vraisemblable, probable, possible…• - phrase neutre : Cet automobiliste a une conduite à

risque.• - phrase modalisée : Il est évident que cet

automobiliste a une conduite à risque.

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• Adverbes :• assurément, forcément, réellement… // vraisemblablement, peut-

être, probablement…• - Cet automobiliste a réellement une conduite à risque. • Des expressions toutes faites :

à coup sûr, sans aucun doute… // selon toute vraisemblance, à ce qu’on dit, je ne sais quel…

• - Selon toute vraisemblance, cet automobiliste a une conduite à risque.

• Des verbes d’opinion :assurer, affirmer, certifier… // penser, croire, douter, supposer, souhaiter, espérer…

• - Je crois que cet automobiliste a une conduite à risque.

Un mode verbal : le conditionnel.

- Cet automobiliste aurait une conduite àrisque.

Un temps verbal : le futur antérieur.- Cet automobiliste aura eu une conduite àrisque.

Un vocabulaire péjoratif ou mélioratif.

- Cet automobiliste a une conduitecondamnable.

Des figures de style : analogies (comparaisons,métaphores), périphrases, antithèses, euphémismes…- Cet automobiliste conduit à tombeau ouvert.Des verbes modaux : falloir, devoir, pouvoir.- Cet automobiliste doit avoir une conduite à risque.- Il se peut que cet automobiliste ait une conduite à risque.- Il faut que cet automobiliste cesse d’avoir une conduite àrisque.

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• L'emploi d'expressions modalisatrices (pour mapart ; personnellement ; à mon avis ; seloncertains observateurs ; d'après lui ; à monpoint de vue ; pour ces gens ; à ce qu'ondit...).

• L'objectif du discours argumentatif est dedéfendre ou de combattre un point de vue. Lechoix d'une stratégie d'argumentation sedétermine en fonction de l'enjeu, du thème et dela situation d'argumentation.

1. La réfutation

• La réfutation consiste à contester unethèse ou contre-thèse en rejetant, à l’aided’arguments nouveaux les argumentsadverses.

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Techniques réfutatives

1. Déclarer la thèse dépassée ou mal fondée

Formuler un argument qui fait voir que la thèse n’estplus valable, à l’aide d’études récentes ou dedécouvertes, ou qu’elle ne tient pas compte de tous lesaspects du sujet.

ExemplePlusieurs personnes pensent que le français québécois

est une langue pauvre, remplie d'anglicismes etd’expressions datant de l'époque de la colonie. Mais si celaétait en partie vrai il y a une quarantaine d'années,aujourd’hui, il n ’en est rien. Au contraire, notre langue estdynamique et moderne. En effet, nous créons des motsnouveaux pour nommer de nouvelles réalités et nousremplaçons les anglicismes par des mots français. Deplus, selon Marie-Éva de Villers, il y a aujourd’hui plus deQuébécois qui maîtrisent la langue française qu 'il y a unegénération.

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2. Opposer une exception

Formuler un argument quiprésente un cas qui entre encontradiction avec la thèse.

Exemple

Parlons-en, de cet anglais, la langue internationale ainsique la langue du commerce, des affaires et de la finance.Présente dans presque tous les pays, c’est celle qui relie lemonde. L'anglais vit à travers la mondialisation. C’est bienbeau, ce concept, mais est-il aussi reluisant lorsqu’ 'onapprend que certains anglophones ne font que promouvoirleur langue en écrasant toutes les autres? Toutefois, lefrançais échappe à cette loi, car il possède un atout quifera en sorte (on l'espère) qu’il gardera une placeimportante. C’est la langue de la culture, qui fait vivre lespeuples et qui ne cesse d’évoluer.

3. Taxer l’argumentation de contradictoire

Formuler un argument qui montre unecontradiction dans les arguments de la thèse.

Vous dites que les jeunes devraient se comporter defaçon plus responsable et qu’ils sont incapables de volerde leurs propres ailes. Il y a là une contradictionimportante. La vie en appartement leur permet de seresponsabiliser.

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Exemple

Les Québécois sont les premiers à seplaindre de la piètre qualité du français et àdire qu’il faut tout faire pour protéger lalangue de Molière. Pourtant, ils assistent àdes spectacles d'humoristes qui emploientbeaucoup d’anglicismes et ils écoutent desémissions de radio animées par des gensqui s'expriment mal.

4. Retourner un argument contre la personne

Formuler un argument afin d’affaiblir l’argumentauquel on s’oppose en mettant en doute lacrédibilité, l’honnêteté, les prétendues intentionsde la personne qui la soutient.

Exemple

On est inquiet du choix de langue de la génération Y carc’est une génération qui déterminera la future langue duQuébec. Dans un monde de plus en plus matérialiste, oùl’on ne cherche que la facilité et tout ce qui est pratico-pratique, l’anglais semble être près de repousser lefrançais. De plus, d’après Gérard Coderre du journal LeSoleil, le français est avant tout une expérience culturelle. Ilfaudrait demander à M. Coderre s’il croit que, pour unadolescent, la culture est pratico-pratique.

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5. Concéder quelque chose pour mieux en tirer avantage ou s’y opposer

Formuler un argument qui présente d’abord un énoncéfavorable à l’argument puis d’apporter une restriction ouune objection pour montrer les faiblesses ou les lacunesde cet argument.

Je le concède. Il est difficile de vivre seul à 16 ans.C’est pour cela qu’il s’agit d’une expériencevalorisante…

6. Élaborer des hypothèses pour mieux réfuter les conclusions présentées

Formuler un argument qui propose des idées, des situations, des faits en les analysant à partir des principes sur lesquels se fonde la thèse.

Il y a des gens qui voudraient empêcher les mineursd’occuper un emploi à plein temps. Imaginez unjeune qui se voit obligé de quitter la maison.Comment pourra-t-il survivre?

7. Recourir à l’emphase, au renforcement

Donner du poids à un argument en accentuantson importance à l’aide d’expression quimarquent l’insistance ou en revenant sur cetargument pour ajouter des nuances encoreplus convaincantes.

Certes, l’école est importance pour le développementde l’individu. Mais l’école de la vie, l’expérience, c’estaussi primordial, capital, essentiel.

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Des indices, des formules…

Déclarer la thèse dépassée ou mal fondée

– Les plus récentes études, les dernièresrecherches, vos statistiques datent déjà…, lestemps ont bien changé…

Opposer une exception– C’est une généralisation abusive, ce n’est pas

toujours ainsi, on ne peut conclure que, cen’est pas toujours le cas, qu’en est-il du casde…

Des indices, des formules…

• Taxer l’argumentation de contradictoire– Votre argumentation est contradictoire,

illogique, incohérente, il y a confusion, vous vous contredisez…

• Retourner un argument contre lapersonne– Vous dites que, pourtant, justement, un Tel ne

connaît pas, madame Une telle n’applique pas ses propres principes…

Des indices, des formules…

• Concéder quelque chose pour mieux en tirer avantage ou s’y opposer.– Il est vrai que, mais, certes, bien entendu,

c’est justement, je vous le concède…

• Élaborer des hypothèses pour mieux réfuter les conclusions présentées.– Supposons que, si jamais, dans le cas précis

où, que ferait-on si, imaginez…

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Des indices, des formules…

• Recourir à l’emphase, au renforcement– Des énumération, des répétitions, de plus,

encore, somme toute, plus encore, il ne faut pas oublier que, surtout, et même que…

• Celui qui soutient une thèse peut, dans unecertaine mesure, sur certains points, accepter lathèse de l’adversaire : il s’agit alors d’uneconcession, marquée dans le texte par desconnecteurs tels que certes – bien sûr – il estvrai que – si – sans doute – d’accord. La findu passage concédé est marquées par laréfutation qui commence par un connecteur telque mais – pourtant – cependant –néanmoins.

J'ai aimè passionnement Paris des que j'y suis arrivé.Bien sûr, on dit souvent, avec quelque raison, que l'on vit mieux en province, que la vie y est plus calme,moins artificielle, meilleur marché aussi(concession). J' admets bien volontiers que lesParisiens sont souvent ridicules, qu'ils sontarrogants et infatues d'eux-memes, que Iecentralisme a la française fait de la capitale unehydre a mille têtes qui prospère aux depens de laprovince. Tout cela, je ne Ie nie pas. Et cependant,pour rien au monde, je ne quitterais Paris pour laprovince: c' est une ville dont la splendeur etl'harmonie restent pour moi incomparables.

(Refutation) Bordeaux est aussi d'une beaute trèsgrande, c'est vrai. Toulouse a un charme et unegaieté indeniables, Lyon de la majesté, Marseille de l'energie, je ne Ie conteste pas. Mais aucune de cesvilles, aussi intéressante soit-elle, ne me donnel'impression comme Paris d'etre toujours a decouvrir.

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Les indices d'opinion

Les indices d'opinion

Les modalisateurs : l’auteur peut exprimer un soutien gradué de son énoncé

Des verbes d'opinion : affirmer,soutenir, douter, prôner, suggérer...Des adverbes: évidemment, sans doute,peut-être, assurément...Des périphrases : il est certain que, ilest possible que... Des prétéritions : est-il utile de rappeler que, je ne m'étendraipas sur...Le conditionnel, mode essentiel dudouteLes guillemets, qui isolent et mettent endoute le discours de l'adversaireLes Question rhétoriques (suggèrent laréponse: "n'est-il . ?")pas vrai que....Les formes sentencieuses (maximes,sentences, vérités générales).

Les indices d'opinion

Les évaluatifs : l’auteur peut faire

part de ses jugements sur un énoncé

qu’il évalue

Les noms ou adjectifs mélioratifs ou

péjoratifs

Les connotations attachées à certains

mots, à certaines sonorités

Les antiphrases portent sur ce qui

est dit un jugement dont d'autres

indices signalent la fausseté (ironie).

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Les indices d'opinion

Les modalisateurs : l’auteur peut exprimer un soutien gradué de son énoncé

Des verbes d'opinion : affirmer, soutenir, douter,prôner, suggérer...Des adverbes: évidemment, sans doute, peut-être,assurément...Des périphrases : il est certain que, il est possibleque...Des prétéritions : est-il utile de rappeler que, je nem'étendrai pas sur...Le conditionnel, mode essentiel du douteLes guillemets, qui isolent et mettent en doute lediscours de l'adversaireLes Question rhétoriques (suggèrent la réponse:"n'est-il . ?")pas vrai que....Les formes sentencieuses (maximes, sentences,vérités générales).

Les indices d'opinion

Les évaluatifs : l’auteur peut fairepart de ses jugements sur unénoncé qu’il évalue

Les noms ou adjectifs mélioratifsou péjoratifsLes connotations attachées àcertains mots, à certaines sonoritésLes antiphrases portent sur ce quiest dit un jugement dont d'autresindices signalent la fausseté(ironie).

Bibliographie

• BRETON P., L'argumentation dans la communication,P., La Découverte, 1996.

• FOSSION A , L'argumentation, dans COLLECTIF,Français 5 / 6 , tome B, Bruxelles-Paris-Gembloux, DeBoeck-Duculot, 1983.

• LINDENLAUF, Savoir lire les textes argumentés. Le

scénario imaginaire, la problématique, le plan,l'affectivité, Paris-Louvain-la-Neuve, Duculot, 1990.

• LAURENT J.-P., Rédiger pour convaincre, Gembloux,Duculot, 1984.